澳大利亞學(xué)習(xí)匯報(bào)

1、澳大利亞高等職業(yè)教育的醫(yī)護(hù)學(xué)院 雷良蓉TAFE 模式Technical And Further Education澳大利亞印象Australia impression中國(guó)職教體系建設(shè)China Vocational Education System 123致 謝Acknowledgement 542啟 示Enlightenments主要內(nèi)容 Primary Coverage一、澳大利亞印象澳大利亞概況313 澳大利亞有著獨(dú)特的歷史、地理和文化環(huán)境，人口約2 000萬(wàn)，國(guó)土面積769萬(wàn)平方公里，是一個(gè)典型多種民族、多元文化的移民國(guó)家，也是一個(gè)聯(lián)邦制憲政民主國(guó)家。該國(guó)家地廣人稀、資源豐厚、富裕發(fā)達(dá)

2、、得天獨(dú)厚，且十分重視職業(yè)教育。一、澳大利亞印象4澳大利亞的職業(yè)教育32發(fā)展史時(shí)間階段特點(diǎn)19世紀(jì)早期到二戰(zhàn)前萌芽階段1.19世紀(jì)早期，以手工業(yè)為主的學(xué)徒制從英國(guó)傳入澳大利亞;2.在各個(gè)不同的行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)徒制在各州各地方通過(guò)各種不同的方式逐漸:的擴(kuò)大影響;3.在各個(gè)管轄層面上，技工協(xié)會(huì)、技術(shù)學(xué)院、中等技術(shù)學(xué)校以及其他一些職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以各種不同方式逐漸的建立起來(lái)；從戰(zhàn)后到 20世紀(jì) 60年代起步階段1.技術(shù)學(xué)院發(fā)展迅速育；2.高等教育學(xué)院的建立；3.TAEF開(kāi)始發(fā)展；7080年代調(diào)整改革階段1.普通高中課程設(shè)置的調(diào)整；2.新型 TAFE學(xué)院的普遍建立及其職業(yè)教育主體地位的確立；3

3、.高等教育學(xué)院職教功能的削弱；4.職業(yè)教育的科研活動(dòng)；5.多項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃的開(kāi)展；90年代以來(lái)平穩(wěn)發(fā)展階段1.提出核心能力，開(kāi)發(fā)新型課程；2.從制度上加強(qiáng)培訓(xùn)，包括培訓(xùn)保障法的實(shí)施和國(guó)家培訓(xùn)署的成立；3.國(guó)家資格框架體系的建立與實(shí)施；4.新學(xué)徒制體系的建立；一、澳大利亞印象5澳大利亞的職業(yè)教育32 澳大利亞政府與行業(yè)共同建立了職業(yè)教育與培訓(xùn)體系(VET)，VET的教育實(shí)施系統(tǒng)是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，即Technical And Further Education(簡(jiǎn)稱(chēng)TAFE)，是澳大利亞職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的主體力量。澳大利亞全國(guó)有250所TAFE學(xué)院。 澳大利亞職業(yè)教育按市場(chǎng)化機(jī)制運(yùn)作。政府的有效

4、調(diào)控、行會(huì)的宏觀指導(dǎo)、業(yè)界的積極參與、市場(chǎng)的有序競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了職業(yè)教育中有效學(xué)時(shí)、有效課程的確認(rèn)及有效轉(zhuǎn)移，促進(jìn)了職業(yè)資格認(rèn)證和普通教育學(xué)歷證書(shū)的學(xué)分互認(rèn)和銜接匹配，逐步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的溝通，提升了就業(yè)率和再就業(yè)率，擴(kuò)大了職業(yè)教育的影響，彰顯了職業(yè)教育的社會(huì)地位。 目前，澳大利亞有約20%的學(xué)生在完成大學(xué)預(yù)科教育（當(dāng)于我國(guó)職業(yè)高中)之后因不能進(jìn)入普通高校而選擇職業(yè)教育;有20%的青年未完成大學(xué)預(yù)科教育也選擇了職業(yè)教育，還有一部分社會(huì)青年及從業(yè)人員從業(yè)后的繼續(xù)教育也為職業(yè)教育提供了大量的生源。這些職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)的需求者，構(gòu)成了職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)的主要需求。現(xiàn)狀二、TAFE模式6 T

