修辭手法《互文》

1、一、基本信息微課設(shè)計(jì)模板微課名稱修辭手法互文授課教師姓名知識(shí)點(diǎn)來源學(xué)科：語文 年級(jí)：八年級(jí) 教材版本：人教版適用范圍課前預(yù)習(xí) 課中講解 課后復(fù)習(xí)二、教學(xué)分析教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：互文是古詩文中的一種修辭手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別互文的幾種不同的使 用的方法。學(xué)生情況分析學(xué)生對(duì)于古詩文的修辭手法不感興趣，不易區(qū)分。教學(xué)目標(biāo)辨析互文修辭手法互文修辭手法表達(dá)效果領(lǐng)會(huì)與理解教學(xué)類型理論講授型 推理演算型 答疑解惑型情感感悟型技能訓(xùn)練型 實(shí)驗(yàn)操作型三、內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué) 環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖備注導(dǎo)入有許多同學(xué)對(duì)木蘭詩中有這么 一句，迷惑不解“雄兔腳撲朔，雌 兔眼迷離，兩兔傍地走，安能辨 我是雄雌？”既然雄兔雌兔的特

2、征 已明顯地區(qū)別清楚了 ，為何下文 還有“兩兔傍地走，安能辨我是 雄雌”呢？這說明我們沒有理解“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，”如 果想要讀通，應(yīng)這樣理解：雄兔雌 兔的腳都撲朔，眼都迷離，正因 為這樣，所以兩兔并排跑時(shí)，就 分不出雌雄來了。這就是我們?cè)诠旁妼W(xué)習(xí)，及文 言文學(xué)習(xí)中常見的一種修辭手法“互文”。結(jié)合文本導(dǎo)出本課題知識(shí) 點(diǎn)講 解互文”是“兩物”各“舉一邊 而省文”的一種修辭手法，即在連 貫的語言里使本應(yīng)連在一起說的 兩個(gè)詞，上下各出現(xiàn)一個(gè)而省去 另一個(gè)。它是古代漢語中常見的語 言現(xiàn)象。文中對(duì)它的解釋是：“參互成 文，含而見文” 具體地說，它是這樣一種形式：上 下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看

3、似各說兩件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)， 互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件 事.有上下文義互相交錯(cuò)，互相滲 透，互相補(bǔ)充來表達(dá)一個(gè)完整句 子意思的修辭方法.這類句子比較 特殊，文字上只交代一方，而意義 彼此互見。理解時(shí)，要瞻前顧后， 不能偏向哪一方，也不能把它割裂 開來理解。只有如此，才能正確、 完整，全面的掌握這類句子的真正 意思。概括起來，互文一般有四種 類型（常見的有兩種）。 單句同句互文。即在同一個(gè)句子里出現(xiàn) 的互文。“互文”修辭方式在古代 詩歌中常見運(yùn)用，例如白居易琵 琶行的開頭： 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟 瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲 無管弦。前面兩句好理解，點(diǎn)明了地 點(diǎn)、時(shí)間，并為全詩定

4、下了悲涼的 基調(diào)。問題在于“主人下馬客在 船”，照字面來講，“主人下 馬”就 是白居易送客到江邊下了 馬；“客在船”即被送的客 人上了船。那么呈現(xiàn)出的畫面當(dāng)是 客人在船上，主人在岸上，而接 下來的“舉酒欲飲無管弦”就 不好理解了，怎能一個(gè)在船上， 另一個(gè)在岸上相對(duì)而飲呢？何況 后來的一系列行為顯然都是在船同句互文結(jié)合實(shí)例分別講解互文的幾種 形式上發(fā)生的。所以，“主人下馬客在 船”一句應(yīng)解釋為“主人、客 人下了馬，上了船”，這樣，畫面 就應(yīng)該改為主人、客人都是騎了馬 來，到潯陽江邊，大家 都下馬 上船，在船上舉杯對(duì)飲，行將分 手時(shí)，聽到水上琵琶聲，引出了 后來的故事。這種方法，能收到“詩句精煉，

