2的乘法口訣教學(xué)反思5篇

1、第 第 頁2的乘法口訣教學(xué)反思5篇 2的乘法口訣教學(xué)反思篇1 “8的乘法口訣”是在同學(xué)學(xué)習(xí)了27的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)放在識記口訣上，針對低班級學(xué)校生新奇、好動、好學(xué)的特點(diǎn)，本節(jié)課為同學(xué)提供了充分的學(xué)習(xí)時間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺問題，主動探究來理解知識、運(yùn)用知識。 本節(jié)課的教學(xué)，著重關(guān)注了以下幾個方面： 1.簡潔明白，直達(dá)主題。 先進(jìn)行口訣的常規(guī)復(fù)習(xí)，對口令，口算乘法題，再直截了當(dāng)?shù)亟沂菊n題，明確我們這節(jié)課要干什么。 2.創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，充分調(diào)動孩子的積極性。 緊扣教材主題圖，把它作成課件的形式，利用聲音來吸引孩子，“快聽，是哪里傳來這么好聽的音樂呢？”用孩子的新

2、奇心，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)下去的欲望。然后出示主題圖：學(xué)校儀仗隊(duì)演奏。在主題圖的處理上，選擇了他們都特別熟識的動畫人物藍(lán)貓來作為紐帶，激發(fā)了低班級孩子的學(xué)習(xí)愛好。 3. 主動探究，編制口? 同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些改變規(guī)律。還有的同學(xué)已經(jīng)搶先背了起來。所以我放手讓同學(xué)自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)同學(xué)的口訣時滲透乘法與加法的關(guān)系。再引導(dǎo)同學(xué)觀測這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。 4.課堂活動：同桌對口訣。 這一環(huán)節(jié)算是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。我們班有53個孩子，一節(jié)課 短短的四非常鐘，很難有效地關(guān)注每一個同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)狀況；再者，大班教學(xué)采

3、納小組合作的形式也不夠現(xiàn)實(shí)。結(jié)合實(shí)際狀況，在保證課堂活動順當(dāng)開展的前提下，安排同桌對口令的活動，從而充分調(diào)動和發(fā)揮同桌之間的溝通互動，以及相互監(jiān)督作用。因此，在教學(xué)活動的安排中，孩子們先通過順背、倒背的環(huán)節(jié)熟識8的乘法口訣過后，在進(jìn)行同桌對口令的活動，一個人說口訣，另一個人說相對應(yīng)的乘法算式，或者一人說乘法算式，另一人說相應(yīng)的口訣。一段時間溝通后，請同桌站起來展示。一般課堂上能夠回答下列問題的同學(xué)究竟是少數(shù)，但采納同桌互說的形式后，即使沒有機(jī)會公開展示，每個人都得到了肯定量的練習(xí)，同時，在有限的課堂教學(xué)中加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的有效性，每個同學(xué)都有參加課堂，實(shí)現(xiàn)同學(xué)在課堂上的主體地位。 5.用口訣。為

4、援助同學(xué)知道“數(shù)學(xué)來源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為同學(xué)提供應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿，鼓舞同學(xué)在日常生活中查找、解決數(shù)學(xué)問題。有意識的培育同學(xué)“用數(shù)學(xué)”的情感和立場，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 2的乘法口訣教學(xué)反思篇2 二班級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個？”三只青蛙分別想出了三種算法133333211233211343111這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，著重了算法多樣化，愛護(hù)同學(xué)自主發(fā)覺的積

5、極性同時啟發(fā)老師不要急于對同學(xué)的多種計(jì)算方法過早的選優(yōu)老師正是借助教材這一知識的載體和依據(jù)，對類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚砣绫竟?jié)課的教學(xué)，老師在引導(dǎo)同學(xué)觀測圖意后設(shè)計(jì)了這樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你預(yù)備怎樣解決這一問題？”“說說你的想法”，結(jié)果同學(xué)的奇思妙想令老師始料不及下面是同學(xué)的算法和想法“33333211，我是把4棵玉米上的玉米個數(shù)全加起來”“3311，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個”“24311我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個”“32511我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個”更令老師沒想到的是有的同學(xué)做出了這樣的回答“147=11我想一棵玉米

