淺談高職學前教育課程組織中隱性課程的滲透

1、淺談高職學前教育課程組織中隱性課程的浸透論文關鍵詞高職學前教育課程組織隱性課程論文摘要顯性課程和隱性課程是學校課程的兩個重要方面。文章通過沈陽師范大學高職學前專業(yè)課程改革的理論，指出在課程體系中重視隱性素質教育課程的建立，包括課程設置、教學活動過程與教學評價三個環(huán)節(jié)，而隱性課程的浸透也主要表達在這三個環(huán)節(jié)。顯性課程和隱性課程是學校課程的兩個重要方面。顯性課程是指學校教育中有方案、有組織施行的課程，是正式課程。隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、自發(fā)課程，是指“非方案的學習活動，是“學生在教學所規(guī)定的課程之外所受的教育。它對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。顯性課程和

2、隱性課程雖然在內(nèi)涵和外延上各不一樣，但在育人功能上常常相伴交織，互相補充。沈陽師范大學高職學前專業(yè)堅持課程改革，在顯性課程的課程設置、課程活動與課程評價三個環(huán)節(jié)中充分挖掘隱性課程的教育成效，把顯性課程與隱性課程有機結合起來，以課程的“合力對學生進展全方位的綜合素質培養(yǎng)。一、課程設置施行滾動式的修改，促使隱性課程有機浸透一專業(yè)必修課程的有機整合及內(nèi)容的補充專業(yè)理論課程是整個專業(yè)教育課程的根底，它的選擇正確與否將直接影響學生專業(yè)技能的學習效果。在專業(yè)理論課設置中，我們把“學前科學教育方法“學前社會教育方法“學前藝術教育方法“學前安康教育方法“學前語言教育方法，即幼兒園五大領域教法課程進展了教學整合

3、，表達了幼兒園五大領域之間的互相配合和互相浸透，使學生的綜合才能得以進步。專業(yè)理論課程與國家職業(yè)資格證書制度相銜接。比方計算機、英語、普通話等根底課程的設置，一方面，可以滿足高職學前教育專業(yè)學生根本素質與才能的要求，使學生具備一定程度的外語應用才能和計算機操作才能；另一方面，學生可獲得國家統(tǒng)一考試的英語證書、計算機中級證書和普通話等級證書。在專業(yè)理論課程的設置中，以突出理論教學才能為主，構建了比較完善的理論教學體系，學生從入校開始就進展為期一周的認識實習。隨著專業(yè)理論知識廣度、深度的推進，在第三學期、第五學期各進展為期一個月的專業(yè)實習，第六學期進展為期九周的畢業(yè)實習，從而使學生的專業(yè)理論技能得

4、到穩(wěn)步的進步。二選修課程數(shù)目的增加及內(nèi)容的調整沈陽師范大學高職學前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)性質和培養(yǎng)目的，根據(jù)當前社會、人才市場的需要，并尊重學生的個性，與學生達成共識，以此確定選修課課程的種類。選修課中必選課和自選課互相穿插，與所學專業(yè)有關的，可以作為必選課；與所學專業(yè)不太相關的，可以作為自選課。這樣對培養(yǎng)學科穿插型的高職人才具有良好的促進作用。與此同時，我們對選修課課程設置進展了適當?shù)脑黾?。例如?022、2022級的選修課有五門：音樂欣賞、手風琴、書法、美術欣賞、奧爾夫音樂。2022、2022級的選修課為七門，增加了多元智能和環(huán)保教育兩門教法課。2022級在原有的選修課根底上又開設了人文素質類選

5、修課。這種在選修課中浸透隱性課程的做法，促使學生才能培養(yǎng)與素質教育到達了良性互動，使隱性課程與顯性課程得以良性互動，進一步使隱性教育的意義得到了升華。二、運用多維構造教學方式，促使隱性課程“顯性化一課程教材的選擇，表達人才綜合素質的培養(yǎng)在專業(yè)理論課的教材選擇上，首先，根據(jù)上一學年的學生與教師在實際教學中的反響效果來變更不同的教材，以滿足教學需要。其次，在授課內(nèi)容上，教師不斷地把最新成果以滾動式合理安排、補充在教學中，使學生學習到更多的專業(yè)理論知識，使學生真正領悟到專業(yè)理論知識的根底性和應用性，激發(fā)了學生學習專業(yè)理論知識的興趣。針對高職學前教育專業(yè)教材短缺狀況，我們根據(jù)幼兒園教育的實際，秉承先進

