三月下旬教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)第二次個人自檢

1、三月下旬教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)第二次個人自檢一、單項選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最 正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。1、廖世承在()年編寫的教育心理學(xué)，是我國第一本教育心理學(xué)教科 書。1903190819131924【參考答案】：D自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和()。A、自我了解B、自我實現(xiàn)C、自我監(jiān)控D、自我臨近【參考答案】：C【解析】：自我意識包括)自我認(rèn)識：對自己的洞察和理解。)自我體驗：自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體 驗。)自我監(jiān)控：自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。3、以下哪種現(xiàn)

2、象不屬于學(xué)習(xí)？()A、小孩到一定年齡變聲B、近朱者赤C、上行下效D、吃一塹長一智D、間接動機【參考答案】：C33、兒童一周歲末，開始把自己和自己的動作區(qū)分開，并按照自己的姓名、 身體特征來看待自己，作出一定評價，此時，其自我意識開展屬于()A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、理想自我【參考答案】：A【解析】：個體自我意識的開展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自 我的過程。生理自我：是自我意識最原始的形態(tài)，兒童一周歲末，開始將自己 的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，3歲左右生理自 我基本成熟；社會自我：3歲以后，自我意識的開展進(jìn)入社會自我階段，他們 從輕信成人的評價

3、逐漸過渡到自我獨立評價，社會自我到少年期基本成熟；心 理自我：心理自我在青春期開始開展和形成，這時，青年開始形成自覺地按照一 定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)那么來評價自己的心理品質(zhì)和能力。34、對教育心理學(xué)的創(chuàng)立做出突出貢獻(xiàn)的人是()A、馮特B、詹姆斯C、桑代克D、杜威【參考答案】：C35、寬大的前額是學(xué)生聰明的標(biāo)志，這是一種()oA、成見效應(yīng)B、新近效應(yīng)C、首次印象效應(yīng)D、定型效應(yīng)【參考答案】：D【解析】：定型效應(yīng)是指在人們頭腦中存在的、關(guān)于某一類人的固定形象。 因此，認(rèn)為寬大的前額是聰明的標(biāo)志是一種定型效應(yīng)。36、從整個中學(xué)階段看，哪一個年級是品德開展的關(guān)鍵期()A、初一年級B、初二年級C、初三年級

4、D、高一年級【參考答案】：B37、()是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識過程的能力。A、元認(rèn)知B、元認(rèn)知控制C、兀認(rèn)知策略D、元認(rèn)知知識【參考答案】：A38、氣質(zhì)與性格的區(qū)別主要表達(dá)在()方面。A、特性與共性B、包含與被包含的關(guān)系C、能力與人格D、生理與社會【參考答案】：D【解析】：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn) 定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。 性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒有好壞 之分，它是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的。39、在理解的四種不同水平的開展階段中，最低層次的理解屬于()A

5、、字面理解B、解釋的理解C、創(chuàng)造性理解D、批判性理解【參考答案】：A【解析】：A、B、C、D四項是理解水平的四種不同開展階段，是由低級到高 級的開展過程。40、健康的概念是指()oA、身體健康B、生理無殘疾C、心理健康D、身心健康【參考答案】：D【解析】：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。二、多項選擇題1、班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括【】A、注意過程B、保持過程C、認(rèn)知過程D、動作再現(xiàn)過程E、動機過程【參考答案】：A,B,D,E2、認(rèn)知方式分為()。A、場依存B、場獨立C、場穩(wěn)定D、場活躍【參考答案】：A,B3、知識學(xué)習(xí)的過程包括()三個階段。A、知識的認(rèn)知B、知識的獲得C、知識的復(fù)習(xí)D、

6、知識的保持E、知識的提取【參考答案】：B,D,E【解析】：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識的獲得、 保持、提取三階段。4、人腦對客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是()。A、感覺B、知覺C、注意D、思維E、意識【參考答案】：A,B,C,E【解析】：思維就是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。5、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在()。A、場獨立與場依存B、自我型與開放型C、沉思型與沖動型D、安靜型與興奮型E、輻合型與發(fā)散型【參考答案】：A,C,E6、行為主義的基本主張是()oA、主觀主義B、客觀主義C、環(huán)境主義D、強化E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,D【解析】：行為主義基本主張有客觀主

