小學(xué)語文導(dǎo)讀課的基本策略(教師培訓(xùn))課件

1、導(dǎo)讀課教學(xué)策略導(dǎo)讀課教學(xué)策略一、閱讀 閱讀是運(yùn)用語言文字處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。一、閱讀 閱讀是運(yùn)用語言文字處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、一、閱讀（一）閱讀模型1.自下而上模型：文本是一種由字詞句段組成的層次結(jié)構(gòu)，受文本層次結(jié)構(gòu)的制約，閱讀過程表現(xiàn)為一個(gè)逐層累積推進(jìn)的過程，即“閱讀是從字詞的解碼開始一直到獲取意義。閱讀者要掌握文本的全部意義，就必須加工句子，而這種加工取決于讀者是否分析了那些句子的子句和短語。分析又取決于讀者是否辨認(rèn)出了那些單位中的字詞?！边@種理解模型適用于初學(xué)閱讀的低、中年級(jí)學(xué)生的精讀能力培養(yǎng)。一、閱讀（一）閱讀模型一、閱讀（一）閱讀模型 2.自

2、上而下模型：該理論認(rèn)為有效的閱讀并非是精確的知覺與辨認(rèn)所有的語言成分的結(jié)果，而是選擇那些對(duì)于產(chǎn)生有效的猜測(cè)來說是必要的、而且是最少的、最有效的線索的技能。即閱讀時(shí)“讀者基于自己固有的心理圖式從各種不同文本層次上對(duì)文本的意義進(jìn)行構(gòu)造，然后在文本中尋找關(guān)于自己所構(gòu)造的意義依據(jù)。如果從文本的尋找中獲取證實(shí)，則閱讀繼續(xù)進(jìn)行，如果未獲證實(shí)，則退回起點(diǎn)重新進(jìn)行意義構(gòu)造，如此反復(fù)，直至獲取證實(shí)?！惫诺侣爬椤叭印㈩A(yù)期、檢驗(yàn)、證實(shí)”的循環(huán)過程。培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息能力，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練，多是此理解模式。一、閱讀（一）閱讀模型一、閱讀（二）閱讀方法遵路入境，對(duì)話悟神：“甚解豈難致？潛心會(huì)本文。作者思有路

3、，遵路思斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽, 語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。”葉圣陶語文教學(xué)二十韻一、閱讀（二）閱讀方法一、閱讀（三）閱讀過程1.讀通整體感知朗讀2.讀懂部分精華美讀（通過咬文嚼字等形式，入情入境，認(rèn)識(shí)事物形象、把握事件過程、體驗(yàn)情感觀點(diǎn)、揣摩語言美、欣賞意境美，領(lǐng)悟言語智慧）3.讀美整體回歸誦讀（升華、延伸）一、閱讀（三）閱讀過程二、閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。二、閱讀教學(xué)二、閱讀教學(xué)（一）對(duì)話者讀者（學(xué)生、教師）、文本（作者、編者、文本中的角色）（二）對(duì)話關(guān)系學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生 二、閱讀教學(xué)（一）對(duì)

4、話者二、閱讀教學(xué)（三）對(duì)話方式:1.同角色對(duì)話。抓住人物的神態(tài)、語言、行動(dòng)描寫的語段，通過角色換位，思考人物說這些話時(shí)會(huì)怎樣想？反映了他們什么樣的品質(zhì)？即由人物行為領(lǐng)悟精神品質(zhì)。二、閱讀教學(xué)（三）對(duì)話方式:1.同角色對(duì)話。抓住人二、閱讀教學(xué)（三）對(duì)話方式：2.同作者對(duì)話。領(lǐng)悟文本的神妙之處，即作者通過語言文字表達(dá)了怎樣的思想情感和價(jià)值觀，在材料安排和語言運(yùn)用方面有哪些獨(dú)特方式？二、閱讀教學(xué)（三）對(duì)話方式：2.同作者對(duì)話。領(lǐng)二、閱讀教學(xué)（三）對(duì)話方式：3.生生對(duì)話。合作交流自讀精思的收獲，相互受到啟發(fā)，使他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)趨于全面、深刻。二、閱讀教學(xué)（三）對(duì)話方式：3.生生對(duì)話。合作二、閱讀教學(xué)（

5、三）對(duì)話方式：4.師生對(duì)話。教師傾聽學(xué)生發(fā)言，視其情況運(yùn)用多種方法巧妙適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解引向全面、深刻，從而發(fā)展學(xué)生的思維，觸發(fā)他們的情感，讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。二、閱讀教學(xué)（三）對(duì)話方式：4.師生對(duì)話。教師傾聽學(xué)三、導(dǎo)讀課策略（一）多維互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的，學(xué)生個(gè)體充分自讀探究，小組合作交流深讀，全班研討展示美讀相融合的多維閱讀對(duì)話機(jī)制。三、導(dǎo)讀課策略（一）多維互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制三、導(dǎo)讀課策略（二）自讀悟得，相機(jī)點(diǎn)撥的教學(xué)關(guān)系 1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏

