教師的個(gè)人經(jīng)歷

1、 教師的個(gè)人經(jīng)歷:思想政治課寶貴的課程資源鎮(zhèn)江市京口區(qū)教研室 張雪芬 新課程觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是課程的傳遞和執(zhí)行過(guò)程，而是課程的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師不再是外在于課程的，而是課程的創(chuàng)造者和主體。為此，教師要積極利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人經(jīng)歷是一種非常有價(jià)值的課程資源。一、充分認(rèn)識(shí)教師的個(gè)人經(jīng)歷在教學(xué)中的作用 教師的一生，會(huì)經(jīng)歷很多的事情，有些會(huì)留下深刻的印象和影響。教師的個(gè)人經(jīng)歷是一種寶貴的課程資源。 1、滿足學(xué)生好奇心，增強(qiáng)課堂吸引力 學(xué)生作為未成年人，他們對(duì)成年人尤其是教師的各方面的生活都感到好奇，他們急于想了解教師的一切，而教師的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有程度不

2、同的傳奇色彩，有一定的故事情節(jié)，可以吸引他們注意。事實(shí)表明，每當(dāng)教師在課堂上提到自己的個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)生的眼睛就突然一亮，他們的注意力被調(diào)動(dòng)了，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。 2、拓展教材，創(chuàng)生課程 教師的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)教材可以起到豐富、補(bǔ)充、印證的作用，使教材知識(shí)更加有血有肉地、生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的面前，使講述的道理更有說(shuō)服力。一位老師在講到未成年人應(yīng)怎樣履行贍養(yǎng)父母的義務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中的幾句話不足以說(shuō)明問(wèn)題，該老師便深情就講述了自己相關(guān)方面的經(jīng)歷。她告訴學(xué)生說(shuō)：“我的孩子跟你們一般大，作為一個(gè)母親，我感到無(wú)比幸福。在此，我想告訴你們?nèi)∈?。第一件事是在他上初一的時(shí)候，有一次，我倆正在整理照片，我

3、看見(jiàn)他那著一張照片在發(fā)呆，便湊過(guò)去，原來(lái)是我倆的一張合影，照片中的他正靠在我的懷里津津有味地吭著一個(gè)蘋(píng)果。見(jiàn)我湊過(guò)去他便臺(tái)起頭來(lái)對(duì)我說(shuō):媽,你看我那時(shí)多不懂事,記得那時(shí)旅游點(diǎn)的蘋(píng)果特別貴,你就為我買(mǎi)了一個(gè),而我就獨(dú)自享用了,如果是現(xiàn)在,我決不會(huì)讓這種事情發(fā)生,我一定會(huì)跟你分著吃。同學(xué)們，當(dāng)時(shí)我的第一感覺(jué)就是我的孩子長(zhǎng)大了。第二件事發(fā)生在去年我在外地學(xué)習(xí)期間，有一天晚上，我接到我孩子給我的一個(gè)信息：媽媽?zhuān)湛鞓?lè)。十一點(diǎn)了，別看書(shū)了，早點(diǎn)休息。那天晚上，我感動(dòng)得久久不能入睡。第三事就發(fā)生在眼前。前幾天，我身體不舒服，晚飯后我早早地上床睡覺(jué)了。讀初三的他在做完作業(yè)后已經(jīng)很晚了，可他仍然幫我把浸泡在

4、盆中的一堆衣物洗干凈、涼起來(lái)。第二天一大早他去上學(xué)了，我看著陽(yáng)陽(yáng)臺(tái)上晾好的衣物，禁不住流下了眼淚。同學(xué)們，作為父母還有什么比看到自己的子女長(zhǎng)大懂事更感到欣慰的呢？”學(xué)生從老師的個(gè)人經(jīng)歷中深深的懂得了未成年子女對(duì)父母的贍養(yǎng)主要是指精神上的扶助，未成年子女為父母做一點(diǎn)點(diǎn)小事，父母都能銘記在心，從而給父母帶來(lái)莫大精神安慰。學(xué)生紛紛表示要從身邊的小事做起，要從力所能及的小事做起，履行好贍養(yǎng)父母的義務(wù)。 3、促進(jìn)師生雙方感情交流，提升師生互動(dòng)質(zhì)量 新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。情感的共鳴是這個(gè)過(guò)程應(yīng)該達(dá)到的境界。教師的個(gè)人經(jīng)歷一般會(huì)融入個(gè)人深刻的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包含、參透著

5、一定的態(tài)度、價(jià)值觀。價(jià)值觀以情感為載體，就更容易影響和感染學(xué)生，從而豐富和培養(yǎng)學(xué)生健康的情感 、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。一位老師在講公民在家庭生活中的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感激之情，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劯改刚疹欁约荷钭屪约焊袆?dòng)的事例。學(xué)生的發(fā)言千篇一律,講的都是自己曾經(jīng)生病,父母照顧自己,而且語(yǔ)調(diào)極其平淡沒(méi)有感情色彩，顯然沒(méi)有達(dá)到教育的目的。經(jīng)過(guò)反思，該教師在另一個(gè)班上課時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節(jié)講述自己童年的經(jīng)歷。她這樣告訴學(xué)生：“每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)父母的精心照料?，F(xiàn)在，我雖然步入中年，但童年的往事在腦海里留下了一幕幕定格的回憶。記得我上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，有一次放晚學(xué)，天下雨了

