遷移知識與技能

1、遷移知識與技能第1頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三什么是學習遷移（識記） 也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的種類（概念要識記） 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同： 正遷移VS負遷移 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平的不同： 水平遷移（橫向遷移）VS垂直遷移（縱向遷移） 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分： 一般遷移VS具體遷移 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同： 同化性遷移（舉一反三，聞一知十）、順應遷移VS重組性遷移 第一節(jié) 學習遷移概述第2頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三正遷移與負遷移正遷

2、移（positive transfer）指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移（negative transfer兩種學習之間的相互干擾、阻礙。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第3頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三側(cè)向遷移（水平遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。縱向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。水平遷移與垂直遷移三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式第4頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三一般遷移與具體遷移特殊遷移（special transfer）：具

3、體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecial transfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心?！懊娣e計算原理：面積可加”第5頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三順向遷移與逆向遷移 順向遷移（forward transfer）：先前的學習對后來學習的影響。 逆向遷移（backward transfer）：后來的學習對先前學習的遷移。過去經(jīng)驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移 逆向遷移第6頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三三、遷移的作用遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移時習得的經(jīng)驗得以概括

4、化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。第7頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三第二節(jié) 學習遷移的基本理論一、早期的遷移理論形式訓練說共同要素說經(jīng)驗類化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論第8頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三一、形式訓練說 形式訓練說以官能心理學為基礎。官能心理學由德國心理學家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。官能是注意、記憶、知覺、思維、想像等一般心理能力。這些官能可以像肌肉一樣通過訓練得到發(fā)展和加強。心的官能注意力記憶力思考力意志力 第9頁，共45頁，2022年，5月20日，1

5、8點22分，星期三一、形式訓練說（續(xù)） 心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的情境自動起作用，從而表現(xiàn)遷移。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。第10頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三二、共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）1、共同要素說是桑代克以一系列的實驗為基礎提出來的；2、只有當兩種情境中有相同的要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素即相同的刺激與反應的聯(lián)結(jié)，刺激相似，反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。后來相同要素改為共同要素。3、遷移是具

6、體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。第11頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三背景資料、桑代克知覺預測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試 預 測 訓 練 后 測估計127個圖形面積訓練判斷90個平行四邊形面積（10cm2100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）第12頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三三、經(jīng)驗類化理論代表人物賈德（Judd）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學

7、習中。強調(diào)遷移的關(guān)鍵是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。第13頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。第14頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三背景資料、水下?lián)舭袑嶋H標靶12吋4吋資料來源：Hendrickson and Schroeder (194

8、1)前測練習：標槍投擊水下12吋處標靶練習一定次數(shù)遷移測試練習：將標把移至4吋處，測試擊中標靶率Judd設計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗第15頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：Hendrickson and Schroeder (1941)無原理指導有原理指導4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導無原理指導起始成績練習后成績投擲擊中率Judd設計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：Hendrickson and Schroeder (1941)第16頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三四、關(guān)

9、系轉(zhuǎn)換理論代表人物苛勒（Kohler）遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。習得的經(jīng)驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。遷移是學習者突然認識到兩個學習經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。第17頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。實驗：紙下覓食 結(jié)果：更灰 結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB第18頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三

10、二、現(xiàn)代的遷移理論奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為學生原有認知結(jié)構(gòu)是遷移的最關(guān)鍵因素。任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性始終影響新的學習的獲得與保持。第19頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三繼奧蘇伯爾之后的研究的幾種觀點強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（1）安德森認為遷移之所以產(chǎn)生是由于先前學習和問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。 產(chǎn)生式即C-A規(guī)則。C：行為產(chǎn)生的條件，指學習者工作記憶中的認知內(nèi)容；A：行動或動作，既是外部的反

11、應也是學習者頭腦內(nèi)的心理運算。（2）加特納、吉克認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵。強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。第20頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三 第三節(jié) 遷移與教學一、影響遷移的主要因素相似性 （客觀因素） 原有認知結(jié)構(gòu) （主觀因素）學習者是否擁有相應的背景知識-基本前提條件原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平-至關(guān)重要的作用學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知 活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略-影響作用第