6、陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。三、導(dǎo)讀課策略（二）自讀悟得，相機(jī)點(diǎn)撥的教學(xué)關(guān)系三、導(dǎo)讀課策略（二）自讀悟得，相機(jī)點(diǎn)撥的教學(xué)關(guān)系2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。三、導(dǎo)讀課策略（二）自讀悟得，相機(jī)點(diǎn)撥的教學(xué)關(guān)系三、導(dǎo)讀課策略（三）導(dǎo)讀模型學(xué)前有目標(biāo)，指向途徑明學(xué)時(shí)有方法，批注圈點(diǎn)畫學(xué)后有展示，形式多樣化評(píng)價(jià)有示范，素養(yǎng)要發(fā)展三、導(dǎo)讀課策略（三）導(dǎo)讀模型四、導(dǎo)讀課模型（一）教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)興

7、趣，啟動(dòng)情感。 教師活動(dòng)：根據(jù)單元主題和課例特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)氖侄螌?dǎo)入教學(xué)情境。 學(xué)生活動(dòng)：傾聽、觀看、思考教學(xué)情境內(nèi)容。 四、導(dǎo)讀課模型（一）教學(xué)導(dǎo)入四、導(dǎo)讀課模型（二）自讀探究 教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀生字；讀準(zhǔn)讀通課文；感知文本意義；質(zhì)疑。 教師活動(dòng)：提出初讀目標(biāo)，巡視指導(dǎo)；各種形式檢查初讀目標(biāo)達(dá)成；梳理學(xué)生質(zhì)疑問題，或初步閱讀成果，學(xué)生共同確定課堂研讀目標(biāo)。學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，質(zhì)疑解疑；同位或小組內(nèi)互讀、互查，共同提高；匯報(bào)初學(xué)成果；提出自己或小組存在的疑難問題。 四、導(dǎo)讀課模型四、導(dǎo)讀課模型（三）合作研讀教學(xué)目標(biāo)：讀懂讀美，理解文本意義，體驗(yàn)情感，內(nèi)化文本言語智慧；質(zhì)疑。教師活動(dòng)：采用適宜的教學(xué)

8、手段、方法和教學(xué)組織形式，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；組織全班研討，相機(jī)示范點(diǎn)撥。 學(xué)生活動(dòng)：采用自己的方式潛心讀書、思考、體驗(yàn)，與文本對(duì)話，或按小組分工合作研讀；展示學(xué)習(xí)成果，傾聽、表達(dá)、評(píng)價(jià)共享成功喜悅。 四、導(dǎo)讀課模型四、導(dǎo)讀課模型（四）積累拓展 教學(xué)目標(biāo):積累精彩詞句段，開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。 教師活動(dòng):精選課文范例語段，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦；開發(fā)本課話題延伸點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開展多種形式的言語實(shí)踐或綜合性學(xué)習(xí)。 學(xué)生活動(dòng):讀讀、背背、畫畫、寫寫、查查等形式的綜合性言語實(shí)踐、學(xué)習(xí)。四、導(dǎo)讀課模型（四）積累拓展 五、導(dǎo)讀課模型變式（一）遵路導(dǎo)讀適用于文采優(yōu)美，易于選點(diǎn)精讀的敘述、游記等文章。各個(gè)學(xué)段均可應(yīng)用重

9、在培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。1.初讀感知，理清文路2.入境悟讀，角色體驗(yàn) 學(xué)生尋找最能打動(dòng)自己的段落悟讀確定展示形式。3.精華美讀，點(diǎn)撥悟神 語言的神妙，情思的神奇，人物心靈之神韻。4.積累拓展，有機(jī)遷移五、導(dǎo)讀課模型變式五、導(dǎo)讀課模型變式（二）問題導(dǎo)讀適用于題目能總領(lǐng)文意，易于設(shè)問的文章。各個(gè)學(xué)段均可使用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收集處理信息的思維訓(xùn)練。1.讀題質(zhì)疑，依問定學(xué)2.自主悟讀，釋疑自得3.交流研讀，點(diǎn)撥深化 教師引領(lǐng)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)水平由淺入深，有偏到全，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重多元認(rèn)識(shí)。4.全文美讀，積累拓展五、導(dǎo)讀課模型變式五、導(dǎo)讀課模型變式（三）順學(xué)導(dǎo)讀適用于學(xué)生具備了課前預(yù)讀

