歸園田居-其一-說課稿

1、歸園田居-其一-說課稿第一篇：歸園田居-其一-說課稿歸園田居其一少無適俗韻1，性本愛丘山。 誤落塵網(wǎng)中2，一去三十年3。 羈鳥戀舊林4，池魚思故淵5。 開荒南野際6，守拙歸園田7。 方宅十余畝8，草屋八九間。 榆柳蔭后檐9，桃李羅堂前10。 曖曖遠(yuǎn)人村11，依依墟里煙12。 狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。 戶庭無塵雜13，虛室有余閑14。 久在樊籠里15，復(fù)得返自然16。歸園田居 其一說課稿今天，我說課的內(nèi)容是歸園田居 其一。接下來，我對(duì)本課題進(jìn)行分析：一、說教材的地位和作用 歸園田居 其一 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個(gè)課題漢魏晉詩三首中的其中一首?！霸谛臑橹荆l(fā)言為詩”，“情動(dòng)于中而

2、形于言”。詩歌是詩人真情實(shí)感的詠唱，是心靈對(duì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)答。歸園田居組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的熱愛，以及對(duì)官場生活的厭惡之情。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩經(jīng)兩首、離騷（節(jié)選）、孔雀東南飛，這為過渡到本課題的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。因此，學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識(shí)點(diǎn)和思想，為以后學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

3、。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.了解詩人及詩歌創(chuàng)作背景能力目標(biāo)：2.賞析詩歌內(nèi)容，分析詩歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。情感目標(biāo) 3.體會(huì)詩人淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界三、說教學(xué)的重難點(diǎn)本著對(duì)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過層層分析詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的藝術(shù)手法。四、教學(xué)方法根據(jù)以上目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用誦讀法、問答法、討論法、情境教學(xué)法和層層分析法。五、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入詩歌首先讓學(xué)生做一個(gè)選擇題：如果大家走入社會(huì)，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：

4、二是做農(nóng)民，平平淡淡。由學(xué)生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準(zhǔn)了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能體現(xiàn)語文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會(huì)生活”的精神，引發(fā)學(xué)生興趣，從而導(dǎo)入詩歌。（二）、作者生平及詩歌創(chuàng)作背景。所謂知人論事，要賞析一首詩歌，也應(yīng)先了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，這樣才更能準(zhǔn)確把握作者詩里面的“心志”。由于在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過陶淵明的歸園田居其三飲酒陶花源記五柳先生傳等文章，學(xué)生對(duì)陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個(gè)環(huán)節(jié)，我決定讓學(xué)生自己說，我摘取重要信息特別是能幫助學(xué)生理解本節(jié)課思想內(nèi)容的信息作簡單板書再作引導(dǎo)即可。當(dāng)然為了達(dá)到良好的課堂氣氛，我事先布置學(xué)生自己動(dòng)手查找資料并整理，

5、并監(jiān)督其落實(shí)完成。（三）解題。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生自然對(duì)陶淵明有了更加清晰的了解。接著，我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目及詩歌內(nèi)容找出本詩的題眼。由于課前學(xué)生已經(jīng)利用早讀對(duì)本詩熟讀成誦，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較簡單。明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)，用詩中的字眼或詩句來解決這些問題。并派小組代表發(fā)言，都能解決的問題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導(dǎo)作用。例如：對(duì)從何而歸的問題。由于了解作者，能較輕松得出他是從官場而歸的，也能通過課文注釋得出作者在詩中用“塵網(wǎng)”“樊籠”來作比喻。老師再引導(dǎo)他們感受這兩個(gè)比喻表

6、達(dá)出的對(duì)官場的厭惡之情即可。對(duì)于“為何而歸”的問題，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)前一問題得出的“厭惡官場”來思考，我就順著他們的思路引導(dǎo)他們思考詩人如此厭惡官場的深層原因是什么？這樣學(xué)生就能很快找到是“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。 對(duì)于“歸向何處”，學(xué)生很容易就能回答詩人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫田園生活情景的詩句，在學(xué)生齊聲朗讀這些詩句的同時(shí)，老師在黑板上畫出田園生活的簡筆畫，使學(xué)生更生動(dòng)、更形象地體會(huì)田園生活之美，也由此明白正是由于田園的恬靜、平和、美好的特點(diǎn)吸引著陶淵明歸園田。 這樣就能回答最后一個(gè)問題“歸去如何”。學(xué)生能從詩人筆下的田園之美看出詩人歸去后的愉快心情，這樣