7、義、環(huán)境主義和強化。7、構(gòu)成道德心理成分包括：道德認(rèn)識、（）和道德行為。A、道德觀念B、道德標(biāo)準(zhǔn)C、道德情感D、道德意志【參考答案】：C,D8、人腦對客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（）。A、感覺B、知覺C、注意D、思維E、意識【參考答案】:A,B,C,E【解析】：思維就是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。9、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。A、獲得B、轉(zhuǎn)化C、獵取D、評價【參考答案】：A,B,D【解析】：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價。10、一個測驗的效度包括以下幾種？()A、內(nèi)容效度B、直接效度C、構(gòu)想效度D、間接效度E、預(yù)測效度【參考答案】：A,C,

8、E【解析】：效度是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準(zhǔn)確測 量的程度。心理學(xué)家一般將效度進(jìn)一步分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測效度。三、填空題1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 的基本心理學(xué)規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教2、是對知識最好的復(fù)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚涸趯嵺`中應(yīng)用所學(xué)知識3、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的O【參考答案】：成敗經(jīng)驗4、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕和()?！緟⒖即鸢浮浚赫鎸嵉乇磉_(dá)自己的意見和情感5、不管應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷選 擇、贊賞和 三個階段?！緟⒖即鸢浮浚盒袆?、首次使用智商概念來表示兒童智力開

9、展水平的人是法國心理學(xué)家【參考答案】：比奈7、學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對學(xué)習(xí)進(jìn)行。【參考答案】：自我調(diào)節(jié)和控制8、根據(jù)反映活動的內(nèi)容不同.知識可以分為具體知識和 o【參考答案】：抽象知識9、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的 做了最好的詮釋。【參考答案】：獨特性10、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。【參考答案】：道德行為11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技 能和 五種?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度12、耶克斯一多德森定律是指學(xué)習(xí)動機與 之間的關(guān)系呈一種曲線關(guān)系，動機的中等程度的喚醒對學(xué)習(xí)具有最正確的效果。【參考答案】：學(xué)習(xí)效果13、從遷移的角度看，

10、合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá) 、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。【參考答案】：結(jié)構(gòu)化14、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了、 三個階段?！緟⒖即鸢浮浚阂缽?、認(rèn)同、內(nèi)化15、與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步O【參考答案】：降低16、對知識可以從不同的角度進(jìn)行分類，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把知識分為 知識與 知識?！緟⒖即鸢浮浚宏愂鲂猿绦蛐?7、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的 而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程?！緟⒖即鸢浮浚簜€性18、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚喝后w規(guī)范19、與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機屬于 o【

11、參考答案】：近景直接性動機20、1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出 的概念?！緟⒖即鸢浮浚航逃睦韺W(xué)21、合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而 比 獲益更大?！緟⒖即鸢浮浚褐髦v者，聽者；22、感性知識分為感知和 兩種水平，理性知識包括概念和 兩種形式?！緟⒖即鸢浮浚罕硐?命題23、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物 理等學(xué)科中的身體活動，這種遷移屬于 O【參考答案】：一般遷移24、就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知25、教師的教學(xué)策略可以分為以 的教學(xué)策略、以 的教學(xué)策略和個別化學(xué)等。【參考答案】：教師為主

12、導(dǎo)、學(xué)生為中心26、元認(rèn)知策略包括計劃策略、策略和調(diào)節(jié)策略。【參考答案】：監(jiān)視27、學(xué)生原有的知識水平或者心理開展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為O【參考答案】：遷移28、遺忘的原因有不同解釋，最常見的有痕跡衰退說、干擾說、 等?！緟⒖即鸢浮浚簞訖C說29、奧蘇貝爾強調(diào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。【參考答案】：有意義的接受學(xué)習(xí)30、一般來說，動機具有 功能、指向功能和強化功能?！緟⒖即鸢浮浚杭せ?；四、判斷題1、操作技能的形成過程中，操作的模仿階段，動作的動覺控制水平較高， 而視覺控制水平較低。()【參考答案】：錯誤【解析】：模仿階段主體對動作還很生疏，所以該階段對動作的控制主要靠 視覺，動覺控制水平較低