10、能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力。中高年級(jí)各種文體均可使用。 1.課前預(yù)讀，初步悟得 2.交流展示，依學(xué)定標(biāo) 3.自主悟讀，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 4.回讀升華，積累拓展五、導(dǎo)讀課模型變式（三）順學(xué)導(dǎo)讀五、導(dǎo)讀課模型變式（四）設(shè)境導(dǎo)讀適用于各個(gè)學(xué)段山水游記文章、敘述體文章，進(jìn)行讀寫結(jié)合。 1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入閱讀 2.自讀體驗(yàn)，初識(shí)語境美 3.導(dǎo)讀交流，品味語境美 4.美讀吟誦，沉浸語境美 5.拓展延伸，抒寫情境美 五、導(dǎo)讀課模型變式（四）設(shè)境導(dǎo)讀六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時(shí)是否發(fā)聲來劃分）1.朗讀。將書面語言有聲化，把無聲的文字變?yōu)橛新曊Z言的閱讀方法。朗，指聲音清楚、響亮；讀，指念文章

11、。朗讀，從生理、心理角度看，它要調(diào)動(dòng)多種感官投入：眼到、口到、耳到、心到。入于眼，看清字形，辨識(shí)讀音，實(shí)現(xiàn)“目治”；出于口，讀得正確響亮，不掉字、不添字，矯正自己的語病，通順流暢，實(shí)現(xiàn)“口治”；聞?dòng)诙?，監(jiān)聽考查，通暢順耳，感覺靈敏，實(shí)現(xiàn)“耳治”；專于心，聚精會(huì)神，心馳神往，陶冶性靈，實(shí)現(xiàn)“心治”。六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時(shí)是否發(fā)聲六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時(shí)是否發(fā)聲來劃分）2.誦讀?！皩?duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭，要增進(jìn)學(xué)生了解和寫作白話文的能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”。“先由教師范讀后由學(xué)生跟讀，再由學(xué)生練習(xí)讀，有時(shí)還得背誦

12、。”誦讀的生理、心理機(jī)制特點(diǎn)：利用語音獲得真切、生動(dòng)、豐富的語言實(shí)感，通過詞的讀音以及語流的停頓、輕重、高低、快慢等構(gòu)成的語調(diào)、語氣、語勢(shì)，使作品的語言及其表達(dá)的思想感情出之于口，入之于耳，了然于心。是一種目視其文，口發(fā)其音，意會(huì)其理，心通其情的復(fù)合認(rèn)知過程；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面意思到深層含義、潛在情味的整體感知和整體理解。六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時(shí)是否發(fā)聲六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時(shí)是否發(fā)聲來劃分）3.默讀。相對(duì)朗讀而言，指不出聲地視讀。其心理過程是由眼睛感知文字符號(hào)后，直接到大腦，把書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，不需

13、要口、耳作媒介，進(jìn)行理解吸收。默讀，不必逐字逐句地讀，而是用眼睛掃視，把整句整行的文字當(dāng)組塊來識(shí)別，利于提高閱讀速度?，F(xiàn)代社會(huì)要求閱讀速度，默讀則是快讀的理想方式，而且允許在不理解的地方停留或反復(fù)，因此，默讀較朗讀可以理解得更透徹、深刻，實(shí)用價(jià)值高，是具有廣泛適應(yīng)性的閱讀方式。六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時(shí)是否發(fā)聲六、閱讀基本技能培養(yǎng)（二）精讀、略讀和瀏覽（從閱讀的深度、廣度區(qū)分）1.精讀。是對(duì)讀物內(nèi)容和形式作全面、深刻理解和把握的一種基本閱讀方法。其閱讀速度每分鐘在250字以下，理解率在90%以上，是進(jìn)行閱讀深度訓(xùn)練的主要方式。要求“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會(huì)其

14、旨”，特點(diǎn)是咬文嚼字，文道兼收。從閱讀生理角度看，是一種眼、耳、口、腦、手兼動(dòng)的完全閱讀法；從閱讀過程角度看，至少經(jīng)過通讀、復(fù)讀、細(xì)讀，是一種逐文理意、反復(fù)涵泳的循環(huán)閱讀法；從閱讀方法的鏈條來看，它是閱讀應(yīng)用前的準(zhǔn)備，是略讀、快讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，處于閱讀教學(xué)的“主體”地位。需要綜合運(yùn)用朗讀、默讀、美讀、誦讀等方式。六、閱讀基本技能培養(yǎng)（二）精讀、略讀和瀏覽（從閱讀的深度、廣六、閱讀基本能力培養(yǎng)（二）精讀、略讀和瀏覽（從閱讀的深度、廣度區(qū)分）2.略讀。是與精讀相對(duì)而言的一種不求精熟，而著意觀其大略的閱讀方法。讀速每分鐘250500字之間，理解率80%左右。需用的基本閱讀方式為默讀。從第二學(xué)段開始訓(xùn)練。具體要求是：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3.瀏覽。比略讀更為快速的一種閱讀方法。主要培養(yǎng)學(xué)生利用文本目錄、摘要、大小標(biāo)題，通過“掃視”快速攝取文本大意的能力。第三學(xué)段開始學(xué)習(xí)，具體要求是：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。六、閱讀基本能力培養(yǎng)（二）精讀、略讀和瀏覽（從閱讀的深度、廣六、閱讀基本能力培養(yǎng)（三）縱向閱讀能力1.感受能力。通過