6、只能結(jié)一個，就用14，多結(jié)的7個可能很小就加7”教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗(yàn)了新教材試驗(yàn)帶來的課堂改變，不僅使同學(xué)體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識自己發(fā)覺或再制造的重要意義，也使老師又一次領(lǐng)悟了要尊敬每個孩子思維的性格、支持、鼓舞他們用自己的方法解決問題，從而達(dá)到培育孩子創(chuàng)新意識的重要意義 2的乘法口訣教學(xué)反思篇3 ?用26的乘法口訣求商，是一堂計(jì)算課,是在同學(xué)掌控了平均分、認(rèn)識了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開始，是計(jì)算方法的教學(xué)，對于同學(xué)學(xué)會除法具有非常重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓同學(xué)經(jīng)受用乘法口訣求商方法的探究過程，能依據(jù)詳細(xì)算式正確地用乘法口訣求商。在

7、教學(xué)時我依據(jù)教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)： 1、創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活貼近的教學(xué)情境，使同學(xué)感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低班級的同學(xué)都喜愛聽故事，上課初，我那么創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將同學(xué)自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在依據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。 2、在教學(xué)例題1時，同學(xué)依據(jù)已有的知識閱歷自主列出算式123=，并說說為什么這樣列式。同學(xué)通過分析題意，依據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫出算式 123=同學(xué)借助擺圓片、獨(dú)立觀測、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓同學(xué)分小組爭論各自的想

8、法：怎樣計(jì)算出 123等于幾？經(jīng)過同學(xué)的探究思索，匯報(bào)了3種結(jié)論，最末讓同學(xué)比較用哪種方法最好，同學(xué)選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題，進(jìn)行小結(jié)。整個教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從詳細(xì)問題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最末通過比較讓同學(xué)悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進(jìn)同學(xué)對算法的掌控理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既進(jìn)展了同學(xué)思維，又培育了同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學(xué)效率。 3、愛玩是學(xué)校生的天性，是他們的愛好所在。練習(xí)中，我沒有徑直將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成一個闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)

9、情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設(shè)下了三個機(jī)關(guān)，你們情愿接受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的愛好和敢于想苦難挑戰(zhàn)的志氣，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。 對于書上提出的兩個除法問題，這節(jié)課是由我徑直提出的，假如由同學(xué)自己依據(jù)故事情境的信息提出來，使問題來自于同學(xué)，這樣就能變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗(yàn)，都要堅(jiān)持以同學(xué)的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在今后教學(xué)中要努力遵循的原那么。 2的乘法口訣教學(xué)反思篇4 “乘法口訣”是學(xué)校教學(xué)體系的重要內(nèi)容，很多老師認(rèn)為，口訣只是單純?yōu)榱擞?jì)算而存在。于是，“熟記

10、口訣”和“用口訣計(jì)算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個核心視點(diǎn)。這樣，數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計(jì)算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn)，但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“知識體價值”能表達(dá)出來嗎?近日，本人經(jīng)過細(xì)心構(gòu)建口訣教學(xué)氛圍，執(zhí)教了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版第三冊6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，收到了良好的效果。 教學(xué)過程： 片斷? 激趣導(dǎo)入，孕育口? 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2至5的乘法口訣，猜一猜，今日我們將學(xué)習(xí)幾的乘法口訣？ 生：6的乘法口訣。 師：出示課題6的乘法口訣，說出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 師：老師曾帶大家到田野、草地等地方學(xué)到了乘法口訣，大家想到更加奇妙的地方學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？ 生：想！ 師：出示課

11、件請同學(xué)們看一看，今日老師帶大家到哪里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？ 生：這是海洋。原來海洋也有數(shù)學(xué)！部分同學(xué)竊竊私語。 師：出示課件：一條魚游來?？矗『Ｑ罄锏哪奈换锇楦覀円黄饘W(xué)習(xí)了？你從它的身上發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？把你的發(fā)覺跟小組的同學(xué)說說。四人小組溝通 生1：我發(fā)覺有一條魚，它由6個三角形組成，其中3個三角形是橙色的，3個三角形是黃色的。 師：你的眼睛真明朗。 生2：我發(fā)覺一條魚由6個三角形組成。 生3：我發(fā)覺一條魚由6個三角形組成，表示一個6就是6。 師：你不但會發(fā)覺，而且擅長用數(shù)學(xué)的眼光思索問題！ 師：同學(xué)們觀測得真認(rèn)真！看，現(xiàn)在又把它的另一位伙伴吸引來了出示課件。你又從它們的身上發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？請