7、一層一層地解答了4個(gè)問題，也讓學(xué)生分析了詩歌，就能清晰地把握詩歌。歸去如何？請(qǐng)從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）自由、安逸、喜悅。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立。小結(jié)：歸園田居，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個(gè)詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實(shí)正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實(shí)，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對(duì)立的生活方式，也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界。

8、學(xué)生反復(fù)吟讀“開荒南野際雞鳴桑樹顛”，體會(huì)詩中的意象，構(gòu)建優(yōu)美富有情趣的田園意境。問：詩人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？請(qǐng)抓住詩中幾組意象分析。 明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？ 明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅

9、列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒?！皶釙徇h(yuǎn)人村，依依墟里煙”寫遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h(yuǎn)聞，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。小結(jié)：在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達(dá)到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。（三）、再次朗讀詩歌學(xué)生在品讀賞析完這首詩之后對(duì)陶淵明歸園

10、田之后的愉快心情有了進(jìn)一步體會(huì)，就能更好地把握詩歌的情調(diào)、節(jié)奏和美感，從而體會(huì)詩人厭惡官場和世俗社會(huì)，熱愛大自然和田園生活的思想感情。（四）、最后，再讓學(xué)生共同分析討論詩中描述田園生活畫面的句子運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，從而體會(huì)陶淵明田園詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)。這對(duì)剛上高一的學(xué)生來說有一定困難，所以，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)上有關(guān)古詩表現(xiàn)手法的內(nèi)容來分析，并提醒學(xué)生對(duì)景物描寫應(yīng)注意從視覺遠(yuǎn)近上，聽覺動(dòng)靜上，情與景的結(jié)合上來分析。這樣，可以通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并對(duì)進(jìn)一步感受作者淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界。最后，為了發(fā)揮語文課程的育人功能，給學(xué)生布置思考練習(xí)：有人認(rèn)為陶淵明的歸隱

11、是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價(jià)值是獲得社會(huì)認(rèn)可還是內(nèi)心富足？請(qǐng)以“陶淵明歸隱之我見”為話題寫寫自己的感悟。以上，我從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程三個(gè)方面來陳述這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。第二篇：歸園田居(其一)說課稿教學(xué)設(shè)想詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話，來實(shí)現(xiàn)對(duì)田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個(gè)問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會(huì)陶淵明歸隱后怡然自得的心境。 歸園田居（其一）說課稿各位評(píng)委老師下午好，我

12、今天說課的題目是歸園田居（其一）。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點(diǎn)來進(jìn)行。一、教材分析歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元詩三首中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦，體會(huì)詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個(gè)詩歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比

13、較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。另外，語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外。”如果在課堂能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力1.了解陶淵明其人及寫作背景。 2.背誦歸園田居（其一）。 過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。 2.通過對(duì)詩歌意象的解讀把握作品的意境。 情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟詩人的田園（隱士）情懷，體會(huì)田園生活的情趣，感受詩人返璞歸真的高尚情懷。 教學(xué)重難點(diǎn)通過對(duì)詩中意象的分析體會(huì)詩人歸隱田園的心境。三、教學(xué)方法（1）

14、情境法多媒體，播放音樂夢田，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助 1學(xué)生理解教材。（2）朗讀法詩詞教學(xué)貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體驗(yàn)詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。（3）“自主合作探究”法在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學(xué)習(xí)方法（1）“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學(xué)習(xí)樂趣。（2）朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。五

15、、教學(xué)過程（1）導(dǎo)入：音樂激趣多媒體，播放音樂夢田，營造一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）說作者、明背景。此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師檢查，課堂學(xué)生自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，老師再補(bǔ)充陶淵明的生平事跡以及介紹詩歌的寫作背景。陶淵明（365427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號(hào)“五柳先生”，謚號(hào)靖節(jié)先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒歸園田居桃花源記五柳先生傳歸去來兮辭桃花源詩等。寫作背景：陶淵明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青

16、年時(shí)期，他曾有“大濟(jì)于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時(shí)代，舉賢不出士族，用法不及權(quán)貴，門閥制度極其嚴(yán)酷，使他無法施展自己的才能與抱負(fù)。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時(shí)，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時(shí)，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應(yīng)束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)小兒！”當(dāng)天便解綬辭官回鄉(xiāng)。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉(xiāng)親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時(shí)期，是他創(chuàng)作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術(shù)上也日臻成熟，終至爐火純青。晚