13、。2、適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)會阻礙知識的保持。()【參考答案】：錯誤【解析】：適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)有利于知識的保持。3、負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()【參考答案】：錯誤【解析】：負(fù)強化就是對于符合組織目標(biāo)的行為，撤消原來存在的消極刺激 以使這些行為發(fā)生的頻率提高。負(fù)強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不 給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強化。4、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，促使學(xué)生考試焦慮癥越來越嚴(yán)重?！緟⒖即鸢浮浚赫_5、前后教材共同因素越多，就越容易產(chǎn)生順向負(fù)遷移。()【參考答案】：錯誤【解析】：前后教材共同因素越多，越容易產(chǎn)生順向正遷移。6、觀察學(xué)習(xí)的代表人物是華生。【參考答案】：錯誤【

14、解析】：改正：觀察學(xué)習(xí)的代表人物是班杜拉。7、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。()【參考答案】：錯誤【解析】：教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。8、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)結(jié)果的測量 可以不依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。()【參考答案】：錯誤【解析】：教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測 量必須針對教學(xué)目標(biāo)。9、知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一步。()【參考答案】：錯誤【解析】：記憶知識是學(xué)習(xí)的第一步。10、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈 負(fù)加速型。()【參考答案】：正確11、從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂

15、 直遷移。()【參考答案】：正確12、初中不同年級的抽象邏輯思維的三種形式開展是不平衡的，從發(fā)生上看 最先是概念。()【參考答案】：錯誤13、定勢有助于問題的解決，不會阻礙問題的解決。()【參考答案】：錯誤【解析】：定勢也會阻礙問題的解決。14、形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。()【參考答案】：正確【參考答案】：A4、下面哪些問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題()A、如何進(jìn)行素質(zhì)教育B、如何解決河內(nèi)塔問題C、如何促進(jìn)經(jīng)濟開展D、如何上好一堂課【參考答案】：B5、在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激 對之影響很小或沒有影響。這個時期稱為()OA、關(guān)鍵期B、開展期C、轉(zhuǎn)

16、折期D、潛伏期【參考答案】：A【解析】：略。6、在以下各種學(xué)習(xí)動機中屬于內(nèi)部動機的是()A、獲得好名次B、獲得高分C、獲得老師表揚D、獲得解答【參考答案】：D【解析】：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機指由個體內(nèi)在需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知 欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主 動地學(xué)習(xí)。7、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特 征和傾向稱為()OA、品德15、學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個新概念的定義，從而明確一類事 物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念形成。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個新概念的定義，從而明確 一類

17、事物的公共關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。五、概念題1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原那么？【參考答案】：學(xué)習(xí)策略的價值依賴于具體情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，不 管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循一定的基本原那么。具體有如下幾條： 主體性原那么；（2）內(nèi)化性原那么；（3）特定性原那么；（4）生成性原那么；（5）有效監(jiān)控原 那么；（6）個人自我效能感原那么。2、教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾個階段？【參考答案】：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。3、簡述提高知識直觀效果的方法?！緟⒖即鸢浮浚海?）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的結(jié)合。 運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點。（

18、4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)生充 分參與直觀過程。4、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚盒睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。根據(jù)研究者的不同 觀點，可以歸納出心理健康六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納：（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力：（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作高效率。5、班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？【參考答案】：班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素：首先，班級的 大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班 級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目 標(biāo)的實現(xiàn)

19、。6、簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知開展論的教育意義?！緟⒖即鸢浮浚海?）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智 力測驗。（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程。（3）教師可以根據(jù)皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。皮亞杰的認(rèn)知開展 理論給予教師及父母最大的啟示是：智慧是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，越簡 陋的學(xué)習(xí)環(huán)境或越缺乏活動的個體，越產(chǎn)生遲滯的心智能力。認(rèn)知活動經(jīng)歷四 個性質(zhì)不同的階段，各階段有其特殊的智能活動，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)兒童開展的階段, 安排最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境并作最充分的教學(xué)活動。7、簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。【參考答案】：（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和

20、可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對 教學(xué)目標(biāo)。（2）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中 的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。8、在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮哪些方面？【參考答案】：（1）判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好 適應(yīng)兩個方面。（2）心理健康概念具有相對性。（3）心理健康既是一種狀態(tài)，也是一 種過程。（4）心理健康與否。在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題9、簡述心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮浚海?）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提

