高一政治教案-新課標(biāo)2023年廣東地區(qū)政治科經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)教案原創(chuàng)-精品

1、 PAGE ?按勞分配為主體 多種分配方式并存?教學(xué)設(shè)計(jì)政治科組 蔡曼娜【課程分析】?按勞分配為主體 多種分配方式并存?是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?思想政治1?必修模塊?經(jīng)濟(jì)生活?第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體的邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涫枪兄平?jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的根本原那么按勞分配的根本內(nèi)容和要求堅(jiān)持按勞分配的必然性按勞分配原那么的意義按勞分配為主體的表達(dá)。第二目講“多種分配方式并存，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配按生產(chǎn)要素分配的含義確立按生產(chǎn)要素分配的意義。分配是再生產(chǎn)全過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒(méi)有生

2、產(chǎn)就沒(méi)有分配，分配的性質(zhì)、原那么和形式由生產(chǎn)方式和人們?cè)谏a(chǎn)中的地位所決定的。同時(shí)，分配對(duì)生產(chǎn)也有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的開(kāi)展。因此，對(duì)分配中個(gè)人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。這個(gè)問(wèn)題本身是個(gè)比擬深的理論問(wèn)題，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比擬密切，學(xué)生有所了解，但對(duì)于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡(jiǎn)單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，并進(jìn)一步幫助學(xué)生分析南海區(qū)個(gè)人收入的特殊性，以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解我國(guó)分配制度，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明我國(guó)實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性以及對(duì)民族興旺興旺的使命感和責(zé)任感。【學(xué)情分析】高一的學(xué)生已經(jīng)具

3、有相當(dāng)?shù)谋葦M、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對(duì)我國(guó)現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，尤其是南海區(qū)個(gè)人收入方式的特殊性，更使得他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到困惑，他們?cè)谶@種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國(guó)目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實(shí)，從理論角度來(lái)看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所涉獵，但在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識(shí)方面：1能識(shí)記按勞分配的根本含義、按生產(chǎn)要素分配的根本含義。 2能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性2、 能力方面：1聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活

4、中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。 2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物根本性質(zhì)的能力，與人交往的能力。3、覺(jué)悟方面：我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度適合我國(guó)國(guó)情，使學(xué)生樹(shù)立起走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)決信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 1、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 2、實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式是教學(xué)難點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)理念】根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生家庭收入實(shí)際，采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論，將信息技術(shù)

5、與課堂教學(xué)相結(jié)合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)生家庭收入的個(gè)案信息處理、信息問(wèn)題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。誘導(dǎo)學(xué)生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)中，獲得知識(shí)，能力和品德三者的統(tǒng)一。六、媒體設(shè)計(jì)：在?按勞分配為主體 多種分配方式并存?課題的信息教育設(shè)計(jì)方面，將MTV動(dòng)畫(huà)、聲音與數(shù)據(jù)表格、圖片等通過(guò)超級(jí)鏈接等技術(shù)手段融入合成為ppt為本的課件中；以MTV動(dòng)畫(huà)、聲音演示翻開(kāi)課題；用ppt課件平臺(tái)展示課目；再配以數(shù)據(jù)表格來(lái)讓學(xué)生分析歸納，從而理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。【教學(xué)流程】課前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)?按勞分配為主體 多種分配

6、方式并存?教材內(nèi)容，對(duì)我國(guó)的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并根據(jù)自己家庭成員的收入方式完成以下問(wèn)題的分析研究：第一，家庭成員中有哪幾個(gè)人有收入？第二，他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)？實(shí)錄：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上對(duì)我國(guó)的分配制度和各種分配方式有了初步的了解，并能區(qū)分各種分配方式，根本上能識(shí)記按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的含義，并能分析自己家庭成員的收入方式。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好習(xí)慣，誘導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與、內(nèi)化和吸收，并學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和探究二教師準(zhǔn)備教師利用對(duì)學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)

7、表，與?按勞分配為主體 多種分配方式并存?教材內(nèi)容及學(xué)生的疑惑問(wèn)題進(jìn)行整合，制成ppt課件。實(shí)錄：ppt課件共18張幻燈片。在課件中，采用了一個(gè)MTV動(dòng)畫(huà)、三個(gè)個(gè)案、4張名人圖片，以及相關(guān)教材的整合原理，將本課題分為兩個(gè)課目。一是按勞分配為主體；二是多種分配方式并存。利用學(xué)生家庭成員收入情況制作數(shù)據(jù)表格，突出南海區(qū)收入情況的特殊性，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際理解，“學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)的道理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。情境導(dǎo)入MTV動(dòng)畫(huà)開(kāi)題利用MTV動(dòng)畫(huà)?1234567多勞多得?歌曲以及卡通人物豬太的動(dòng)畫(huà)將課題展示出來(lái)，并在播放動(dòng)畫(huà)前提示：請(qǐng)留意歌詞，豬太告訴我們什