12、把你的發(fā)覺告知你的同桌。同桌二人溝通 生1：我發(fā)覺現(xiàn)在有2條魚，它是由12個三角形組成的，表示2個6就是12。 師：你說的真好！ 生2：我覺得我會比生1說得更好，我發(fā)覺有2條魚，一共是由12個三角形組成，表示2個6相加就是12！ 師：你真有信心，老師最喜愛敢于發(fā)表自己看法的同學(xué)！ 師：大家的大膽發(fā)覺又吸引了另一位伙伴。出示課件誰能大膽地說說你的發(fā)覺？同學(xué)獨(dú)立思索 生3：我發(fā)覺了3條魚，一共由18個三角形組成，表示3個6相加就是18。 師：繼續(xù)出示4、5、6條魚。 生4：我發(fā)覺有4條魚，一共由24個三角形組成，表示4個6相加就是24。 生5：略 片斷二 小組合作溝通，創(chuàng)編口? 師：同學(xué)們通過了認(rèn)

13、真觀測發(fā)覺了海洋里藏著那么多的數(shù)學(xué)奧秘可真了不得，現(xiàn)在，你們能依據(jù)所發(fā)覺的數(shù)學(xué)信息說出乘法算式并且編出相應(yīng)的乘法口訣嗎？ 生：能！很有信心地回答。 師：你會編哪一句就說那一句，說給小組的同學(xué)聽，看誰說得準(zhǔn)，說得多。四人小組溝通 生1：我會說2個6相加是12，乘法算式是2612，6212，我編的口訣是二六十二。 生2：我會說1個6就是6，乘法算式是166，616，我編的口訣是一六得六。 生3：我會說4個6相加是24，乘法算式是4624，6424，我編的口訣是四六二十四。 生4：我會說5個6相加是30，乘法算式是5630，6530，我編的口訣是五六三十。 生5：略 師依據(jù)同學(xué)的口答進(jìn)行板書。略 片

14、斷三 解讀品嘗，感悟口? 師：大家能自己動腦筋編口訣，真了不得！現(xiàn)在請你們驕傲地讀一讀這些口訣，邊讀邊思索，這些口訣有什么特點(diǎn)？ 生1：我發(fā)覺一共有6句口訣。 生2：我發(fā)覺上面一句口訣比下面一句口訣的得數(shù)少6。 生3：我發(fā)覺一六得六這句口訣有個“得”字。 師：你能說說為什么？ 生3：由于它的得數(shù)沒滿十，為了讀得順口，所以有個“得”字。 師：你真聰慧！ 生4：我發(fā)覺口訣第一個字是按一、二、三、四、五、六的順次排列的，第二個數(shù)字都是六。 生5：我發(fā)覺六六三十六這句口訣只有一個算式。 師：為什么？ 生5：由于66算式里，兩個因數(shù)交換了位置還是66，所以這句口訣只有一個算式。 生6：二六十二這句口訣最

15、簡單記。 師：為什么？ 生6：二六十二這句口訣的得數(shù)剛好是我們組的人數(shù)。 師：你能用小組的人數(shù)來記憶口訣，這是你的“發(fā)現(xiàn)”，老師很觀賞你。 片斷四 多維應(yīng)用，深化口? 師：電腦出示一根火柴棒，問：這是什么？ 生齊說：火柴棒。 師：猜猜它能擺出一個什么圖形？用了幾根火柴棒？師電腦演示 生1：是六邊形，它用了6根火柴棒。 師：出示題目擺一個六邊形用了幾根火柴棒？擺2個、4個、6個呢？說說你是怎樣想的？生答略。 師：原來小小火柴棒里也藏著數(shù)學(xué)，你們還發(fā)覺日常生活中哪些事物的計(jì)算也可以用6的乘法口訣計(jì)算？ 生2：我發(fā)覺天花板上有6顆釘，表示一個6就是6，算式是166，口訣是一六得六。 生3：我發(fā)覺黑板

16、的小紅花每朵有6個花瓣，有6朵，表示6個6，算式是6636，口訣是六六三十六。 生4：我發(fā)覺了每兩臺風(fēng)扇就 有6片轉(zhuǎn)頁，假如是4臺風(fēng)扇就是有2個6，列式是6212，口訣是二六十二。 師：你的發(fā)覺太不同于其他人，你真會觀測。 生5 接著是6個口算乘法的練習(xí)。略 師：同學(xué)們既能發(fā)覺身邊的數(shù)學(xué)，口算又精確，可真了不得，你知道我們學(xué)校一共有多少個班嗎？解決下面的問題就有答案了。師出示題目 街口學(xué)校每個班級有6個班，有6個班級，一共有多少個班？ 生6：6636。 接著是四人小組玩游戲及小結(jié)。略 課后反思： 圍圍著“細(xì)心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局”這一討論方向，本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破： 一、凸顯探究意味

