農村初中數學教學現狀和思考

1、.農村初中數學教學現狀及一點思考關鍵詞：低效；現狀；教學思考摘要：課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。農村初中的課堂教學相對滯后,為了構建高效的數學課堂,教師要認真分析數學課堂教學的現狀以及低效的原因,并采取有效的措施。 課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式,是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。農村學校大多偏遠,老師教學理念相對落后,學生有大都是農民的孩子。他們往往是行為習慣差、自立自理能力差、學習能力差,這也導致一些農村教師逐漸喪失工作熱情,形成教于學兩不用功的局面在不斷發(fā)展的社會形勢下,在不斷被重視的農村教育中,如何構建優(yōu)質高效課堂、提升教育教學質

2、量、推進素質教育是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。農村學生也不是消極、被動的知識的接受者,不是程序化的機器,而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下,必須突出學生的主體地位,把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生,課堂教學不能再濤聲依舊,教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效,就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性,激發(fā)學生學習的認知需求,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生各種能力的提高和發(fā)展。 一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因 筆者認為部分初中數學課堂教學中的低效主要是教師的教與學生的學兩方不和諧的原因造成的。 1.教的方面存在的問

3、題 農村中學有的教師嚴格遵循教材,上課循規(guī)蹈矩,不敢越雷池半步,生怕給學生學習帶來困難,上課時說的說,聽的聽。因此,課堂氣氛沉悶、課堂教學低效。 受傳統(tǒng)應試教育觀念的深遠影響,農村中,信息相對落后,家長、社會對孩子成長的評價過于關注結果,過于關注升學,而忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況,沒有形成真正意義上的形成性評價,折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移,這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動,把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習,學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究,死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式,學生的智慧、天性受到扼殺

4、,個性發(fā)展受到摧殘,創(chuàng)新思維的形成成為泡影,嚴重影響了學生的全面發(fā)展。 有的教師備課缺乏備學生這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了興趣是最好的老師；課堂教學密度要求不足,忽視對學生的基礎、能力的關注,導致教與學不合拍。 2.學的方面存在的問題 有的學生學習依賴性很強,學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課,對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心,不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監(jiān)督,學習更不自覺,基本不復習,本來在學校接觸數學的機會少,回家又不及時復習,知識就會很快遺忘。少數學生厭學情緒嚴重

5、農村學生及其家庭接觸的多是手工勞動者,他們多學習尤其是對數學學習缺乏興趣,對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展,學生的數學學習情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感,是數學學習目標極為關注的方面,而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足?？荚嚾狈Ω偁幰庾R,認為反正不會做又不愿認真復習,抱著無所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習馬虎應付,抄襲了事,甚至不交。解題時不遵循一定的步驟,或只知其然而不知其所以然,解題過程沒有邏輯性,不注意必要的解題格式。 二、構建數學高效課堂的方法 在具體教學中,提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案,也

6、沒有固定的模式?？偟膩碚f,首先要找準問題的癥結所在,這樣才能做到有的放矢,這是實現高效課堂的前提。 1.應讓學生充分認識數學的應用價值 在當今這個充滿挑戰(zhàn)的時代,工業(yè)化要求不斷改進產品的數量和質量,工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動,較少機械化更多電子化,較少例行公事更多隨機應變,較少的穩(wěn)定性和更多的易變性,這些都要求每個人為了生存而更多地思考,而且需要數學地思考。數學是思維的體操,學習數學可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力,按新課標的精神,不僅要讓學生學會必要的知識,更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明,數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提

7、高數學的魅力和趣味,加強學好數學結果的誘惑力。2.應激發(fā)學生學習數學的興趣 興趣是最好的老師。在數學課堂教學中,數學因其本身的特殊性,讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力,光講大道理是遠遠不夠的,關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素,它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好,乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容,通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段,為學生創(chuàng)造運用數學的環(huán)境；引導學生動手參與,鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實

8、,體會漸入佳境的喜悅,樹立學習的信心。備課各環(huán)節(jié),如情境創(chuàng)設應與學生已有的知識、經驗相適應,造成學生的認知沖突,激發(fā)學生的參與欲望,使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習,讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅,題目設計應注意難度梯度,讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界,樹立起學習的信心。 3.應讓學生經歷學習思考實踐循環(huán)反復的過程 同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗,我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用,而直接經驗是無法取代的,如何把間接經驗轉化為直接經驗,就要經歷一個學習思考實踐循環(huán)反復的過程,思考的過程是將他人的知識吸

9、收內化的過程,是反芻的過程。對學生來說,最有效的學習方法就是自己操作。在學的過程中,教師是客體。而學生是主體,教學中要敢于放,讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看,概念讓學生抽象得出,思路讓學生講,疑難讓學生議,規(guī)律讓學生找,結論讓學生得,錯誤讓學生析,小結讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解,敢于提出質疑。決定學的結果如何,學生的作用是內因,教師的作用是外因,只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智,進行科學的思維和積極的創(chuàng)新,才能使知識內化和升華為個人的內質。4.應構建新型師生關系 作為師生間雙向信息交流的教學活動,這種交流是以信任為基礎,以情感為載體的。師生間關系融洽,就會讓學生感

10、覺到課堂氣氛輕松,不但教師樂意教,學生也樂意學,從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子,既做關心學生的朋友,又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此,教師應花更多的時間和學生進行情感交流,走進他們的學習和生活,讓學生既敬重你,有愿意親近你,不想在你面前留下壞印象。這樣才能按要求完成你布置的學習任務。 5.應因勢利導,抓住青少年特點 中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強,有強烈的趨新心理,有些學生對圖形觀察不到位,語言概括不全面。因此,教學中教師要予以適當的點撥,同時初中學生好動,注意力易分散,好奇心重,表現欲強,在教學中要抓住學生這一生理特點創(chuàng)造條件和機會,讓學生發(fā)表見解,發(fā)揮其學習的主

11、動性。同時,教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機,恰當運用青少年對時尚追求、追新等特點,大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神,幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點,因勢利導,學生對數學知識更樂于學習,也更容易接受和掌握。 三、數學高效課堂教學模式 前面提到,提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案,也沒有固定的模式。但有些地方推行的問題式導學法、35+10活動型課堂 等值得同行學習和借鑒。 問題式導學法的基本流程是：展標設疑自主學習探究拓展教師指導訓練提升達標應用,問題引領,學生自學,生生互動,師生互動,避免了學生自主學習漫無目的,使學生的自主學習有針對性,學

12、生可以憑著自己的能力解決大部分問題,解決不了的再由小組合作解決,創(chuàng)設思維的火花得到碰撞的情境、機會,既培養(yǎng)了學生的主動思維能力,又培養(yǎng)了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生,讓學生解決問題,讓學生進行訓練,使每個學生每堂課都有收獲,在不同層次上有所提高,大大增強了課堂教學的效果。 35+10活動型課堂,即一課分兩段,35分鐘活動+10分鐘引導分析,35分鐘學生在老師安排下的課堂學習活動,以小組合作學習為主,教師10分鐘的分析引導或者講解穿插其中。課堂教學模式基本流程為：創(chuàng)設情境自主探究合作交流建構知識拓展運用反思歸納。 這個模式也是把絕大多數的時間留給了學生,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,只是稍微淡化了具體步驟中的問題導學。以上兩種模式的幾個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的模式,根據幾個環(huán)節(jié)的特點可以靈活調節(jié)、變換運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。筆者所在學校就在積極探索,努力革新。 總之,數學教學改革是逐步累積的,提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就,但只