試析基于成熟度模型的高校教師教學活動能力評價

1、試析基于成熟度模型的高校老師教學活動才能評價論文關鍵詞:成熟度模型高校教學工程管理論文摘要:才能成熟度模型()和工程管理成熟度模型(p)是管理學領域中常用的成熟度模型。高校老師的教學活動具有工程的屬性和特點，在回憶國內外幾種主要工程管理成熟度模型根底上，從才能等級和關健領域兩個方面構建高校教學活動才能成熟度模型。一、高校老師教學評價的現(xiàn)狀分析高校人才培養(yǎng)的核心資源是老師，老師教學才能的培養(yǎng)是高校建立的關鍵。而對教學才能的培養(yǎng)和進步就離不開對老師教學活動質量的評價，這是高校教學管理的根本手段和重要環(huán)節(jié)。綜合分析目前中國高校普遍采用的對老師教學質量的評價方式，根本上有三種類型:學生網絡評教、督學聽

2、課評教、同行聽課評教，且大多以前兩種為主。然而這幾種評教方式各有缺乏之處，學生評教中存在學生不易把握課程內容，對老師課堂教學效果的評價往往以自己的興趣為主，在評價標準上存在不確定性，會受到課任老師或其別人員的誘導，同時，不同年級或不同專業(yè)的學生對同一課程的任課老師使用不同的標準或方法評價，或是一樣的學生群體對不同課程的任課老師使用的一樣的標準和方法，評價結果往往差異很大。對于督導聽課或是同行之間的聽課評價，都存在“一次性的現(xiàn)象。高校老師的教學活動是長期的，教學的任務和教學的才能不僅僅是表達在課堂上，還表達在答疑解惑、作業(yè)修改、理論的指導等等環(huán)節(jié)上。同時老師對不同的課程具有不同的純熟程度，對同一

3、門課程不同局部的理解和把握也有所不同，聽課者如僅僅根據所聽到的局部內容“一次定終身地評價老師的綜合教學效果，難免有失客觀公允。因此，科學、公正、客觀、準確地評價老師的教學才能，是實現(xiàn)對老師進展科學管理和進步老師教學才能的關鍵。然而目前高校對老師教學才能的評價普遍存在輕反應重結果的過于功利化和形式化、無視學科差異性和老師類型多樣性的評價標準單一化和片面化等現(xiàn)象，大多學?；蚴抢蠋熥⒅卦u教的分數結果，對結果只有量的反應缺乏質的指導。在這種評價體系下，老師很難知曉自己真正需要改良的地方，難以確定自己的教學才能終究處于什么程度，以及進一步努力的方向。二、高校老師教學才能成熟度模型(一)構建高校教學活動成

4、熟度模型的意義1987年美國卡內基梅隆大學軟件工程研究所(sei)基于軟件開發(fā)過程提出了才能成熟度模型()，目的是指導軟件開發(fā)工程以逐步進步軟件開發(fā)才能。高校老師教學活動具有工程的屬性和特點。從每一門課程、每一堂課的教學設計與教學施行到教學總結和評價，都有著目的、時間和質量要求。各個環(huán)節(jié)不能被割裂，互相連接成一個整體，具有整體性，教學的施行又受到時間和教學資源的約束，具有被限制性的特點。因此，可以將每一門課程的教學均看成是一個工程，老師教學程度的上下很大程度上取決對“教學過程工程的管理施行才能。因此，針對中國高校目前教學評價的現(xiàn)狀和特點，基于才能成熟度模型的分析，探究高校老師教學活動的才能成熟

5、度模型，目的在于從工程管理的角度來評價老師駕馭和管理教學的才能，使評價更具有全面性、動態(tài)性和科學性，同時也有利于老師教學才能的提升和改良。(二)高校老師教學活動的成熟度模型由sei開發(fā)的才能成熟度模型把成熟度描繪為五個梯級:初始級、可重復級、可定義級、可管理級和優(yōu)化級。它是表征工程管理才能走向成熟的幾個成熟度程度階段，既能說明工程管理才能進化的過程，也是實現(xiàn)進步工程管理才能的階段性目的。通過對高校老師教學活動成熟度模型的構建，對老師教學管理程度進展評價，使老師明確自己所處的成熟度階段，找到與同行之間級別的差距，從而為老師提供改善和進步教學管理才能的參考。借鑒現(xiàn)有的工程管理成熟度模型，結合高校教

6、學活動的特點，可構建高校教學活動成熟度模型的五個等級:初始概念級、單一方法級、整體標準級、量化控制級、持續(xù)優(yōu)化級。初始概念級:這是最低的才能等級。處于該級別的老師，其教學活動的管理主要是個性化的管理，缺乏學校統(tǒng)一標準管理要求的指導，主觀性較強，初步明確教育教學的概念，對教學資源的利用和教學活動進程控制方面初級地制定總的方案。這一階段，整個教學活動的運行依賴于個人經歷式的管理，風險較大。單一方法級:能進展制定較為全面的教學活動管理方案，任務明確，教學活動各環(huán)節(jié)能得到較好的協(xié)調，階段性的工作得到落實，能有效使用教學資源，進步教學效率。但尚未形成可重復的教學管理方案。整體標準級:老師對自己的教學活動

7、能實行全面標準化管理，老師的職責、教學各環(huán)節(jié)的運行、教學方法和手段的運用等都能得到標準化的定義。教學活動各環(huán)節(jié)連接，體系具有較好的完好性。量化控制級:老師能純熟進展教學管理活動，有可量化的質量標準、決策根據，教學經歷得到有效的積累，教訓得到及時的總結。并逐漸形成可重復使用的教學活動管理方案。持續(xù)優(yōu)化級:將高等學校教育教學的規(guī)律性與自身教學理論的獨特性相結合，進展動態(tài)優(yōu)化和持續(xù)改良，不斷創(chuàng)新。三、討論高校老師教學才能成熟度模型的構建，旨在通過評估高校老師教學的自我管理程度，找到教學才能成熟度進步的制約因素。不同的高校可根據自身的特點靈敏運用，最終目的是著眼于對老師教學程度的持續(xù)的優(yōu)化和改良。將模型的普遍適用性和詳