《假如沒有灰塵》教學(xué)案例

1、假如沒有灰塵教學(xué)案例假如沒有灰塵是人教版小學(xué)語文第九冊的一篇科學(xué)小品文。在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會(huì)變得讓我們?nèi)祟悷o法生存。教材通過灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利弊害，造福人類。基于以上分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：、理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。激發(fā)學(xué)生對大自然的探究興趣。、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。、懂得任何事物都有兩面性，受到辨證唯物主義啟蒙教育。根據(jù)以上目標(biāo)，我這樣進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入上課伊始，我抓住部

2、分同學(xué)擦桌子機(jī)會(huì)，問： “為什么擦桌子？”“因?yàn)樽烂嫔嫌谢覊m”從而引入課題，讓同學(xué)們說說身邊的灰塵。同學(xué)們都說灰塵的危害， 是呀，身邊的灰塵的確討人厭， 惹人煩。但我們有沒有想過假如沒有灰塵， 那將會(huì)怎樣？我們的生活真的就高枕無憂了嗎？以這樣一個(gè)設(shè)問引入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)課文我先讓全班齊讀連接語中一段閱讀提示，明確要求。然后讓學(xué)生初讀課文。要求：做到正確流利地朗讀課文，了解文章大意。接著，出示表格讓小組討論，完成表格。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中分析、概括，進(jìn)一步提高自主閱讀的能力。學(xué)生完成表格后，進(jìn)行交流，老師根據(jù)學(xué)生回答，提示、板書。這是教學(xué)的重點(diǎn)，為加深理解，我留下一些時(shí)間讓學(xué)生畫圖回味把天空逐漸由

3、藍(lán)變白呈現(xiàn)的圖意畫出。環(huán)節(jié)三：討論交流學(xué)生理解課文知道了灰塵鮮為人知的另一面后，分組討論，說說灰塵對人類多彩生活的重要作用。 其實(shí)，我們的多彩生活離不開灰塵的作用。我順勢引導(dǎo)， 任何事物都具有兩面性，我們要用正反兩方面的眼光看事物既要看到它的長處，也要看到它的短處。環(huán)節(jié)四：拓展延伸布置讓學(xué)生收集自然界中具有明顯兩面性性質(zhì)的事物資料，語文綜合實(shí)踐課上準(zhǔn)備交流?！窘毯蠓此肌窟@節(jié)課由于選材新穎，學(xué)生看了題目后就覺得非常奇妙，興趣濃厚。在教學(xué)中，我始終注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們帶著可貴的興趣去學(xué)習(xí)，交流，反思，適當(dāng)?shù)募右酝卣寡由?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，激發(fā)他們對大自然的探究興趣， 接受辨證唯物主義

4、啟蒙教育。培養(yǎng)孩子正確的科學(xué)觀，世界觀。收到了良好的效果。一、問題的提出語文課堂應(yīng)該是充滿智慧與靈動(dòng)的課堂，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊時(shí)空。課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維一旦被真正調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)提出各種各樣、千奇百怪的問題，這就需要老師具有足夠的教學(xué)智慧，在學(xué)生豐富多彩的“生成”中游刃有余，收放自如，即時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的火花，點(diǎn)燃精彩的課堂。二、案例的描述那天，在沒有安排預(yù)習(xí)的前提下，我直接出示了“假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的境地呢？”這一問題。一石激起千層浪，學(xué)生的積極性被迅速調(diào)動(dòng)起來了。有的說：“那有多好，可不用天天打掃衛(wèi)生了。 ”有的說：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃，灰塵讓我

5、們厭惡，沒有灰塵，不是太好不過嗎？”有的說：“灰塵還危及到人們的身體健康，沒有灰塵，人們的健康或許可以得到一些保證。 ”同學(xué)們各談各的，但觀點(diǎn)都是一致的灰塵有百害而無一利。沒有灰塵，可以說是眾望所歸。我馬上反問：“難道灰塵沒有一點(diǎn)益處？”學(xué)生被我這一問，頓時(shí)來了興趣，我馬上抓住這一時(shí)機(jī)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，從文中尋找答案。一會(huì)兒，學(xué)生馬上從書中圈劃出了灰塵的作用?！霸瓉?，灰塵可以削弱太陽光，假如沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使我們無法睜開眼睛。 ”“灰塵還能反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光。假如沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片。 ”“灰塵還有吸濕功能。 ”“如果沒有灰塵，就不會(huì)有晚霞朝暉、閑云迷霧，大