17、年，他寫出了著名的桃花源記并詩，闡明社會(huì)理想。他所憧憬的桃花源社會(huì)，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，自食其力的社會(huì)。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農(nóng)民的要求，也反襯了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗。這首詩跟桃花源記一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。2（3）誦讀詩歌，初步感知。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先由學(xué)生自由誦讀，然后叫1-2名同學(xué)朗讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，同時(shí)老師也作適當(dāng)點(diǎn)撥提示。（4）討論探究，解讀詩歌。圍繞“歸”字。討論探究“從何而歸？（涉及的是塵網(wǎng)、樊籠的句子）為何而歸？（涉及的是愛丘山，羈鳥，池魚）歸向何處？（守拙歸園田）歸后如何？（開荒

18、，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）”這四個(gè)問題。即把所有的句子都統(tǒng)一到這四個(gè)問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對(duì)田園生活的喜愛。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蹲皆姼枇髀对娙饲楦械脑~語或句子。提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑“實(shí)際上拿田園生活的什么特點(diǎn)與官場對(duì)比？明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個(gè)特點(diǎn)可與官場對(duì)比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今天惡心的“官場現(xiàn)形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場上的那些客套應(yīng)酬之勞，可以有充分的時(shí)間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。 提問：陶淵明給他的田園里種下了什么？ 明確：現(xiàn)實(shí)田園：種“榆柳”、種“桃李”精

19、神田園：種“高尚人格” 、種“自由、獨(dú)立”（即精神上的自由獨(dú)立） 作業(yè)：1.背誦2.如果你是陶淵明，你會(huì)像他一樣隱居嗎？（200字左右）第三篇：歸園田居其一說課稿歸園田居（其一）說課稿各位評(píng)委老師上午好，我今天說課的題目是歸園田居（其一）。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點(diǎn)來進(jìn)行。一、教材分析歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元詩三首中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦，體會(huì)詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，

20、初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個(gè)詩歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。另外，語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)目標(biāo)了解陶淵明生平及作品。通過學(xué)習(xí)陶淵明的田園詩代表作，感受田園詩的取材及陶詩的風(fēng)格。 （2）能力目標(biāo)通過反復(fù)

21、閱讀，解讀意象，品味意境，培養(yǎng)學(xué)生提高鑒賞詩歌的能力。 （3）情感目標(biāo)了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會(huì)詩人鄙棄官場，對(duì)田園生活無限熱愛欣賞之情。 教學(xué)重點(diǎn)：品賞田園情趣之美，挖掘詩歌的意象，體會(huì)詩歌意境。 教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著深厚的情思。 教學(xué)方法：（1）情境法多媒體展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。（2）朗讀法詩詞教學(xué)貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體驗(yàn)詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。（3

22、）“自主合作探究”法在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學(xué)習(xí)方法：（1）“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學(xué)習(xí)樂趣。（2）朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。五、教學(xué)過程 1.課前導(dǎo)入。桃花源記 2.聽讀辨字正音。 3.再讀理思路，悟情感。 4.三讀課文，回味想象。 5課堂小結(jié)。 6.布置作業(yè)。第四篇：歸園田居_其一 說課稿歸園田居 其一說課稿今天，我說課的內(nèi)容是歸園田居 其一。接下來，我對(duì)本課題進(jìn)行分析：一、說教材的地位和作用

23、 歸園田居 其一 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個(gè)課題漢魏晉詩三首中的其中一首?！霸谛臑橹?，發(fā)言為詩”，“情動(dòng)于中而形于言”。詩歌是詩人真情實(shí)感的詠唱，是心靈對(duì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)答。歸園田居組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的熱愛，以及對(duì)官場生活的厭惡之情。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩經(jīng)兩首、離騷（節(jié)選）、孔雀東南飛，這為過渡到本課題的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。因此，學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整

24、個(gè)教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識(shí)點(diǎn)和思想，為以后學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.了解詩人及詩歌創(chuàng)作背景能力目標(biāo)：2.賞析詩歌內(nèi)容，分析詩歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。情感目標(biāo) 3.體會(huì)詩人淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界三、說教學(xué)的重難點(diǎn)本著對(duì)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過層層分析詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的藝術(shù)手法。一、 教學(xué)方法根據(jù)以上目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用誦讀法、問答法、討論法、情境教

