高二生物 內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) 教學(xué)設(shè)計

1、生物選擇性必修二第 第 頁1.2內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) 曾黎明教學(xué)目標(biāo)的確定對應(yīng)的課標(biāo)要求是：1、以pH、體溫等為例，闡明機體通過調(diào)節(jié)作用保持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，以保證機體的正常生命活動2、舉例說明機體不同器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一地共同完成各項生命活動，是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)。課標(biāo)提示：比較清水、緩沖液、體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用；并以內(nèi)環(huán)境的某種成分為例，討論各系統(tǒng)是如何協(xié)同維持其相對穩(wěn)定的。穩(wěn)態(tài)是選擇性必修1的核心概念。理解好這一概念，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，穩(wěn)態(tài)的概念及穩(wěn)態(tài)的重要性是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點。穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制在本節(jié)中僅做了一個簡要的概述，在后面的章節(jié)中要逐漸深入展開學(xué)習(xí)。人體健康與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

2、密切相關(guān)。發(fā)燒、低血糖、腹瀉等穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起的疾病，是我們常見的病癥。因此，通過有關(guān)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生結(jié)合生活實際理解生命活動的本質(zhì)，樹立健康的生活理念。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：1.進(jìn)行生物體維持ph穩(wěn)定的模擬探究活動，并嘗試闡明穩(wěn)態(tài)的含義及調(diào)節(jié)機制。2.通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)實例的分析,理解人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對正常生命活動的重要意義，同時增強自我保健意識,養(yǎng)成健康生活方式。3.簡述穩(wěn)態(tài)概念的發(fā)展，認(rèn)同生命系統(tǒng)的不同層次，普遍存在穩(wěn)態(tài)。重難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及意義教學(xué)設(shè)計思路內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體健康密切相關(guān)，這些問題有的是學(xué)生

3、親身經(jīng)歷，有的可以通過其他人間接了解到。因此通過實例分析能有效幫助學(xué)生領(lǐng)會和認(rèn)同穩(wěn)態(tài)的意義，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。本案例是建立在“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)會穩(wěn)態(tài)的概念，穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制及穩(wěn)態(tài)的意義，認(rèn)同生命系統(tǒng)的不同層次普遍存在穩(wěn)態(tài)。重要概念 學(xué)生活動 核心素養(yǎng)發(fā)展分析內(nèi)環(huán)境pH穩(wěn)定的原因分析內(nèi)環(huán)境pH穩(wěn)定的原因討論一日內(nèi)體溫的變化規(guī)律討論總結(jié)穩(wěn)態(tài)的概念什么是穩(wěn)態(tài)闡明機體通過調(diào)節(jié)維持內(nèi)環(huán)境中pH相對穩(wěn)定的機制，初步建立穩(wěn)態(tài)平衡觀構(gòu)建模型：葡萄糖、氧氣、二氧化碳、尿素等成份來源去路分析消化、呼吸、泌尿等系統(tǒng)適于物質(zhì)吸收、運輸或排除的結(jié)構(gòu)特點，及功能異常時對穩(wěn)態(tài)的影響。穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制

4、構(gòu)建模型，概括歸納內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實例，發(fā)熱、腹瀉和高原反應(yīng)分析細(xì)胞代謝、能量、酶、溫度和pH的相互聯(lián)系穩(wěn)態(tài)的意義對具體的實例進(jìn)行討論分析，認(rèn)同內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進(jìn)行正常生命活動的必要條件，逐漸形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學(xué)實施過程（第二課時）學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課圖片展示“酸堿體質(zhì)理論”提出問題：該理論是科學(xué)還是騙局？學(xué)生討論回答老師提出的問題。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維實例分析得出穩(wěn)態(tài)概念 展示“模擬生物體維持pH穩(wěn)定”的實驗結(jié)果提問：1、根據(jù)實驗結(jié)果你可以得出什么結(jié)論？嘗試對機體維持pH穩(wěn)定的機制進(jìn)行解釋同時引