6、，我父親騎自行車(chē)到學(xué)校接我，我在父親的雨衣里,把頭埋在父親的胸口,感覺(jué)特別溫暖。一路上，雨越下越大，風(fēng)越刮越大，僅有的一件雨衣已經(jīng)不能為我倆遮擋風(fēng)雨，父親停下車(chē)子，脫下雨衣，不顧我的反對(duì)，執(zhí)意讓我一個(gè)人穿上，任憑風(fēng)雨吹打在自己的臉上、身上.現(xiàn)在每當(dāng)我步行在風(fēng)雨中,童年的那一幕就會(huì)在我的眼前浮現(xiàn),我會(huì)情不自禁地拿出手機(jī),撥通我父親的電話,送去對(duì)父親的問(wèn)候。”學(xué)生被她的講述折服了。課堂上鴉雀無(wú)聲，他們顯然受到了老師情感經(jīng)歷的感染，思想上受到深刻的觸動(dòng)，對(duì)父母的感激之情被有效地激發(fā)。接下來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，一個(gè)個(gè)充滿感情地?cái)⑹隽艘患腥说氖吕?，既感?dòng)了自己，也感動(dòng)了老師與其他同學(xué)，師生形成了情感

7、上的共鳴，教學(xué)目標(biāo)順利地達(dá)成。 4、啟發(fā)學(xué)生思考，體悟生活的意義教師在講述個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，滲透著自己對(duì)生活的體悟、思考、品味。每個(gè)人都在社會(huì)生活中，但不一定每個(gè)人都在思考和品味生活。不懂得品味生活的人，就不懂得生活的意義，也就享受不到生活的美好。面對(duì)一輪明月，有人歡喜，有人憂傷，而有人卻沒(méi)有感覺(jué)。一個(gè)會(huì)體味生活的人，能體察到小草的活力，雨絲的俏皮，落葉的哀思.他們會(huì)把最簡(jiǎn)單的生活過(guò)得有滋有味。教師的經(jīng)歷本是一種潛在的課程資源，當(dāng)它在課堂上被描述出來(lái)的時(shí)候，就成為現(xiàn)實(shí)的課程資源，它不僅是對(duì)教材的補(bǔ)充、活化和印證，而且它可以作為一種教師對(duì)人生哲理的闡釋、對(duì)社會(huì)生活的品味、審美和透析，從而來(lái)影響學(xué)生，潛

8、移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體悟意識(shí)和體悟能力，提升他們的生活質(zhì)量和品味，領(lǐng)略生活的意義。二、豐富并有效利用教師的個(gè)人經(jīng)歷，做課程資源的開(kāi)發(fā)者 首先，提升教學(xué)理念，重新給自己定位 受傳統(tǒng)思想的影響，教師是課堂教學(xué)的主宰者。課堂上授受分明，教師教，學(xué)生學(xué)，教師問(wèn)，學(xué)生答。教師可以指定張三談看法、李四講體會(huì)，儼然是一位高高在上的指揮官。為維護(hù)自己的權(quán)威，不愿向?qū)W生坦露自己的個(gè)人經(jīng)歷。新課程強(qiáng)調(diào)師生人格的平等，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。這就意味著教師角色的轉(zhuǎn)化和師生關(guān)系的重建。教師是教學(xué)的參與者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。師生之間是一種互為主體的對(duì)話和共享關(guān)

9、系。因此，教師必須給自己重新定位，撤除心中的藩籬，敞開(kāi)自己的心扉，定能使教育教學(xué)更有效。 其次，增強(qiáng)課程資源意識(shí)，做課程的開(kāi)發(fā)者 新課程理念認(rèn)為，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，課程不僅是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等文件），而更是“體驗(yàn)課程”（被老師和學(xué)生實(shí)在體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就意味著課程的內(nèi)容意義在本質(zhì)上對(duì)每個(gè)人都不是完全相同的。每個(gè)教師對(duì)給定的內(nèi)容有其自身的解讀，即對(duì)給定的內(nèi)容不斷地變革與創(chuàng)新，不斷地轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程自然會(huì)滲透自己的個(gè)人經(jīng)歷。因此，教師要確立起課程開(kāi)發(fā)者的主體意識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人經(jīng)歷在優(yōu)化教學(xué)中的作用。 再次，積極投身實(shí)踐，仔細(xì)品味生活 正象前為所說(shuō)，教師的個(gè)人經(jīng)歷融入了自己思考過(guò)程和情感體驗(yàn)。而對(duì)同樣的生活情景，只有那些體悟意識(shí)與能力強(qiáng)的人才能從中領(lǐng)悟到生活的意蘊(yùn)，為此，教師要做生