25、學(xué)法和層層分析法。二、 教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入詩歌首先讓學(xué)生做一個(gè)選擇題：如果大家走入社會(huì)，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：二是做農(nóng)民，平平淡淡。由學(xué)生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準(zhǔn)了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能體現(xiàn)語文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會(huì)生活”的精神，引發(fā)學(xué)生興趣，從而導(dǎo)入詩歌。（二）、作者生平及詩歌創(chuàng)作背景。所謂知人論事，要賞析一首詩歌，也應(yīng)先了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，這樣才更能準(zhǔn)確把握作者詩里面的“心志”。由于在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過陶淵明的歸園田居其三飲酒陶花源記五柳先生傳等文章，學(xué)生對(duì)陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個(gè)環(huán)節(jié)，我決定讓學(xué)生自己說，我摘取重要信息

26、特別是能幫助學(xué)生理解本節(jié)課思想內(nèi)容的信息作簡單板書再作引導(dǎo)即可。當(dāng)然為了達(dá)到良好的課堂氣氛，我事先布置學(xué)生自己動(dòng)手查找資料并整理，并監(jiān)督其落實(shí)完成。（三）解題。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生自然對(duì)陶淵明有了更加清晰的了解。接著，我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目及詩歌內(nèi)容找出本詩的題眼。由于課前學(xué)生已經(jīng)利用早讀對(duì)本詩熟讀成誦，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較簡單。明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)，用詩中的字眼或詩句來解決這些問題。并派小組代表發(fā)言，都能解決的問題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導(dǎo)作用。例如：對(duì)從何而歸的問題。由

27、于了解作者，能較輕松得出他是從官場而歸的，也能通過課文注釋得出作者在詩中用“塵網(wǎng)”“樊籠”來作比喻。老師再引導(dǎo)他們感受這兩個(gè)比喻表達(dá)出的對(duì)官場的厭惡之情即可。對(duì)于“為何而歸”的問題，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)前一問題得出的“厭惡官場”來思考，我就順著他們的思路引導(dǎo)他們思考詩人如此厭惡官場的深層原因是什么？這樣學(xué)生就能很快找到是“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。 對(duì)于“歸向何處”，學(xué)生很容易就能回答詩人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫田園生活情景的詩句，在學(xué)生齊聲朗讀這些詩句的同時(shí)，老師在黑板上畫出田園生活的簡筆畫，使學(xué)生更生動(dòng)、更形象地體會(huì)田園生活之美，也由此明白正是由于田園的恬靜、平

28、和、美好的特點(diǎn)吸引著陶淵明歸園田。 這樣就能回答最后一個(gè)問題“歸去如何”。學(xué)生能從詩人筆下的田園之美看出詩人歸去后的愉快心情，這樣一層一層地解答了4個(gè)問題，也讓學(xué)生分析了詩歌，就能清晰地把握詩歌。（三）、再次朗讀詩歌學(xué)生在品讀賞析完這首詩之后對(duì)陶淵明歸園田之后的愉快心情有了進(jìn)一步體會(huì)，就能更好地把握詩歌的情調(diào)、節(jié)奏和美感，從而體會(huì)詩人厭惡官場和世俗社會(huì)，熱愛大自然和田園生活的思想感情。（四）、最后，再讓學(xué)生共同分析討論詩中描述田園生活畫面的句子運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，從而體會(huì)陶淵明田園詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)。這對(duì)剛上高一的學(xué)生來說有一定困難，所以，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)上有關(guān)古詩表現(xiàn)手法的內(nèi)容來分

29、析，并提醒學(xué)生對(duì)景物描寫應(yīng)注意從視覺遠(yuǎn)近上，聽覺動(dòng)靜上，情與景的結(jié)合上來分析。這樣，可以通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并對(duì)進(jìn)一步感受作者淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界。最后，為了發(fā)揮語文課程的育人功能，給學(xué)生布置思考練習(xí)：有人認(rèn)為陶淵明的歸隱是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價(jià)值是獲得社會(huì)認(rèn)可還是內(nèi)心富足？請(qǐng)以“陶淵明歸隱之我見”為話題寫寫自己的感悟。以上，我從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程三個(gè)方面來陳述這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。第五篇：歸園田居(其一)歸園田居教學(xué)目標(biāo)：1、誦讀品讀詩歌，感受寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟陶淵明閑適恬淡

30、的生活情趣。2、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污，熱愛田園生活地精神。3、感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學(xué)習(xí)其高尚的理想和堅(jiān)定的人生追求。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污，熱愛田園生活地精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。 教學(xué)方法：1.運(yùn)用誦讀法，通過反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩意的理解。 2.運(yùn)用點(diǎn)撥法，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對(duì)作品的理解。3.運(yùn)用討論法，讓學(xué)生自己品味詩中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法。 4.探究閱讀法，使學(xué)生對(duì)作品的理解有新意。 教學(xué)輔助：多媒體課件 課時(shí)安