5、AFE（Technical and Further Education）:技術(shù)與繼續(xù)教育，泛指職業(yè)教育和培訓(xùn)和辦學(xué)單位。 X X Institute/College of TAFE：某某技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，縮寫(xiě)為XX-I/C-T, 例NSIT為北悉尼技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。二、TAFE模式TAFE辦學(xué)模式317辦學(xué)者 公立TAFE由州（State）或領(lǐng)地（Territory）政府擁有并負(fù)責(zé)投資管理，每個(gè)州有獨(dú)立的TAFE管理系統(tǒng)學(xué)員主體 大學(xué)畢業(yè)生中有16%以上的人進(jìn)TAFE學(xué)院進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)注冊(cè)在讀學(xué)生中有50%以上為在職和職后人員就業(yè)人數(shù)中的1/10以上人員在TAFE就讀基本特點(diǎn) 職前職后相結(jié)合

6、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合(合二為一 )日校與夜校相結(jié)合在崗學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合經(jīng)費(fèi)來(lái)源 行政經(jīng)費(fèi)75%來(lái)自州政府、25%來(lái)自聯(lián)邦政府8二、TAFE模式TAFE在澳洲教育體系中的地位32澳大利亞教育體系幼兒護(hù)理幼兒園小學(xué)中學(xué)TAFE學(xué)院其他VET培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大學(xué)社會(huì)從業(yè)人員18%基礎(chǔ)教育10%職業(yè)教育4%高等教育9二、TAFE模式澳大利亞資格證書(shū)33中小學(xué)教育體系職業(yè)教育體系高等教育體系博士文憑碩士文憑本科后文憑本科后證書(shū)本科文憑高級(jí)大專(zhuān)文憑高級(jí)大專(zhuān)文憑大專(zhuān)文憑大專(zhuān)文憑四級(jí)證書(shū)三級(jí)證書(shū)二級(jí)證書(shū)二級(jí)證書(shū)一級(jí)證書(shū)一級(jí)證書(shū)高中畢業(yè)證書(shū)資格證書(shū)框架10二、TAFE模式澳大利亞資格證書(shū)33職業(yè)教育資格認(rèn)證

7、等級(jí)一級(jí)證書(shū)（Certificate I） 某些行業(yè)工種的最低能力要求，職員掌握的技能極其有限，日常工作時(shí)需被嚴(yán)密監(jiān)督。二級(jí)證書(shū)（Certificate II） 在許多監(jiān)督下，能完成一系列的基本的日常任務(wù)，但其工作職責(zé)有限。三級(jí)證書(shū) (Certificate III) 能完成一系列有技能的任務(wù)，能應(yīng)用自己的判斷能力和識(shí)別能力以適應(yīng)不同的情況。能負(fù)責(zé)自己的工作，有時(shí)也負(fù)責(zé)其他人的工作。四級(jí)證書(shū) (Certificate IV) 這些人能應(yīng)用廣泛的技能，包括規(guī)劃、評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)他人。并對(duì)其他人的工作負(fù)責(zé)，適合于扮演監(jiān)督的角色。文憑 (Diploma) 反應(yīng)的是經(jīng)理的角色，對(duì)小組的成果、規(guī)劃和分析

8、如何完成工作負(fù)責(zé)。具有廣泛的技術(shù)和管理技能，既是是領(lǐng)導(dǎo)者， 也是團(tuán)隊(duì)中的一員。高級(jí)文憑 (Advanced Diploma) 負(fù)責(zé)工作的全局統(tǒng)籌，是總經(jīng)理或業(yè)務(wù)的運(yùn)作人，是具備技術(shù)、創(chuàng)新、管理理念和被證明具有從事管理方面能力的領(lǐng)導(dǎo)者。二、TAFE模式11 多方面的合作伙伴關(guān)系，學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)定 綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目-文憑加學(xué)位 每年在澳大利亞TAFE院校學(xué)習(xí)的人數(shù)是在大學(xué)里學(xué)習(xí)人數(shù)的3倍TAFE學(xué)院與大學(xué)的聯(lián)系34二、TAFE模式12辦學(xué)模式與管理體制35政府調(diào)控 聯(lián)邦政府教育行政管理機(jī)構(gòu)教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部教育、科學(xué)和培訓(xùn)部聯(lián)邦政府教育行政管理機(jī)構(gòu)教育、就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部 澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局行業(yè)技能與培

9、訓(xùn)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)ITAB/ISC二、TAFE模式13辦學(xué)模式與管理體制35學(xué)院要求 TAFE人力資源管理狀況新員工必備條件：35年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷審核專(zhuān)家組：選聘教師過(guò)程必須要有來(lái)自行業(yè)的專(zhuān)家參加教師進(jìn)修待遇：每年有2周以上的帶薪行業(yè)進(jìn)修時(shí)間教師的基本教學(xué)工作量：819學(xué)時(shí)(21學(xué)時(shí)*39周)兼職教師比例：20%左右員工是來(lái)自企業(yè)的兼職教師二、TAFE模式14辦學(xué)模式與管理體制35行業(yè)支持行業(yè)對(duì)TAFE學(xué)院職業(yè)教育和培訓(xùn)有較高的認(rèn)同度政府和行業(yè)攜手出巨資，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地二、TAFE模式15培養(yǎng)模式特點(diǎn)36NTF (National Training Framework)培訓(xùn)包是國(guó)家培訓(xùn)框架中重