5、意蘊(yùn)仍在”的表達(dá)效 果。單句互文，即在冋一句子中前后兩 個(gè)詞語在意義上相互父錯(cuò)、滲透、 補(bǔ)充。例如：（1）煙籠寒水月籠沙。（杜牧泊 秦淮）我們應(yīng)理解為：煙霧籠罩著寒水也 籠罩著沙；月光籠罩著沙也籠罩著 寒水。如將此句譯作：“煙霧籠罩 著寒水，月光籠罩著沙，那就大 錯(cuò)特錯(cuò)了，怎么也講不通意思。（2）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。（王昌齡出 塞）從字面上看，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)” 是“秦時(shí)明月照耀著漢時(shí)關(guān)塞”的 意思。但不能理解成“月亮還是秦 時(shí)的月亮，邊關(guān)還是漢朝的邊關(guān)”， 而應(yīng)譯作：秦漢時(shí)的明月和秦漢時(shí) 的邊關(guān)。句中的秦”、“漢”、“關(guān)”、“月”四字是交錯(cuò)使用的。理解為 “秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的關(guān) 塞”。即“

6、明月依舊，關(guān)塞依舊，卻 物是人非”。更讓人感受到戰(zhàn)爭的 殘酷和悲慘。對(duì)句互文就是對(duì)（下）句中含有 （上）句已經(jīng)出現(xiàn)的詞，出（上） 句里含有對(duì)（下）句將要出現(xiàn)的 詞，對(duì)句出句的意義相互補(bǔ)充說 明。例如現(xiàn)行教材里的：杜甫的客至中，花徑 不曾緣客掃，蓬門今始為君開”也是用的“互文”，如果不 是為了依七言詩的格律，可改為 “花徑不曾緣客掃，今始為客單句互文結(jié)合實(shí)例分別講解互文的幾種 形式對(duì)句互文結(jié)合實(shí)例分別講解互文的幾種 形式掃；蓬門不曾緣君開，今始為 君開”表達(dá)出主人對(duì)客人到來的 熱烈歡迎之情，用現(xiàn)代口語說， 就是“為了歡迎你來， 我打掃了院子，開了籬笆門”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！蹦咎m辭按字面的

7、解釋是“將軍經(jīng)歷千 百次的戰(zhàn)斗而后戰(zhàn)死沙場，壯士從 軍十年凱旋歸來?！边@就不能不使人產(chǎn)生疑惑，為 什么死去的都是將軍，而歸來的都 是壯士呢？事實(shí)上，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”是互相滲 透，互相說明，在意義上是合指兼 顧的。這句話的正確的翻譯是：“將 士 （將軍戰(zhàn)士）們從軍十年，經(jīng)過千 百次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱 旋歸來。排句互文，是說這種互文的句子，而且是互相滲透互相補(bǔ)充，來表 達(dá)完整意思。如木蘭辭中的東 市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡 頭，北市買長鞭”就是排句互文。 如木蘭詩中“東市買駿馬，西 市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長 鞭”?！皷|市” “西市” “南市” “北 市”

8、組成互文，意思是跑遍了許多 市集，購齊了出征所需之物，而不 是在某一個(gè)集市上只買某一樣?xùn)| 西。這樣與表現(xiàn)了木蘭從車前準(zhǔn) 備細(xì)心。通過對(duì)以上例句的簡析，不難 看出，互文的修辭作用不外乎以 下兩點(diǎn)。1.使文意委婉幽深?！盎ノ囊娕啪浠ノ慕Y(jié)合實(shí)例分別講解互文的幾種 形式義”中的“義”并非顯而易見，而 是暗含在上下文里，只要將上下 文合起來看，便可辭暢意明， 悟出其深妙之處，尤其是需要含 蓄地表達(dá)其意時(shí)更適合運(yùn)用這種 手法。2使語句經(jīng)濟(jì)簡練。互文“字 去而意留”，是一種非常經(jīng)濟(jì)的表 達(dá)方式，可收到省略用字、簡潔 精煉、適應(yīng)詩詞格律的效果。總結(jié)總之，為了修辭的需要， 把一個(gè)意思分置在一句詩的兩個(gè) 結(jié)構(gòu)中，把一個(gè)意思分置在兩 個(gè)對(duì)偶句中，使有關(guān)的詞語互相 輝映、補(bǔ)充，既適應(yīng)了詩歌、駢 文的語言形式，使詩文的語言 凝練、含蓄，又造成了一種錯(cuò)綜的 語言美。四、使用效果分析注意事項(xiàng)：1. 不僅要總 結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過程中的缺陷。 并就這些問題做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué) 的方法。2. 要突出重點(diǎn)，不一定面面俱到，建議采用小標(biāo)題的方式提點(diǎn) 使用效果的 幾個(gè)方面，不宜太多。要注意在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以總