31、排：1課時(shí)。 教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：上課之前，老師先請(qǐng)同學(xué)們做一道選擇題：如果大家走入社會(huì)，有兩條道路給你們選擇1、做大官，有名有利。2、做農(nóng)民，平平淡淡。同學(xué)們選擇哪條路呢？大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的 人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。歸園田居寫于歸隱后一年。其中，包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。二、回顧舊知師：我們先一起來回顧一下以前學(xué)過的關(guān)于陶淵明的詩歌吧。學(xué)生背

32、誦。飲 酒結(jié)廬在人境，而無車馬喧。 問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。 采菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。 此中有真意，欲辨已忘言。歸園田居其三種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。 道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。 師：每次讀陶淵明的詩歌，我們便仿佛去郊野鄉(xiāng)村旅行了一番 ，每次讀陶淵明的詩歌，我們便有蕩滌心靈的享受。那么今天，我們要學(xué)習(xí)的是他的另一首歸園田居，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，朗讀這首詩歌。三、自由朗讀，初步感知內(nèi)容1、要求大聲朗讀，并讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。老師巡視。2、指名朗讀，師正音：羈、拙、蔭、曖曖、樊3、老師指導(dǎo)朗讀斷句。大家知道四言詩的朗讀節(jié)奏是二二式，那

33、么五言詩的朗讀節(jié)奏通常是二一二式或二二一式。例如“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山”，那么“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！痹趺醋x呢？大家試一試來讀，“曖曖/遠(yuǎn)人/村，依依/墟里/煙?！?、學(xué)生齊讀。歸園田居（其一）陶淵明少無/適俗韻，性本/愛丘山。誤落/塵網(wǎng)中，一去/十三年。 羈鳥/戀舊林，池魚/思故淵。開荒/南野際，守拙/歸園田。 方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。 曖曖/遠(yuǎn)人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。 戶庭/無塵雜，虛室/有余閑。久在/樊籠里，復(fù)得/返自然。 師：我們常常說鑒賞詩歌首先要知人論世，大家預(yù)習(xí)了課文，誰來給大家介紹一下陶淵明呢？四、作者簡介陶

34、淵明： 陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物，勞動(dòng)生活，表示對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。他的詩情感真實(shí)，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對(duì)后世有很大的影響。 陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。東晉最杰出的詩人“田園詩人”“隱逸詩人”“靖節(jié)先生”“五柳先生”后世稱譽(yù) ： “百世田園之主” “千古隱逸之宗”。 教師可補(bǔ)充五斗米的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔(dān)任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最

35、恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人?！碑?dāng)天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當(dāng)了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。五、析題：文章和詩歌的的題目就好像一個(gè)人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個(gè)字？是“歸”還是“居”？既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以歸字為核心來解讀詩歌）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們這節(jié)課就要了解的幾個(gè)問題：1、從何處歸；2、為

36、何而歸；3、歸向何處；4、歸去如何。 六：重點(diǎn)探究1從何而歸？這個(gè)問題比較簡單，原詩中有“塵網(wǎng)”和“樊籠”等詞語。2為何而歸？教師范讀“少無適俗韻、守拙歸園田”八句。然后讓學(xué)生自由朗讀并思考每個(gè)句子所包含的情感。讀前做朗讀指導(dǎo)，注意語速、重音、節(jié)奏和情感。尤其是注意語速，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拖音朗讀。學(xué)生讀完，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)句子所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生再次朗讀，要求把自己想象成作者，讀詩要如出己口，如出己心。 （這樣設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，體味詩歌的情感，自然而然的理解作者“為何而歸”。）3歸向何處？讓學(xué)生自由朗讀“方宅十余畝、雞鳴桑樹巔”八句，對(duì)陶筆下田園風(fēng)光有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后引導(dǎo)

37、學(xué)生分析其寫景的順序和手法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生寫作。要求學(xué)生當(dāng)堂完成一個(gè)練筆，要求用散文的筆法，加入適當(dāng)?shù)南胂?，注意描寫的順序，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，也可結(jié)合陶其他的詩句。學(xué)生寫的過程中，多媒體播放輕柔的音樂，讓學(xué)生進(jìn)入一種寧靜而自由的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的想象能力。然后展示幾個(gè)學(xué)生的練筆，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（這一步驟，不僅僅是提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌一個(gè)重要的方法想象。讀詩加入了豐富的想象，就像是做菜加入了各種調(diào)味料。有了想象讀詩才會(huì)有滋有味。）4歸去如何？讓學(xué)生自由朗讀最后四句詩，體味作者歸隱后那種閑適、自由、如釋重負(fù)的感受。七：朗讀比賽讓學(xué)生自由朗讀一遍詩歌后