10、要的一個(gè)支柱另一個(gè)支柱是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注冊(cè)登記所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn) 澳大利亞培訓(xùn)院校與課程框架?chē)?guó)家培訓(xùn)框架(NTF)培訓(xùn)包(TP)澳大利亞培訓(xùn)院校 + 課程框架二、TAFE模式16培養(yǎng)模式特點(diǎn)36職業(yè)教育培訓(xùn)包（Training Package）國(guó)家認(rèn)可國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家資格證書(shū)國(guó)家評(píng)估指南支持材料學(xué)習(xí)策略發(fā)展材料評(píng)估資料二、TAFE模式17培養(yǎng)模式特點(diǎn)36職業(yè)教育培訓(xùn)包（Training Package）行業(yè)導(dǎo)向(Industry driven): 培訓(xùn)包按照澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)框架的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，是澳大利亞有關(guān)行業(yè)所開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)成果 以能力為本(Competency based): 通過(guò)與教育專(zhuān)家合作，行業(yè)制定

11、技能的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并確定頒發(fā)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn) 全國(guó)認(rèn)可(Nationally consistent): 這些學(xué)歷證書(shū)可滿(mǎn)足工作崗位對(duì)技能的要求二、TAFE模式18培養(yǎng)模式特點(diǎn)36課程模式限制條件無(wú)理論實(shí)踐課程的限制無(wú)教室車(chē)間授課的限制無(wú)專(zhuān)業(yè)所學(xué)課目的限制學(xué)習(xí)方式課堂聽(tīng)課自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂工作場(chǎng)所教學(xué)支持材料以州為單位建設(shè)內(nèi)部共享資源（教學(xué)支持資料）自編實(shí)訓(xùn)指南和教材提供大量評(píng)估指南并不斷更新與世界同步引進(jìn)最新教材制作并推行網(wǎng)絡(luò)、多媒體教材4年淘汰制（一年小改、三年大改）二、TAFE模式19培養(yǎng)模式特點(diǎn)36課程免修RPL(Recognition of Prior Learning) 培訓(xùn)（預(yù)備）資格認(rèn)可理

12、論課：(Subjects或Programs)，只要提供有效證明或通過(guò)(Pass)級(jí)的考試，即可認(rèn)定免修。實(shí)訓(xùn)課：基本能力訓(xùn)練課程不能免修。入學(xué)條件無(wú)入學(xué)學(xué)員年齡的限制，年齡主要分布于（1470歲之間）無(wú)入學(xué)報(bào)名時(shí)間的限制無(wú)入學(xué)文憑資格的限制無(wú)課程班額人數(shù)的限制（1）統(tǒng)一性（協(xié)調(diào)性）：TAFE體系的最大特點(diǎn)是政府、行業(yè)與學(xué)校具有高度協(xié)調(diào)一致（統(tǒng)一體）。 （2）就業(yè)導(dǎo)向性：TAFE學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)明確，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為動(dòng)力，以工業(yè)部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)和雇主對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要為依據(jù)。 （3）職業(yè)性：在澳大利亞，TAFE學(xué)院的整個(gè)教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而建立澳亞大利高職的特點(diǎn)TAFE的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)3

13、7二、TAFE模式澳大利亞職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)21小班制行業(yè)與學(xué)院的深度融合靈活的學(xué)分制度證書(shū)體系的融通國(guó)家統(tǒng)一的培訓(xùn)包擁有熟練掌握崗位技能的師資隊(duì)伍T(mén)AFE的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)37二、TAFE模式QueenslandNew SouthWalesWestern AustraliaSouth AustraliaNorthern TerritoryA.C.T.VictoriaTasmania Sydney三、中國(guó)職教體系建設(shè)招 生31考試形式：共三種對(duì)口單招:分專(zhuān)業(yè)在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行招生，考3門(mén)基礎(chǔ)課+2門(mén)專(zhuān)業(yè)課高考:根據(jù)高考成績(jī)，按分?jǐn)?shù)線(xiàn)錄取，藝術(shù)及體育類(lèi)考生須增加藝術(shù)或體育考試單招：少數(shù)高校開(kāi)始實(shí)行單獨(dú)招生模

