群文閱讀-培育語文核心素養(yǎng)的橋梁

1、群文閱讀一一培育語文核心素養(yǎng)的橋梁理其要旨，弄其精髓。在當(dāng)下全國(guó)上下如火如荼開展課 程改革的今天，假設(shè)想讓教學(xué)走向課程改革的潮頭浪尖，語文 學(xué)科起著至關(guān)重要的作用。尤其是閱讀教學(xué)，它一直是小 學(xué)語文教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)，特別是在研究階段，隨 著素質(zhì)教育理念的推廣，語文閱讀教學(xué)工作愈來愈發(fā)顯現(xiàn)其 重要，而群文閱讀教學(xué)正好能夠彌補(bǔ)往昔閱讀教學(xué)（單篇精 讀精講）的缺乏，提高學(xué)生文字閱讀與理解能力，豐富學(xué)生 文化視野與見識(shí)等等，從而做到實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的 培育。正如統(tǒng)編本教材主編溫儒敏說過：“本套教材按照新課 程標(biāo)準(zhǔn)要求，是以研究任務(wù)群來整合單元教學(xué)的?！睆?今年秋起全面推行的統(tǒng)編本教材就可

2、以讓廣大語文老師一 窺其中的趨勢(shì)，身為教學(xué)第一線的語文老師在教學(xué)活動(dòng)中開 展群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與語文教學(xué)改革相吻合。一、解群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，感其新之魅力群文閱讀的概念是什么？群文閱讀就是在老師的引導(dǎo) 之下，全體學(xué)生結(jié)合議題進(jìn)行集體建構(gòu)的語文實(shí)踐性教學(xué)過 程；也是師生們對(duì)多個(gè)文本展開讀、比、議、統(tǒng)，然后對(duì)整 體意義或表達(dá)特性進(jìn)行集體建構(gòu)，最后形成共識(shí)。從這表述 中，感受到其作為閱讀的一種全“新”的姿態(tài)。.群文閱讀為新型的教學(xué)實(shí)踐群文閱讀作為新型的教學(xué)實(shí)踐，是語文教學(xué)的一種特殊 方式的延伸，與傳統(tǒng)單元整體式教學(xué)和純主題式教學(xué)存在關(guān) 聯(lián)的同時(shí)也顯現(xiàn)出區(qū)別。它突破了單篇閱讀精講細(xì)析的固定 程

3、式，而側(cè)重于讓學(xué)生主動(dòng)研究，為更好建構(gòu)“語文核心素 養(yǎng)”，把過去較為松散而碎片化的語文教學(xué)植入”研究任務(wù) 群”，并以“群”的方式展開單元教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)集中又 清晰，改變了教學(xué)中面面俱到。.群文閱讀為新穎的閱讀方式群文閱讀也作為閱讀教學(xué)過程中的一種全新的閱讀方 式，應(yīng)該注重做好學(xué)生的閱讀量和閱讀速度提升，還強(qiáng)調(diào)了 學(xué)生的閱讀主體落實(shí)，又不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷地 對(duì)廣大學(xué)生的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行全面的創(chuàng)新，由此看來群文 閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重大而又深遠(yuǎn)的影響。.群文閱讀為新興的教學(xué)形式群文閱讀有利于落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要表達(dá)在： 閱讀數(shù)量、文學(xué)體裁、教學(xué)價(jià)值、閱讀方法、閱讀策略等