38、，找?guī)讉€(gè)學(xué)生配樂賽讀，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。八、理解情感，整體感悟。師：整首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的情感？ 板書：歸園田居塵網(wǎng)羈鳥池魚厭惡官場生活(樊籠里) 向往田園生活(返自然) 愛丘山 戀舊林 思故淵 歸園田小結(jié)：歸園田居本詩表達(dá)了作者追求精神上的自由和獨(dú)立以及對(duì)官場的厭惡和對(duì)田園生活熱愛之情。這種情緒，用一個(gè)詞組來概括叫做“返璞歸真”。做人要真實(shí)正直不虛偽，處世樸實(shí)不造作，不追求豪華富貴，自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對(duì)立的生活方式，也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界。九：布置作業(yè)：背誦歸園田居，體會(huì)并學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。第一篇：歸園田居其一說課稿歸園田居（其一）說課稿各位評(píng)委老師

39、上午好，我今天說課的題目是歸園田居（其一）。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點(diǎn)來進(jìn)行。一、教材分析歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元詩三首中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦，體會(huì)詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個(gè)詩歌的發(fā)展脈絡(luò)

40、中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。另外，語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)目標(biāo)了解陶淵明生平及作品。通過學(xué)習(xí)陶淵明的田園詩代表作，感受田園詩的取材及陶詩的風(fēng)格。 （2）能力目標(biāo)通過反復(fù)閱讀，解讀意象，品味意境，培養(yǎng)學(xué)生提高鑒賞詩歌的能力。 （3）情感目標(biāo)了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會(huì)詩人鄙棄官場，對(duì)田園生活無限熱愛欣賞之情。 教學(xué)重點(diǎn)：品賞田園情趣之美，挖掘詩歌的意象，體會(huì)詩

41、歌意境。 教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著深厚的情思。 教學(xué)方法：（1）情境法多媒體展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。（2）朗讀法詩詞教學(xué)貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體驗(yàn)詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。（3）“自主合作探究”法在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學(xué)習(xí)方法：（1）“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、

42、釋惑學(xué)習(xí)樂趣。（2）朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。五、教學(xué)過程 1.課前導(dǎo)入。桃花源記 2.聽讀辨字正音。 3.再讀理思路，悟情感。 4.三讀課文，回味想象。 5課堂小結(jié)。 6.布置作業(yè)。第二篇：歸園田居(其一)說課稿教學(xué)設(shè)想詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話，來實(shí)現(xiàn)對(duì)田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個(gè)問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會(huì)陶淵明歸隱后怡然自得的心境。 歸園田居（其一）說課

43、稿各位評(píng)委老師下午好，我今天說課的題目是歸園田居（其一）。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點(diǎn)來進(jìn)行。一、教材分析歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元詩三首中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦，體會(huì)詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個(gè)

44、詩歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。另外，語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外。”如果在課堂能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力1.了解陶淵明其人及寫作背景。 2.背誦歸園田居（其一）。 過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。 2.通過對(duì)詩歌意象的解讀把握作品的意境。 情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟詩人的田園（隱士）情懷，體會(huì)田園生活的情趣，感受詩人返璞歸真的高尚情懷。 教學(xué)重難點(diǎn)通過對(duì)詩中意象的分析體會(huì)詩人歸隱田園的

45、心境。三、教學(xué)方法（1）情境法多媒體，播放音樂夢田，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助 1學(xué)生理解教材。（2）朗讀法詩詞教學(xué)貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體驗(yàn)詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。（3）“自主合作探究”法在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學(xué)習(xí)方法（1）“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學(xué)習(xí)樂趣。（2）朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r(shí)可以加深

46、學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。五、教學(xué)過程（1）導(dǎo)入：音樂激趣多媒體，播放音樂夢田，營造一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）說作者、明背景。此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師檢查，課堂學(xué)生自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，老師再補(bǔ)充陶淵明的生平事跡以及介紹詩歌的寫作背景。陶淵明（365427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號(hào)“五柳先生”，謚號(hào)靖節(jié)先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒歸園田居桃花源記五柳先生傳歸去來兮辭桃花源詩等。寫作背景：陶淵明出身于破落官