6、自然會(huì)是多么單調(diào)??！”這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)平時(shí)很羞于發(fā)言的小玲也舉起了手，為了對她的難得的勇氣表示鼓勵(lì)，我馬上請她來發(fā)表意見。“原來，灰塵是好東西，那以后我們不要擦灰塵了”哈哈哈，頓時(shí)，課堂上響起了一陣哄笑，有的學(xué)生甚至一邊用手指著她，一邊發(fā)出“仄仄”的聲音，連一旁聽課的老師也禁不住偷偷地笑了起來。面對這突如其來的尷尬，我沒有硬牽著學(xué)生回到原有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有心慌意亂，更沒有對這個(gè)學(xué)生的回答嗤之以鼻，批評訓(xùn)斥，取而代之的是巧妙引導(dǎo)，并進(jìn)一步啟發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過程顯得很豐滿，很生動(dòng)?！巴瑢W(xué)們，你們剛才不是說了好多灰塵的作用嘛，那小玲說灰塵是個(gè)好東西也未嘗不可。 ”我故意對小玲的發(fā)言加以肯定?！澳腔覊m

7、有很多弊端，怎能就判定灰塵是好東西呢？”一位學(xué)生顯然很不服氣?！盎覊m有利處，也有弊端。 ”還有一位學(xué)生補(bǔ)充?！笆挛锛扔欣?，又有弊端，這叫什么？”我看時(shí)機(jī)成熟，馬上拋出這個(gè)問題。學(xué)生沉思了片刻?！叭魏问挛锒加兴膬擅嫘浴?”我為學(xué)生的悟性感到高興。這時(shí)，小玲又信心實(shí)足地舉起了手， “老師，我該這么說，其實(shí)被我們深惡痛絕的灰塵也有它不容忽視的存在價(jià)值。 我們要正確認(rèn)識，趨利避害，揚(yáng)長避短。 ”同學(xué)們情不自禁地向小玲投去了贊許的目光，我也深深被小玲再次舉手的勇氣而折服， 孩子臉上的笑容更為燦爛了，整個(gè)課堂中也洋溢著成功的喜悅。三、教學(xué)隨感上課前，我精心準(zhǔn)備了教學(xué)方案，并沒有想到七年級的學(xué)生還會(huì)作出

8、“原來灰塵是好東西，我們以后就不要再擦灰塵了”這樣的總結(jié)。課后， 我在想，倘若當(dāng)初這個(gè)學(xué)生說出這句令滿堂學(xué)生與老師哄笑的話后， 我馬上給予訓(xùn)斥并及時(shí)糾正， 倘若當(dāng)孩子有了生成活動(dòng)以后，我沒能注意傾聽，沒能篩選和提升來自學(xué)生的信息，并作為新生成的教學(xué)資源，也許，學(xué)生只能一知半解地去領(lǐng)悟所謂的“任何事物都有它的兩面性，即使是一些被人們看成是“廢物”的東西，往往也有其不容忽視的存在價(jià)值” 。而且，對于剛才發(fā)言的那位學(xué)生，經(jīng)過別人的取笑， 她不可能再興趣盎然地繼續(xù)學(xué)習(xí)， 不可能再繼續(xù)暢所欲言，這對她今后的語文學(xué)習(xí)都會(huì)形成一種障礙， 甚至?xí)缮弦粚雨幱?。我慶幸自己當(dāng)時(shí)的敏感與智慧，及時(shí)地調(diào)控了課堂。在學(xué)

9、生發(fā)生錯(cuò)誤后，將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)，適時(shí)反問，全班學(xué)生的注意力自然就集中到這個(gè)關(guān)鍵問題上來了， 在好奇心和好勝心的驅(qū)使下， 他們會(huì)自主地想方設(shè)法去探究問題，尋求正確的答案。于是，大家七嘴八舌，各抒己見， 真正激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教學(xué)的難點(diǎn)也就迎刃而解。四、案例點(diǎn)評我們可以為課堂教學(xué)中沒有預(yù)約的“生成”喝彩，可透過這些現(xiàn)象我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是“預(yù)設(shè)”還是“生成”，這都要求我們的教師善于抓住契機(jī)， 做個(gè)靈敏而懂得把握教育機(jī)智的人。因?yàn)橐惶煤谜n的出彩之處， 可以是預(yù)設(shè)的， 但更多的是生成的細(xì)節(jié)讓人為之耳目一新，為之喝彩。類似于“灰塵是好東西”這一類現(xiàn)象，在我們的教室中每天不知道要發(fā)生多少起， 然而它