14、式，與澳洲的模式有點(diǎn)相似錄取過(guò)程：公開(kāi)、公平、公正 由于全國(guó)每年招生人數(shù)約599萬(wàn)人，不可能所有的人都面試。與澳洲“面試+作品集”的方式不同，相比而言，澳洲模式更能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的溝通能力，有利于因材施教。22三、中國(guó)職教體系建設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)3223專(zhuān)業(yè)建設(shè)的任務(wù)（由學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)）：人才培養(yǎng)模式的確立課程體系的開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)師資隊(duì)伍的建設(shè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置：全國(guó)統(tǒng)一的高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄各高職院校根據(jù)地區(qū)、行業(yè)的特點(diǎn)選擇專(zhuān)業(yè)三、中國(guó)職教體系建設(shè)人才培養(yǎng)模式33實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)基地行 業(yè)學(xué) 院行校聯(lián)動(dòng)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)與就業(yè)融合專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)就業(yè)高技能人才“三業(yè)互融、行校聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式24三、中國(guó)職教

15、體系建設(shè)課程體系34行業(yè)企業(yè)參與課程評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控一體化全程化社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)始終理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，學(xué)中做，做中學(xué)參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材多元化開(kāi)發(fā)主體由學(xué)院教師、行業(yè)企業(yè)骨干組成課程體系職業(yè)能力為主線(xiàn)工作過(guò)程為基礎(chǔ) 構(gòu)建“五化”課程體系25三、中國(guó)職教體系建設(shè)課程體系3426根據(jù)社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群選擇職業(yè)工種，以就業(yè)崗位群工作過(guò)程為基礎(chǔ)確定職業(yè)技能模塊，以職業(yè)技能模塊為主線(xiàn)構(gòu)建課程體系。職業(yè)技能模塊分為專(zhuān)業(yè)技能模塊和素質(zhì)能力拓展模塊。專(zhuān)業(yè)技能模塊課程分為支撐課程（包括文化素質(zhì)課）和核心課程，該模塊采用項(xiàng)目課程為主的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)

16、。核心課程支撐課程就業(yè)崗位群專(zhuān)業(yè)技能模塊素質(zhì)能力拓展模塊職業(yè)技能模塊工作過(guò)程課程體系三、中國(guó)職教體系建設(shè)實(shí)訓(xùn)條件35校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)支撐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、預(yù)就業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇、校外實(shí)訓(xùn)基地的共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度建設(shè)27三、中國(guó)職教體系建設(shè)師資隊(duì)伍3628師資隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)帶頭人骨干教師青年教師能工巧匠行業(yè)技術(shù)骨干一個(gè)核心：以師德建設(shè)為核心五大培養(yǎng)計(jì)劃：開(kāi)展專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師、青年教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)五大培養(yǎng)計(jì)劃三種方式：引進(jìn)、培養(yǎng)、聘用三、中國(guó)職教體系建設(shè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)37教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合職業(yè)技能和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程與考試成績(jī)相結(jié)合29三、中國(guó)職

17、教體系建設(shè)就 業(yè)3830當(dāng)年就業(yè)率畢業(yè)生雙證書(shū)獲取率2007年2008年2006年2007年2008年2006年國(guó)家高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)率列為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的考核指標(biāo)加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)與考核，鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種職業(yè)技能證書(shū)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，學(xué)院定期舉辦校內(nèi)人才市場(chǎng)高職畢業(yè)生就業(yè)率高于本科生、研究生1.實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，切實(shí)提高高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的能力。 作為高職院校，一定要牢記“以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，發(fā)揮人才資源、科技信息資源等方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。為政府提供信息咨詢(xún)，為企業(yè)提供科技服務(wù)，為區(qū)域內(nèi)的人員提供盡可能的教育和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。深入工廠、車(chē)間和田間、地頭，為生產(chǎn)

18、一線(xiàn)的技術(shù)工人和農(nóng)民提供服務(wù)。弄清自身的服務(wù)對(duì)象，把高職院校辦成面向社會(huì)的，特別是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的職業(yè)教育和培訓(xùn)中心，為區(qū)域內(nèi)的學(xué)生、企業(yè)職工和公民提供全方位的服務(wù)。 四、啟 示2.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界和學(xué)生升學(xué)的雙重需求，切實(shí)抓好就業(yè)和招生兩個(gè)市場(chǎng) 高職院校應(yīng)重視就業(yè)市場(chǎng)和招生市場(chǎng)，這既是執(zhí)行國(guó)家辦學(xué)方針的要求，也是學(xué)校自身生存發(fā)展的需要，更是關(guān)系學(xué)生就業(yè)的大事，關(guān)鍵所在就是要準(zhǔn)確把握并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界和受教育者升學(xué)雙重需要 。四、啟 示3.加大教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 我們要積極提倡并推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)院校的基本人才培養(yǎng)模式。廣泛推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體。盡量讓學(xué)生“用身體”去掌握技術(shù)和技能，采取多種有效措施，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐操作本領(lǐng)