12、21頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三學習的心向與定勢（主觀因素） 心向與定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響編寫為兩種：促進和阻礙硬幣導電、作電池開關(guān)，衣服撲滅火焰第22頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三圖 殘缺的國際象棋棋盤 第23頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三 上圖是一個殘缺的國際象棋棋盤,它有兩個角被切掉了,現(xiàn)只剩下62個正方形。假若你有31張骨牌,每一張恰好可以遮蓋棋盤上兩個正方形。你是否能夠用骨牌把這個棋盤上的所有部分蓋住呢?請用幾分鐘時間試試看。 第24頁，共45頁，20

13、22年，5月20日，18點22分，星期三 研究證明,絕大多數(shù)的人，對于這個國際象棋棋盤問題,會用很長時間在頭腦中嘗試著去擺,但總找不到答案?？墒?如果你不是用視覺形象方法去考慮，而改用推理的方法:明確每一張骨牌都必須蓋住一個白格子和一個黑格子，而去掉的是兩個白格子,那么你馬上可以發(fā)現(xiàn),既然剩下的是32個黑格子和30個白格子,顯然無法用31張骨牌全部蓋住圖中的棋盤,這個問題原來是無解的。 例 用六支火柴擺四個等邊三角形。 九點圖問題。 腦筋急轉(zhuǎn)彎第25頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三 定勢(心向)的作用 （盧欽斯，1942） 請你先試解水罐問題：現(xiàn)有容量固定的三個水罐和

14、無限量的水,請你以三個水罐為工具,逐一取得每一行中最有方指定的數(shù)量。并且試用公式的形式表明你所用的方法。 第26頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三 如果一個人屢次成功地以相同的方法解決了某類問題，會使他機械性地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好的方法。這種堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，稱為心向或心理定勢。水罐問題就是心向(定勢)的一個典型事例。 定勢：由經(jīng)驗而造成的一種心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。功能固著 見下圖第27頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三圖. 梅爾(Maier)的系繩實驗 第28頁，共4

15、5頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三圖. 豎蠟燭實驗 問題 利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。第29頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三問題答案第30頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三二、促進遷移的教學精選教材 合理編排教學內(nèi)容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識性第31頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三 第六章 知識的學習第32頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三知識：就是個體通過與環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物

16、的主觀表征。一、知識的類型（一）感性知識與理性知識感性知識：對活動的外表特征、外部聯(lián)系的反映水平：感知、表象理性知識：對活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映形式：概念 、命題（二）陳述性知識與程序性知識陳述性知識：靜態(tài)的知識程序性知識：動態(tài)的知識第一節(jié) 知識學習概述第33頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三二、知識學習的類型（一）符號學習、概念學習和命題學習根據(jù)：知識本身的存在形式和復雜程度（二）下位學習（類屬學習）、上位學習（總括學習）和并列結(jié)合學習根據(jù)：新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系三、知識學習的過程 知識獲得、知識保持、知識的提取應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應

17、用第34頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三第35頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三四、知識學習的作用知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個重要標志。第36頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三第二節(jié) 知識的獲得一、知識直觀（一）知識直觀的類型（比較各自的優(yōu)缺點）1.實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式2.模象直觀：通過對事物的模象的直

18、接感知而進行的一種直觀方式3.言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對言語的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式（二）如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實物直觀和模象直觀2.加強詞與形象的配合3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（1）強度律（2）差異律（3）活動律（4）組合律4.培養(yǎng)學生的觀察能力5.讓學生充分參與直觀過程第37頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三二、知識的概括（一）知識概括的類型 感性概括:知覺水平的概括 理性概括：思維水平的概括（二）如何有效的進行知識概括 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學地進行比較 4.啟發(fā)學生進行自覺

19、概括第38頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三第三節(jié) 知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶二、知識的遺忘及其原因遺忘及其進程 遺忘的理論解釋三、運用記憶規(guī)律、促進知識保持深度加工材料 有效運用記憶術(shù)進行組塊化編碼 適當過度學習合理進行復習第39頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三第七章 技能的形成第40頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三 第一節(jié) 技能的一般概述一、技能及其特點技能：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 特點：3個二、技能的種類 （一）操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的 合法則的操作活動方式。特點： 動作對象 ：客觀性； 動作進行：外顯性； 動作結(jié)構(gòu)：展開性 （二）心智技能：也叫智力技能，認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。特點： 動作對象 ：觀念性； 動作進行：內(nèi)潛性； 動作結(jié)構(gòu)：減縮性三、技能的作用第41頁，共45頁，2022年，5月20日，18點22分，星期三第二節(jié) 操作技能的形成一、操作技能形成的階段 （一）操作