21、高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全開展的需要;(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。10、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素?！緟⒖即鸢浮浚汉喪鲇绊憣W(xué)習(xí)遷移的因素。答：(1)影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素：學(xué)習(xí)材料的相似性。學(xué)習(xí)情境的相似性。教師的指導(dǎo)。(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：學(xué)習(xí)者的分析和概括能力。學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢。認(rèn)知策略與元認(rèn)知。六、定義題1、羅森塔爾效應(yīng)【參考答案】：羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作 用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效 應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。2、心智技能【參考答案】：心智

22、技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的 合乎法那么的心智活動方式。3、知識【參考答案】：知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 其實質(zhì)是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表 征。4、定勢【參考答案】：定勢：先于一定的活動麗又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài), 對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。5、知識【參考答案】：知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 其實質(zhì)是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表 征。知識的類型可分為感性知識與理性知識，陳述性知識與程序性知識。七、論述題1、結(jié)合教學(xué)實例，試述如何運用指

23、導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐笇?dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似.由激發(fā)、講演、練 習(xí)、反響和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具 體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示。讓其口頭表達(dá)和明確解釋所操作的 每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思 維，可加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知和理解保持。同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策 略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括 化認(rèn)識；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的 應(yīng)用開展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。2、群體動力的

24、表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚航處熢谡n堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功 能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠 誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力的培養(yǎng)應(yīng) 注意：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原那么問題保持共同的認(rèn)識 與評價，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員麗感到自豪，形 成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵, 使其行為因強化而鞏固，形成力量感。(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包括成文的正

25、式規(guī)范和不成文 的非正式規(guī)范。課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情 感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反響遲鈍為特征。對抗的課堂氣氛那么是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、 故意搗亂。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合 作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。3、前蘇聯(lián)心理學(xué)家施巴林斯基做過一個實

26、驗，他把進(jìn)修班學(xué)員分為四組， 請一位副教授分別向他們作關(guān)于“阿爾及利亞學(xué)校教育情況”的講演。講演者每 次穿一樣的衣服。用同樣的講稿、有相同的教態(tài)，但在第一組以副教授的身份出 現(xiàn)，在第二組以“中學(xué)教師”身份出現(xiàn)，在第三組以參加過阿爾及利亞國際賽 “運發(fā)動”的身份出現(xiàn)。在第四組以“保健工作者”的身份出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)效果有明 顯的差異。第三、四組的學(xué)員反映講演者語言貧乏、內(nèi)容枯燥無味，教態(tài)沉不住 氣，甚至有人埋怨“白浪費時間”，而第一組學(xué)員卻普遍地給予好評。認(rèn)為講演 者“學(xué)識淵博，對問題及其特點研究得很細(xì)致”，而且語言生動活潑、教態(tài)落落 大方.因而感到頗有收獲。.這個實驗說明了什么問題？.這個實驗對你有什

27、么啟示？【參考答案】：1.這說明學(xué)生是否接受或在多大程度上接受教師的教誨和 要求，首先取決于他們對教師的態(tài)度或已形成的態(tài)度定勢。所謂態(tài)度定勢是指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事可能會具有某種肯 定或否認(rèn)趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定 勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的 質(zhì)量。2.這個實驗給我們的啟示是，假如學(xué)生對教師有消極的態(tài)度定勢，教師的 教誨與要求可能會成為耳旁風(fēng)。甚至引發(fā)沖突。相反，如果學(xué)生對老師具有積極 的態(tài)度定勢，那么教師的一切要求與教誨都會順利地被接受并努力去執(zhí)行。因此, 幫助學(xué)生形成對教師、對集體的積極的態(tài)度定