5、導(dǎo)學(xué)生對“酸堿體質(zhì)理論”進(jìn)行評判2、展示學(xué)生課前作業(yè)：家庭成員一日體溫變化調(diào)查表及曲線圖提問：（1）你能得出人體體溫變化有哪些規(guī)律3、你能否根據(jù)以上討論及自己的理解概括出穩(wěn)態(tài)的主要含義？總結(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。解釋教材P7的問題探討。觀察實驗結(jié)果，分析討論得出實驗結(jié)論，結(jié)合教材，嘗試對機體維持pH穩(wěn)定的機制進(jìn)行解釋。展示調(diào)查作業(yè)回答人體體溫變化規(guī)律3、概括穩(wěn)態(tài)的含義，解釋為什么血液的生化指標(biāo)能反映機體健康狀況。4、討論并評判“酸堿體質(zhì)理論”通過“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”及課外調(diào)查活動“家庭成員體溫日變化規(guī)律”能夠使學(xué)生更好的領(lǐng)悟科學(xué)方法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)會用科學(xué)方法辨別真?zhèn)螛?gòu)建模

6、型，概括穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換”模型圖，并提問：哪些系統(tǒng)參與了該過程，有哪些適應(yīng)性結(jié)構(gòu)。如果這些系統(tǒng)功能出現(xiàn)障礙，能否對內(nèi)環(huán)境造成影響？請選擇你熟悉的例子進(jìn)行說明。組織學(xué)生閱讀教材P10上半頁內(nèi)容，并回答以下問題：科學(xué)家對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的認(rèn)知經(jīng)歷了哪些階段并逐步完善的？目前普遍接受的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制是什么？構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換”模型圖，思考并回答問題閱讀教材，回答問題通過構(gòu)建模型及閱讀活動，認(rèn)識穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的過程建立過程，培養(yǎng)科學(xué)思維及科學(xué)精神。聯(lián)系實際，總結(jié)穩(wěn)態(tài)的意義組織學(xué)生思考教材P10思考討論，進(jìn)行討論分析活動?？偨Y(jié)并提問：（1）你還能說出哪些其他

7、穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實例嗎？教材中列出的三種情況說明了什么？教材問題探討中：為什么血液的生化指標(biāo)能反映機體健康狀況引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與細(xì)胞代謝的關(guān)系舉例說出細(xì)胞代謝和能量的關(guān)系血糖濃度和O2含量對細(xì)胞代謝有什么影響？溫度和pH對細(xì)胞代謝有什么影響？總結(jié)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義討論回答教材P10的思考題說出其他穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實例。并說明機體維持穩(wěn)態(tài)的能力是有一定限度的。思考討論并回答內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與細(xì)胞代謝的關(guān)系。并得出：只有溫度、pH等適宜的范圍內(nèi)，酶才能正常發(fā)揮作用。由此得出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進(jìn)行正常生活動的必要條件充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來。概念延伸歸納總結(jié)課堂檢測概念延伸個體

8、層次，存在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，在生命系統(tǒng)的不同層次是否也存在著類似內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的特性呢？內(nèi)容化學(xué)成分和理化性質(zhì)內(nèi)容化學(xué)成分和理化性質(zhì)實質(zhì)化學(xué)成分和理化性質(zhì)處于動態(tài)平衡調(diào)節(jié) 機制神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)意義機體進(jìn)行正常生命活動的必要條件內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并完成課堂檢測引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理并嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。教學(xué)反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點是穩(wěn)態(tài)的概念，而內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化、理化性質(zhì)等內(nèi)容抽象。為豐富學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認(rèn)識，我從生活實際出發(fā)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、探究等活動。并通過知識遷移，分析解決實際問題，增強學(xué)生自我保健并關(guān)愛他人的意識。本節(jié)課

9、特點如下：基于“問題解決”的教學(xué)模式本節(jié)課的核心內(nèi)容：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。為讓學(xué)生更好的理解抽象化的內(nèi)容。我從“酸堿體質(zhì)理論”入手，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，該理論是科學(xué)還是偽理論。然后引出實驗“模擬生物體內(nèi)維持pH的穩(wěn)定”。學(xué)生通過分析血漿pH變化實驗得出機體維持pH的機制。然后帶領(lǐng)大家對“酸堿體質(zhì)理論”進(jìn)行評判。又根據(jù)學(xué)生和家人一天體溫變化總結(jié)特點進(jìn)一步理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。通過問題：“內(nèi)環(huán)境是如何維持穩(wěn)態(tài)的呢？”讓學(xué)生嘗試解釋穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。最后通過問題串的形式讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義。2、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)健康問題從“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”和“測量學(xué)生和家人一天體溫變化”的真實體驗，到發(fā)熱、腹瀉、高原反應(yīng)等生活實例。幫助學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，調(diào)節(jié)機制及穩(wěn)態(tài)的意義并，引導(dǎo)