47、僚家庭，后家道已衰落。青年時(shí)期，他曾有“大濟(jì)于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時(shí)代，舉賢不出士族，用法不及權(quán)貴，門閥制度極其嚴(yán)酷，使他無法施展自己的才能與抱負(fù)。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時(shí)，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時(shí)，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應(yīng)束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)小兒！”當(dāng)天便解綬辭官回鄉(xiāng)。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉(xiāng)親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時(shí)期，是他創(chuàng)作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術(shù)上也日

48、臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的桃花源記并詩，闡明社會(huì)理想。他所憧憬的桃花源社會(huì)，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，自食其力的社會(huì)。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農(nóng)民的要求，也反襯了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗。這首詩跟桃花源記一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。2（3）誦讀詩歌，初步感知。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先由學(xué)生自由誦讀，然后叫1-2名同學(xué)朗讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，同時(shí)老師也作適當(dāng)點(diǎn)撥提示。（4）討論探究，解讀詩歌。圍繞“歸”字。討論探究“從何而歸？（涉及的是塵網(wǎng)、樊籠的句子）為何而歸？（涉及的是愛丘山，羈鳥，池魚）歸向何處？（守拙

49、歸園田）歸后如何？（開荒，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）”這四個(gè)問題。即把所有的句子都統(tǒng)一到這四個(gè)問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對(duì)田園生活的喜愛。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蹲皆姼枇髀对娙饲楦械脑~語或句子。提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑“實(shí)際上拿田園生活的什么特點(diǎn)與官場對(duì)比？明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個(gè)特點(diǎn)可與官場對(duì)比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今天惡心的“官場現(xiàn)形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場上的那些客套應(yīng)酬之勞，可以有充分的時(shí)間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。 提問：陶淵明給他的田園里種下了什么？ 明確：現(xiàn)實(shí)田園：

50、種“榆柳”、種“桃李”精神田園：種“高尚人格” 、種“自由、獨(dú)立”（即精神上的自由獨(dú)立） 作業(yè)：1.背誦2.如果你是陶淵明，你會(huì)像他一樣隱居嗎？（200字左右）第三篇：歸園田居-其一-說課稿歸園田居其一少無適俗韻1，性本愛丘山。 誤落塵網(wǎng)中2，一去三十年3。 羈鳥戀舊林4，池魚思故淵5。 開荒南野際6，守拙歸園田7。 方宅十余畝8，草屋八九間。 榆柳蔭后檐9，桃李羅堂前10。 曖曖遠(yuǎn)人村11，依依墟里煙12。 狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。 戶庭無塵雜13，虛室有余閑14。 久在樊籠里15，復(fù)得返自然16。歸園田居 其一說課稿今天，我說課的內(nèi)容是歸園田居 其一。接下來，我對(duì)本課題進(jìn)行分析：一、說教材

51、的地位和作用 歸園田居 其一 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個(gè)課題漢魏晉詩三首中的其中一首?！霸谛臑橹荆l(fā)言為詩”，“情動(dòng)于中而形于言”。詩歌是詩人真情實(shí)感的詠唱，是心靈對(duì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)答。歸園田居組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的熱愛，以及對(duì)官場生活的厭惡之情。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩經(jīng)兩首、離騷（節(jié)選）、孔雀東南飛，這為過渡到本課題的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。因此，學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)

52、，而且它在整個(gè)教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識(shí)點(diǎn)和思想，為以后學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.了解詩人及詩歌創(chuàng)作背景能力目標(biāo)：2.賞析詩歌內(nèi)容，分析詩歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。情感目標(biāo) 3.體會(huì)詩人淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界三、說教學(xué)的重難點(diǎn)本著對(duì)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過層層分析詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的藝術(shù)手法。四、教學(xué)方法根據(jù)以上目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用誦讀法、問答法、討論

53、法、情境教學(xué)法和層層分析法。五、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入詩歌首先讓學(xué)生做一個(gè)選擇題：如果大家走入社會(huì)，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：二是做農(nóng)民，平平淡淡。由學(xué)生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準(zhǔn)了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能體現(xiàn)語文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會(huì)生活”的精神，引發(fā)學(xué)生興趣，從而導(dǎo)入詩歌。（二）、作者生平及詩歌創(chuàng)作背景。所謂知人論事，要賞析一首詩歌，也應(yīng)先了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，這樣才更能準(zhǔn)確把握作者詩里面的“心志”。由于在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過陶淵明的歸園田居其三飲酒陶花源記五柳先生傳等文章，學(xué)生對(duì)陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個(gè)環(huán)節(jié)，我決定讓學(xué)生自己說，我摘取