8、么呢？實(shí)錄：學(xué)生認(rèn)真觀看MTV動(dòng)畫(huà)，對(duì)可愛(ài)的卡通人物豬太的動(dòng)作，歌曲充滿(mǎn)興趣并認(rèn)真思考。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，以一種全新的手法，輕松把理論性很強(qiáng)的問(wèn)題引入到課堂來(lái)。從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及探索熱情，使課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣提問(wèn)提問(wèn)：豬太告訴了我們什么呢？豬太的收入方式是屬于哪種分配方式呢？實(shí)錄：學(xué)生爭(zhēng)相答復(fù)下列問(wèn)題，都可以指出豬太告訴我們要多勞才能多得，要勤勞致富，但是有少數(shù)學(xué)生把多勞多得等同于按勞分配，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)并給予指正。讓學(xué)生從熟悉的卡通人物身上開(kāi)始思考理論問(wèn)題，展示課題的中心內(nèi)容，實(shí)施“觀察思維的過(guò)渡。探索研究1、以大李與小李兩兄弟同富不同路的例子，讓學(xué)生分

9、析他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別是屬于哪種分配方式。實(shí)錄：采用信息技術(shù)，展示形象可愛(ài)的卡通人物大李和小李，配以文字說(shuō)明，與教材相結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生對(duì)材料倍感親切，興趣濃厚，根本上都能正確分析大李和小李的收入特點(diǎn)和屬于哪種分配方式，對(duì)我國(guó)的各種分配方式有了初步的了解，對(duì)我國(guó)的分配制度有了初步的把握。從具體的例子來(lái)入手，讓學(xué)生從感性材料進(jìn)行分析，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，尋找學(xué)生的思維誤區(qū)。2、學(xué)生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點(diǎn)及屬于哪種分配方式。實(shí)錄：學(xué)生積極發(fā)言，但是由于時(shí)間關(guān)系只能讓兩三位同學(xué)介紹自己家庭收入的情況，以學(xué)生的家庭成員收入情況為例子，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生對(duì)材料熟悉，同

10、時(shí)進(jìn)行學(xué)生之間互動(dòng)，使同學(xué)之間更加了解，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。學(xué)生通過(guò)介紹自己家庭成員的收入方式并與其他同學(xué)合作進(jìn)行分析。讓學(xué)生從課堂走向生活，對(duì)教材內(nèi)容有更進(jìn)一步的把握。學(xué)生采訪現(xiàn)場(chǎng)老師的收入方式并進(jìn)行分析。實(shí)錄：進(jìn)一步對(duì)各種分配方式加深理解，同時(shí)增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生距離，讓學(xué)生進(jìn)一步了解老師，培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力。4、材料分析：中國(guó)的比爾蓋茨中國(guó)科技大學(xué)6名學(xué)生，其中博士生2人，碩士生1人，本科生3人，參與研制的中文語(yǔ)言合成技術(shù)，可與IBM國(guó)際語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)媲美或互補(bǔ)，由此誕生了我國(guó)首臺(tái)“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的電腦。他們得到了總計(jì)66885萬(wàn)元的技術(shù)股權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)。 這屬于哪一種分配方式？你認(rèn)為將會(huì)產(chǎn)生

11、什么樣的影響？你自己有什么感受？實(shí)錄：學(xué)生對(duì)這種憑借科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)要素參與分配的收入方式感受頗深，同時(shí)進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國(guó)經(jīng)濟(jì)要騰飛，開(kāi)展尖端科學(xué)技術(shù)至關(guān)重要，而科技的開(kāi)展重?fù)?dān)就落在學(xué)生身上，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和民族使命感和責(zé)任感。小結(jié)學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，梳理我國(guó)的各種分配方式以及我國(guó)的分配制度。展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。延伸拓展難點(diǎn)突破展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國(guó)目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國(guó)按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？實(shí)錄：鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析我國(guó)實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制角度

12、進(jìn)行分析。第二從我國(guó)目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國(guó)勞動(dòng)者勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，到達(dá)突破難點(diǎn)的目的。遷移深化結(jié)合上述所有材料，教師分析：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的分配制度，應(yīng)表達(dá)一般勞動(dòng)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)廣闊勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性；也應(yīng)表達(dá)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等復(fù)雜勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)廣闊科技人員和管理工作者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活力；還應(yīng)表達(dá)包括土地、資本、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等的價(jià)值，以集中各種生產(chǎn)要素投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)。讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于社會(huì)。結(jié)束語(yǔ)展示社會(huì)名人：

13、劉翔、袁隆平、楊利偉、姚明的圖片，讓學(xué)生課后分析這些名人的收入有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式。【課后反思】在信息時(shí)代的今天，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施誘思探究，要盡可能的利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體進(jìn)行信息處理、信息問(wèn)題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象整合起來(lái)，使我們的教學(xué)更為豐富多彩。本課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對(duì)性強(qiáng)，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生參與主動(dòng)探究的熱情高，參與面廣。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)好情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去感受領(lǐng)悟知識(shí)，同時(shí)把感悟的知識(shí)結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用升華。但是，值得研究的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)成全面開(kāi)展的人才，因此，在本課題中我注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，與人交往素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力等。然而，課堂的40分鐘是珍貴的，如何在保證完成課題內(nèi)容的根底上盡可能多方面地的培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？如何在增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？總之，新課程