4、是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的補(bǔ)充；閱讀中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)至上的探 索性教學(xué)理念、議題集體建構(gòu)、共識(shí)達(dá)成是“思維開展與提 升”的延續(xù)；享受文學(xué)情趣、研究模仿創(chuàng)造，感受豐富文 化意象，欣賞多樣的表達(dá)方法，鑒賞獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，擴(kuò)大 學(xué)生的閱讀視野，使他們?cè)诟鞣N各樣的文學(xué)樣式和語言表達(dá) 中獲得對(duì)優(yōu)秀作品和語言藝術(shù)的品味，同時(shí)也逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用 語言，用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是“審美鑒賞與創(chuàng)造” 的表達(dá)；在諸多文學(xué)作品里就關(guān)于民俗、區(qū)域文化、國(guó)別 特征是“文化傳承與理解”的表達(dá)。原全國(guó)小語理事長(zhǎng)崔巒曾說：“群文閱讀真的做到了讓 兒童文學(xué)，兒童閱讀擠進(jìn)了語文課堂，能夠短平快地提高兒 童閱讀水平老師既要做教材閱讀的引路人

5、，也要做群文 閱讀的點(diǎn)燈人。”這番話語向我們一線語文老師說明了教學(xué) 的責(zé)任，也彰顯了群文閱讀的魅力。二、悟群文閱讀教學(xué)的主要做法，享其亮之風(fēng)采小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)，應(yīng)該多角度、全方位地貼合 兒童心理，貼近兒童興趣，這樣才可以讓孩子們樂于閱讀， 培養(yǎng)興趣。于是，進(jìn)行合理又得體的群文閱讀教學(xué)做法，定 能讓小學(xué)語文教學(xué)有質(zhì)的飛越。.定位角色轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中，老師由主要擔(dān)負(fù)講授，應(yīng)該轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在 語文課堂中去主動(dòng)研究。不是講授不重要，也沒必要規(guī)定講解，而是應(yīng)抓住教學(xué)落腳點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主研究。有些課 也可以多講上點(diǎn)，有些少講一點(diǎn)，力求讓學(xué)生按照既定“任 務(wù)”去研究。.理解閱讀理念假設(shè)要弄清群文閱讀，就

6、要分析、理解其閱讀理念，其理 念是本身作為閱讀已經(jīng)超越了讀者接受的層次，上升到讀者 視界與文本視界的融合，是讀者、作者、文本乃至社會(huì)多方 參與其中的對(duì)話過程。在這閱讀的過程中，讀者才是閱讀中 的主體，非閱讀文本的附庸。只有理解群文閱讀的理念，開 展此項(xiàng)閱讀教學(xué)才能說是有意義。.理會(huì)閱讀要素相比與傳統(tǒng)閱讀方式，群文閱讀要素有三：首先多文本。 從量上看，它由兩個(gè)以上構(gòu)成了多文本，不拘于文字、圖片、 視頻等；其二單議題。這是群文閱讀的核心所在，也是實(shí)現(xiàn) 語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素；其三結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。圍繞議題而組合 并根據(jù)需要展開聯(lián)系狀態(tài)；其四集體共識(shí)。最終群文閱讀所 要做到的是要取得集體建構(gòu)與共識(shí)達(dá)成。.解

7、決閱讀問題要想真正有效地把群文閱讀落到實(shí)處，小學(xué)語文教學(xué)就 應(yīng)該審慎如下問題：?jiǎn)栴}一怎么組織多文本？問題二如何探 究多文本？問題三利用什么方式有效思考多文本？問題四 開展后讓其到達(dá)什么結(jié)果？相對(duì)于的提出的問題應(yīng)注重高 階化：1、零敲碎打注重多提整體的；2、事實(shí)性問題注重多 提詮釋性的；3、陳述問題注重多提延伸性的；4、認(rèn)同性問 題注重多提開放性的。語文教學(xué)人都應(yīng)該針對(duì)問題去探尋解 決之道，其目的就要告訴孩子“不能只記零碎的知識(shí)，要看 到信息的關(guān)聯(lián)，面對(duì)那些散亂的信息，努力地學(xué)會(huì)整合，盡 最大的能力把信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)”。群文閱讀不僅體 現(xiàn)于閱讀量較大、文本資源豐富，更重要的是它還更關(guān)注文 章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)和承載的信息，讓學(xué)生 在閱讀中開展閱讀技能和思考