10、們往往就讓這些教學(xué)資源如流水一樣地消逝過去了，沒有留下任何記錄， 更不要說讓它點(diǎn)燃孩子心靈的智慧和思想的火花。這又是為什么呢？因?yàn)槲覀冃袨樘幨逻^于按部就班，過于追求直接的對應(yīng)。也就是說， 要有智慧的行為，先得有智慧的眼睛和追求智慧的頭腦，有一顆對最尋常的經(jīng)驗(yàn)敏感的心靈。、對全部的教育目標(biāo)從總體融匯貫通：有效的、創(chuàng)造性的問題解決，不可能是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑” ，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的解決方式。多數(shù)心理學(xué)家一致認(rèn)為，有效的、尤其是靈活創(chuàng)造性的問題解決， 是某個(gè)特定領(lǐng)域中可以稱之為 “專家”的標(biāo)志。對于教室里的問題解決而言， 一個(gè)新手教師要成為一個(gè)專家教師，最基本的也是最重要的“知識儲(chǔ)存” ，是她充分掌

11、握了全部的教育、教學(xué)的目標(biāo)。 這種掌握不是按照目標(biāo)本身的邏輯順序和分類標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)一點(diǎn)地掌握， 然后按照類別和順序一次一次地呈現(xiàn)的方式， 而是全體綜合的掌握， 然后在具體的情境中需要什么就能夠提取什么的方式，即在具體的情境中產(chǎn)生對于已經(jīng)記憶和形成良好組織的目標(biāo)的“再認(rèn)”，它保證教師能夠迅速而準(zhǔn)確地表征問題。教師打破刻板的按照預(yù)先的進(jìn)度和計(jì)劃 “上課” 的教學(xué)方式而進(jìn)行隨機(jī)的教育和生成的教育的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。、養(yǎng)成常向自己提問的習(xí)慣：一切教育教學(xué)，無論靈活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的設(shè)計(jì)和預(yù)期。既然有預(yù)期，也就必定有預(yù)期不到的情況，因?yàn)榻處煂τ趧?dòng)態(tài)的課堂情境和學(xué)生狀態(tài)的把握，必定只能是局部

12、的、大致的和推測性的。我們傳統(tǒng)的教育，基本上只管教學(xué)的進(jìn)度而不顧及對于學(xué)生的反應(yīng)。 在這種情況下， 教師不會(huì)遇到很多問題和挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺卸及凑账A(yù)先的思路來進(jìn)行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不計(jì)，或者采取強(qiáng)制的措施。然而我們現(xiàn)在既然提出要 “對學(xué)生作出合適的反應(yīng)” ，要尊重兒童的需要和權(quán)利，也就是要在相當(dāng)程度上以學(xué)生為中心，那么，無論我們設(shè)計(jì)多么周詳?shù)慕虒W(xué)和課程，在具體的運(yùn)行過程中都會(huì)碰到來自于學(xué)生的大量的挑戰(zhàn)。這挑戰(zhàn)中有些會(huì)使我們超越原來的設(shè)計(jì)水平，有些會(huì)使我們降低原來的設(shè)計(jì)水平，還有一些則迫使我們完全放棄并且另起爐灶。教學(xué)過程中的創(chuàng)造性和靈活性，非常戲劇性地體現(xiàn)在：當(dāng)教師的設(shè)計(jì)和預(yù)想同

13、學(xué)生的反應(yīng)不相符合時(shí)， 這種不符合的程度越是遙遠(yuǎn)，并且教師最終所采取的措施能夠既不違背設(shè)計(jì)又滿足學(xué)生的需要，那么教師的創(chuàng)造性和靈活性就越是能夠得到充分體現(xiàn)。 而這一切得以產(chǎn)生的前提是： 教師能夠?qū)W(xué)生對自己的挑戰(zhàn)， 轉(zhuǎn)化為自己對自己的疑問，轉(zhuǎn)化為一種積極行動(dòng)的動(dòng)力。、在同一個(gè)時(shí)間里注意不同的事情：一個(gè)教師不可能享有牛頓那樣的閑暇，可以一天到晚都思考一個(gè)問題而不干別的事情； 而且教師的教學(xué)智慧的產(chǎn)生，不能完全是頭腦中的頓悟， 不能脫離開具體的教學(xué)場景，而往往是從什么地方產(chǎn)生問題，就從哪里發(fā)現(xiàn)問題解決的方法，并且就在同一個(gè)地方來解決問題。這不是說教師不能夠在下班之后從同事的聊天中， 從自己的日常生活中獲得相關(guān)的啟示和領(lǐng)悟， 但是我們更提倡現(xiàn)場的、 就地解決的、互動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和解決。 這就意味著，教師需要在一邊做著日常的事情，一邊不放棄對于以前所產(chǎn)生的問題的關(guān)注。 所有不曾解決的問題，懸在教師的心口上，成為一根十分敏感的“弓弦” ，不論在什么時(shí)候碰到合適的刺激，就會(huì)一觸即發(fā)，豁然開朗。、從日常經(jīng)驗(yàn)中得到發(fā)現(xiàn)的驚喜：日常生活經(jīng)驗(yàn)是人類一切科學(xué)和