17、首先是設(shè)疑引探 “準(zhǔn)”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！笨梢娨龑?dǎo)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師同樣要當(dāng)好“舵手”，精確把握探究的問題，才能讓同學(xué)在探究中少走彎路。老師在片斷一中就充分表達(dá)了這一點(diǎn)，老師在引導(dǎo)同學(xué)探究規(guī)律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？”科學(xué)地有那么重地引導(dǎo)同學(xué)探究的問題是從小魚身上去發(fā)覺，而不是海洋圖中的其它地方，正是老師引探準(zhǔn)，把握好探究的方向，同學(xué)在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以同學(xué)溝通后的發(fā)言很精確，不會涌現(xiàn)某些偏離?？梢?，精確的引探，不僅可以使同學(xué)養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，而且能讓同學(xué)親身體驗(yàn)到克服困難、獵取勝利的樂趣，并從中獲得清楚的數(shù)

18、學(xué)知識。 其次是合作探究 “放”。在片斷一、二中，老師都讓同學(xué)進(jìn)行了四人小組合作溝通和同桌二人溝通，如出示第一條魚時讓同學(xué)小組合作溝通，目的是讓同學(xué)有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們相互援助，提高小組各人的口語表達(dá)技能。出示第二條魚時讓他們同桌溝通，是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采納了四人小組合作溝通的方式，是依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)技能而采用的，既可發(fā)揮優(yōu)生的制造力，又可以讓接受技能較低的同學(xué)受到感染，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，加強(qiáng)合作意識，提高交往技能。上述的每次溝通，老師都能放手讓同學(xué)去發(fā)覺、去表達(dá)，把聽數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”。 再次是自主探究 “深”

19、。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界里這種需要特別劇烈?！痹趯W(xué)習(xí)中，自主探究無疑滿意了兒童的這種需要，為培育兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，老師就大膽地放手讓同學(xué)去獨(dú)立思索自己的發(fā)覺，把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”，加強(qiáng)自主意識，培育了同學(xué)的探究精神。正是老師敢于放手讓同學(xué)去思索，才會有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時同學(xué)的回答一個比一個精彩，老師此時并不是停留在同學(xué)的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓同學(xué)的答數(shù)學(xué)走向“問數(shù)學(xué)”，老師引導(dǎo)同學(xué)深入地問，不僅加深同學(xué)對重點(diǎn)知識的理解

20、，還有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，對提高同學(xué)的分析技能和解答技能大有援助。 二、噴射生活色調(diào) 首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)。我在平常的教學(xué)中重視從同學(xué)的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識與同學(xué)生活的聯(lián)系，讓同學(xué)體驗(yàn)到：身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然很多同學(xué)沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當(dāng)我出示課件時，同學(xué)異口同聲地說是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，于是我就放手讓同學(xué)通過小組溝通，同桌二人溝通等方式去發(fā)覺水中的數(shù)學(xué)信息，同學(xué)均能各抒己見，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主

21、動性和積極性，真正讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。 其次是練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ顪贤ㄐ畔⒌氖侄魏凸ぞ?。?shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。這個案例從主題圖同學(xué)熟識的海洋圖的詳細(xì)情境引入，讓同學(xué)體會到現(xiàn)實(shí)生活中海洋里原來包含有數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的動機(jī)；又在同學(xué)掌控乘法口訣之后，查找生活中的事物哪些可以用乘法口訣來計(jì)算，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無所不在，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計(jì)算、生活數(shù)學(xué)、計(jì)算學(xué)校一共有多少個班？”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，既解決生活中的數(shù)學(xué)問題

22、，體會數(shù)學(xué)的美，也激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使同學(xué)主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 不足之處： 1、在解讀品嘗，感悟口訣中，同學(xué)發(fā)覺了口訣的特點(diǎn)后，最好能花一點(diǎn)時間讓同學(xué)依據(jù)口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。 2、多維應(yīng)用，深化口訣中，讓同學(xué)發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)時，把生4的回答再深化，與34對比，區(qū)分62與34的意義更好。 2的乘法口訣教學(xué)反思篇5 本課的重點(diǎn)是掌控用69的乘法口訣求商，進(jìn)一步體會除法的意義。同學(xué)在前期的學(xué)習(xí)中對用口訣求商有肯定的閱歷，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為口訣的嫻熟運(yùn)用和清楚表達(dá)除法的意義。 1、新課程提出：同學(xué)要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，進(jìn)展應(yīng)用意識。在這節(jié)課中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主題圖的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，逐步開展畫面，呈現(xiàn)圖中的信息，再通過同學(xué)對圖意的理解與爭論，