6、的教學理念，編寫了表達高職學前教育專業(yè)特色的學科專用教材。二靈敏多變的教學方法，進展隱性教育的浸透根據(jù)高職學前教育專業(yè)特點，我們在課堂上建立了“情景與互動式教學，提倡靈敏、生動的課堂氣氛。設計不同形式的探究式學習，如“自主解決問題式“案例歸納式等，施行“掌握知識形成技能培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教學形式。在講授“學前教育五大領域教法課時，教師采取的是仿真幼兒園式的教學形式，通過學習情景的創(chuàng)設，使學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識，并能舉一反三，觸類旁通。同時，教師在課堂上充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生真正動起來，留有足夠的時間進展交流，組織討論，使學生在“做中學和“動中學。在討論和交流中完成師生互動、

7、生生互動，同時，在學生互相配合中增強合作意識。在施行探究性學習方式時，從根本上確定學生的學習主體地位，注重學生在學習過程中的參與和體驗，引導學生團結合作，重視培養(yǎng)學生的探究和開展才能。在講授“學前教育科學教法時，教師結合幼兒園的主題活動把“主題網(wǎng)設計引入課堂，把學習的主動權交給學生。根據(jù)學生才能的不同，合理分工，讓學生通過資料查找歸納總結圖表形成實際論證，形成幼兒園活動內(nèi)容“主題網(wǎng)。這種教學安排，將教學內(nèi)容與課堂教學方式完美地交融起來，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，進步了學生自主學習的才能，表達了隱性課程的價值所在。三夯實理論教學，進步隱性課程的實效高職學前教育專業(yè)中的見習與實習是理論教學的

8、重要內(nèi)容，是一種可以對學消費生潛移默化的崗前職業(yè)隱性教育。通過實習，學生可以掌握幼兒園保育工作的根本內(nèi)容，能把所學的理論知識充分運用到實際工作中。同時，也增強了學生的勞動觀念，磨煉了學生的意志，以一名幼兒教師的角色與幼兒接觸，樹立了全心全意為幼兒效勞的理念，這種隱性教育的效果在課堂教學中是不可能到達的。學生在實習過程中可以理解并踐行幼兒教師的工作職責，學習如何制訂幼兒園的教學方案、如何組織幼兒園的活動等。實習還可以使學生理解幼教的前沿信息，對幼兒園的文化內(nèi)涵和課程特色有更深的感悟，從而更加明確自己的專業(yè)特點和努力方向，為將來的學習和工作都打下了良好的基矗三、利用教師對學生學習活動的評價，進步隱

9、性課程的實效性一對學生學習的評價“不以對錯論英雄教師對學生的評價語言不再拘于一種形式，而是因人而異，因時而異，因課而異。教師應該全身心地投入，創(chuàng)造性地對學生進展評價。例如，可以從是否能提出自己的獨立見解，是否有較強的參與才能，是否有強烈的探究問題的意識，是否思維活潑等評價角度來評價學生的學習表現(xiàn)，一改“以對錯論英雄的評價方式。二防止采用泛化的評價語言，注重強化學生的個性從個性中發(fā)現(xiàn)學生的才氣，尊重學生的差異，重視學生的潛力，鼓勵創(chuàng)新，把學習當做學生自己構建知識的過程。在評價中發(fā)現(xiàn)學生的成長和開展點，讓不同層次的學生都獲得開展，讓課堂教學充滿活力。三對學生學習的評價浸透終身學習的教育觀念在評價中，教師要貫穿評價內(nèi)容的前瞻意識，對學生的學習表現(xiàn)有獨特的教育科學目光和超前評價視角。教師的評價要看是否有利于學生的全面開展，是否有利于開發(fā)學生的潛能，是否有利于學生終身開展?？傊趥鹘y(tǒng)的顯性課程教育方式面臨挑戰(zhàn)的情況下，如何掌握和運用隱性課程，堅持科學開展觀，使高職學前教育中專業(yè)教育與人文教育交融