談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的＂反思性教學(xué)

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思性教學(xué)當(dāng)今世界，反思意識已成為學(xué)術(shù)界的重要特征，在教育領(lǐng)域，反思性教學(xué)已成為一種潮流，其本質(zhì)是喚醒老師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使老師不斷追請教育理論的合理性，讓老師學(xué)會教，學(xué)生學(xué)會學(xué)。那么在課堂教學(xué)中該如何進(jìn)展反思呢？一、以教學(xué)理論指導(dǎo)反思反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)learninghtteah與學(xué)會學(xué)習(xí)learninghtlearn結(jié)合起來，努力提升教學(xué)理論合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程。反思性教學(xué)，以探究和解決教學(xué)問題為根本點，以追請教學(xué)理論合理性為動力，也是一個全面開展老師的過程。反思性教學(xué)

2、，為教學(xué)理論開拓了一個新的天地，它啟發(fā)教學(xué)者反思操作性教學(xué)的許多局限，不斷探究教學(xué)中的新問題，在探究中把自己鍛煉成學(xué)者型老師，改變經(jīng)歷教學(xué)和簡單重復(fù)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。二、以教學(xué)案例理論反思課程改革以來，我校要求每上一節(jié)公開課的老師撰寫案例。理論證明，這樣做至少有兩個好處：一是能進(jìn)步老師的專業(yè)化程度。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使老師對自身的教育教學(xué)作系統(tǒng)的反思。如教和是8的加法時，老師出示圖讓學(xué)生說圖意：原來有5個小朋友在游泳，來了3個小朋友，一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當(dāng)老師為之叫好時，另一生站起說：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，圖中套游泳圈的有2個小

3、朋友，沒套游泳圈的有6個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8受這名學(xué)生的啟發(fā)，馬上又有學(xué)生站起來說：老師這題還能列出算式。圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8這時，我幡然醒悟，面對動態(tài)的學(xué)生，原有的教育方式已不能適應(yīng)，感覺應(yīng)找出自己教育教學(xué)行為，言語背后深藏的傳統(tǒng)教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價值觀。二是能帶動老師的群體反思。通過案例，可以讓其他老師理解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動老師的群體反思，并在集體備課、互相交流中，把自己的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和

4、批判的分析提開到意識領(lǐng)域中來，進(jìn)而形成新的老師文化。三、以教學(xué)得失審視反思從得的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：教學(xué)目的是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否適當(dāng)；老師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)評價是否有助于學(xué)生的進(jìn)步；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學(xué)習(xí)的氣氛等等。從失的方面：也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，哪一個問題設(shè)計不科學(xué)，哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位等等，還要考慮如何防止再出現(xiàn)類似的問題，如何改良教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為，如何應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題，如何精心設(shè)

5、計、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)才能等等。只有這樣老師才能做到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進(jìn)展，課改、老師、學(xué)生同步開展。四、以教學(xué)評價促進(jìn)反思評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，不同的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的開展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學(xué)、作業(yè)修改、學(xué)生的成長記錄袋中嘗試對學(xué)生進(jìn)展個性化評價，使不同層次學(xué)生都能享受成功。1、課堂中的個性化評價。不同的學(xué)習(xí)個性化在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡一樣的，因此老師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。如將敢于發(fā)表自己不同的意見，很好！送給外向型的學(xué)生；用你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家

6、。鼓勵那些內(nèi)向型的學(xué)生；將這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。送給創(chuàng)新的學(xué)生；用把自己的想法畫出來，這種方法值得學(xué)習(xí)！來鼓勵不善言辭的學(xué)生；用擅長傾聽，樂于考慮，也是一種良好的習(xí)慣。來關(guān)愛思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評價鼓勵了不同造型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，張揚(yáng)了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)步了學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的才能。2、作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式，所以在作業(yè)修改中，我們采用了等級加短語的評價，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。1對一些優(yōu)秀學(xué)生，采用優(yōu)秀、真能干、真聰明、思維敏捷、解法妙等簡短的鼓勵語，肯定學(xué)生的成績，使他們感受到成功的

7、喜悅，同時提出更高的要求，鼓勵繼續(xù)發(fā)奮向上。2對各方面都一般的學(xué)生，采用良、進(jìn)步真大、爭取再努力、細(xì)心些好嗎？等深情可惜語，這樣可以調(diào)整其心理差距，鼓勵其不斷進(jìn)步。3對一些才能較差，但非潛力因素好的學(xué)生，采用中、再努力、多動腦筋好嗎？、書寫認(rèn)真，如學(xué)習(xí)也這樣認(rèn)真就更好了！再檢驗一下好嗎？、假如把字寫得端正些，那該多好、大家都看到了你的進(jìn)步，希望你繼續(xù)努力、相信你能趕上大家等和暖的語氣，并及時抓住這些學(xué)生身上的閃光點，可以起來提醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業(yè)修改，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)一次比一次做得好，作業(yè)修改中的等級加短語評價，使學(xué)生獲取知識，受到鼓勵，樹立信心。3、成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中，設(shè)計一個評價欄，在評價欄中有老師對我說、爸爸、媽媽對我說、同學(xué)對我說，并且還讓學(xué)生自己進(jìn)展評價、反思，并定下開展目的。有的學(xué)生說：我的成績很好，但字寫得不好，我要加強(qiáng)練字。對暫時沒有到達(dá)要求的學(xué)生，老師允許學(xué)生進(jìn)展延緩評價，允許學(xué)生經(jīng)過努力或在別人幫助下到達(dá)目的后，再記錄在成長袋中。通過這種全方位互動化評價，使學(xué)生全面的認(rèn)識自己，讓學(xué)生常識自己的每次進(jìn)步，充分調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，盡可能在最大程度上促進(jìn)其潛能與創(chuàng)造才能的開展。開場是我們創(chuàng)造習(xí)慣，后來是習(xí)慣創(chuàng)造我們。習(xí)慣對于人成長