28、勢或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教 育的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生尊師重道與保護集體等良好品質(zhì)的開端。4、聯(lián)系實際談?wù)勅绾伍_展學(xué)校心理輔導(dǎo)？【參考答案】：學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式有兩種：一是以全體學(xué)生為對象的 團體輔導(dǎo)。它以預(yù)防輔導(dǎo)為主，著眼點在于開展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護和促 進(jìn)學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生成長、成才；二是以少數(shù)學(xué)生為個別輔導(dǎo)。它以矯治 輔導(dǎo)為主，是一種補救性的輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要途徑有以下幾個方面：（1）獨立開設(shè)專門的心理健康課程。（2）將心理輔導(dǎo)融于班級、團體活動之中。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。（4）個別輔導(dǎo)。（5）團體輔導(dǎo)。5、論述埃里克森的人格開展理論及其教育

29、含義?！緟⒖即鸢浮浚涸摾碚撜J(rèn)為，兒童人格的開展是一個逐漸形成的過程，必須 經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每 一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所 決定的開展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導(dǎo)致個體形成積 極的人格特征，有助于開展健全的人格；否那么，危機沒有得到解決或解決得不合 理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向開展。（1）基本的信 任感對基本的不信任感（。歲一1. 5歲）。該階段的開展任務(wù)是開展對周圍世界尤 其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形 成健康個性

30、品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期開展的基礎(chǔ)，尤其是青年時期開展起來 的同一1生的基礎(chǔ)。（2）自主感對羞恥感與懷疑（2歲一3歲）。該階段的開展任務(wù)是 培養(yǎng)自主性。隨著信任感確實立，兒童開始與父母別離，初步嘗試獨立處理事情。 主動感對內(nèi)疚感（4歲一5歲）。該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動 能力和語言的開展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試 探索環(huán)境，承當(dāng)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。（4）勤奮感對自卑感（6歲一1歲）。該階段發(fā) 展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人 的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果 由于教學(xué)不當(dāng)，

31、或努力不夠而屢次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成 自卑感。（5）自我同一性對角色混亂（12歲18歲）。該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自我 同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的 有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其表達(dá)在職業(yè)定向、性另I角色等方面。，其他三個階段分別是：親密感對孤獨感（成年早 期），繁殖感對停滯感（成年中期），自我整合對絕望感（成年晚期）。教育含義：埃里克森的開展理論指明了每個開展階段的任務(wù)，并給出了解決 危完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同開展階段的兒童所面臨的 沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下

32、藥。如初中與高中階段正是 青少年兒童開始開展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會來體驗 各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學(xué)生了解社會、了解自我。通過討論 的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身 狀況的真實的反響 、 八B、態(tài)度C、意向D、個性【參考答案】：A8、心理健康的非指示性原那么的提出者是()A、潘菽B、羅杰斯C、維果斯基D、馬斯洛【參考答案】：B9、()即對所學(xué)內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的 一致看法。A、性格化B、價值概念化C、概念化心向D、組成價值系統(tǒng)【參考答案】：B【解析】：此題考查的是考生對價值概念化的理解。1

33、0、兩位同學(xué)一起上學(xué)、一起玩，關(guān)系較好，主要是由于()A、交往的頻率高B、態(tài)度相似C、個性互補D、外貌吸引【參考答案】：A【解析】：兩位同學(xué)一起上學(xué)、一起玩，關(guān)系較好，主要是由于交往的頻率11、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成()A、能力B、經(jīng)驗C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、知識【參考答案】：C12、按照皮亞杰的認(rèn)知開展分期的理論，n15歲兒童處于oA、感覺運動階段B、思想準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段【參考答案】：D13、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式 代替O。A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個別課堂練習(xí)【參考答案】：A【解析】：合

34、作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。14、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有()。A、維持動機作用B、促進(jìn)和維持功能中中中C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：根據(jù)課堂管理的概念，選B。15、霍爾提出的心理開展理論是【】A、復(fù)演論B、生活教育論C、成熟論D、發(fā)生認(rèn)識論【參考答案】：A【解析】：霍爾提出心理開展的復(fù)演論。16、小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行 為屬于()OA、焦慮B、強迫行為C、強迫觀念D、強迫恐懼【參考答案】：B【解析】：反復(fù)檢查是動作，所以這種行為屬于強迫行為，選8。17、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關(guān)系【參考答案】：C【解析】：課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢 的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。18、提出動機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的()A、行為主義B、格式塔C、認(rèn)知主義D、建構(gòu)主義【參考答案】：A19、將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。A、任務(wù)分析B、目標(biāo)表述C、任務(wù)分