54、重要信息特別是能幫助學(xué)生理解本節(jié)課思想內(nèi)容的信息作簡單板書再作引導(dǎo)即可。當(dāng)然為了達(dá)到良好的課堂氣氛，我事先布置學(xué)生自己動(dòng)手查找資料并整理，并監(jiān)督其落實(shí)完成。（三）解題。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生自然對(duì)陶淵明有了更加清晰的了解。接著，我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目及詩歌內(nèi)容找出本詩的題眼。由于課前學(xué)生已經(jīng)利用早讀對(duì)本詩熟讀成誦，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較簡單。明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)，用詩中的字眼或詩句來解決這些問題。并派小組代表發(fā)言，都能解決的問題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導(dǎo)作用。例如：對(duì)從何而歸的

55、問題。由于了解作者，能較輕松得出他是從官場而歸的，也能通過課文注釋得出作者在詩中用“塵網(wǎng)”“樊籠”來作比喻。老師再引導(dǎo)他們感受這兩個(gè)比喻表達(dá)出的對(duì)官場的厭惡之情即可。對(duì)于“為何而歸”的問題，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)前一問題得出的“厭惡官場”來思考，我就順著他們的思路引導(dǎo)他們思考詩人如此厭惡官場的深層原因是什么？這樣學(xué)生就能很快找到是“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。 對(duì)于“歸向何處”，學(xué)生很容易就能回答詩人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫田園生活情景的詩句，在學(xué)生齊聲朗讀這些詩句的同時(shí)，老師在黑板上畫出田園生活的簡筆畫，使學(xué)生更生動(dòng)、更形象地體會(huì)田園生活之美，也由此明白正是由于田園的

56、恬靜、平和、美好的特點(diǎn)吸引著陶淵明歸園田。 這樣就能回答最后一個(gè)問題“歸去如何”。學(xué)生能從詩人筆下的田園之美看出詩人歸去后的愉快心情，這樣一層一層地解答了4個(gè)問題，也讓學(xué)生分析了詩歌，就能清晰地把握詩歌。歸去如何？請(qǐng)從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）自由、安逸、喜悅。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立。小結(jié)：歸園田居，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個(gè)詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實(shí)正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處

57、世要樸實(shí)，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對(duì)立的生活方式，也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界。學(xué)生反復(fù)吟讀“開荒南野際雞鳴桑樹顛”，體會(huì)詩中的意象，構(gòu)建優(yōu)美富有情趣的田園意境。問：詩人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？請(qǐng)抓住詩中幾組意象分析。 明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？ 明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你

58、看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒?！皶釙徇h(yuǎn)人村，依依墟里煙”寫遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠(yuǎn)聞，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。小結(jié)：在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，

59、使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達(dá)到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。（三）、再次朗讀詩歌學(xué)生在品讀賞析完這首詩之后對(duì)陶淵明歸園田之后的愉快心情有了進(jìn)一步體會(huì)，就能更好地把握詩歌的情調(diào)、節(jié)奏和美感，從而體會(huì)詩人厭惡官場和世俗社會(huì)，熱愛大自然和田園生活的思想感情。（四）、最后，再讓學(xué)生共同分析討論詩中描述田園生活畫面的句子運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，從而體會(huì)陶淵明田園詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)。這對(duì)剛上高一的學(xué)生來說有一定困難，所以，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)上有關(guān)古詩表現(xiàn)手法的內(nèi)容來分析，并提醒學(xué)生對(duì)景物描寫應(yīng)注意從視覺遠(yuǎn)近上，聽覺動(dòng)靜上，情與景的結(jié)合上來分析。這樣，可以通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主

60、探究，并對(duì)進(jìn)一步感受作者淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界。最后，為了發(fā)揮語文課程的育人功能，給學(xué)生布置思考練習(xí)：有人認(rèn)為陶淵明的歸隱是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價(jià)值是獲得社會(huì)認(rèn)可還是內(nèi)心富足？請(qǐng)以“陶淵明歸隱之我見”為話題寫寫自己的感悟。以上，我從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程三個(gè)方面來陳述這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。第四篇：歸園田居_其一 說課稿歸園田居 其一說課稿今天，我說課的內(nèi)容是歸園田居 其一。接下來，我對(duì)本課題進(jìn)行分析：一、說教材的地位和作用 歸園田居 其一 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個(gè)課題漢魏晉詩三首中的其