高二歷史 西方國家古代和近代政治制度的演變 教學設計

1、第2課西方國家古代和近代政治制度的演變教學設計作者： 鐘黎 單位名稱： 深圳實驗學校光明部 聯(lián)系電話：郵箱： HYPERLINK mailto:841573839 841573839 部編版歷史選擇性必修1第2課西方國家古代和近代政治制度的演變教學設計 第2課西方國家古代和近代政治制度的演變教學設計一、教學理念普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）中強調(diào)：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”，以學科大概念統(tǒng)領教學內(nèi)容已成為新課改的趨向。如何落實基于學科大概念的歷史教學，格蘭特威金斯和杰伊麥克泰

2、格所提出的“追求理解的教學設計（簡稱“UBD模式”）”為我們提供了實踐路徑。UBD模式分為“確定預期的學習結(jié)果-確定合適的評估證據(jù)-安排相應的教學活動”三階段，與傳統(tǒng)教學模式不同的是，UBD模式側(cè)重“教學目標”的導向性，并將教學評價置于教學活動之前，以此實現(xiàn)教學評的一致性。而且UBD模式側(cè)重培養(yǎng)學生理解和遷移應用等高階思維能力，與學科核心素養(yǎng)側(cè)重的思維能力趨向相符。本課結(jié)合“UBD模式”進行教學設計與實踐，以“西方國家的政治制度”這一大概念統(tǒng)領教學，圍繞UBD模式的三個階段設計教學過程，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。二、教材分析（一）課標要求了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演變過程（

3、二）教材分析1.教材地位本課選自部編版歷史選擇性必修1第2課，西方國家的政治制度是當今人類政治生活的重要組成部分，其所開創(chuàng)的民主制、共和制等在人類文明發(fā)展史上均具有重要貢獻。2.教材內(nèi)容 本課共分為三個子目內(nèi)容，分別是“古希臘羅馬的政治制度”、“中古西歐的封建制度”、“西方資本主義政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”，以時序線索介紹了西方國家從古代至近代的政治制度演變過程，教材邏輯清晰、教材內(nèi)容豐富，符合高中學生的認知思維特點。但縱觀教材，敘事宏大且總結(jié)性的歷史結(jié)論占據(jù)絕大篇幅，學生難以得知“為何演變”、“有何特點”等問題，不利于高中學生高階思維能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、學情分析（一）授課對象高二歷史方

4、向?qū)W生（二）學情分析高二的學生經(jīng)過高一一年的歷史學習，有了一定的史實基礎和知識儲備，而且教材中包含大量學生熟悉的歷史知識，如雅典民主制、法國等級君主制、美國共和制等內(nèi)容。這就需要教師進行教材內(nèi)容的高度整合與提煉，幫助學生回憶、梳理政治制度演變的同時，也要“瞻前顧后”，著重分析時代前后政治制度的變化與延伸。高二的學生經(jīng)過選科后，對歷史學科的積極性與關(guān)注度有所提升，能積極配合教師開展任務的討論與分析。經(jīng)過學生信息提取、整合等低階思維能力有所進步與發(fā)展，但是分析、遷移和應用等高階思維能力還有待加強，歷史學科核心素養(yǎng)的能力層級還尚未達到高考要求，需要教師在備課過程中尤為關(guān)注。四、教學主題與重、難點（一

5、）本課主題從國家政權(quán)組織形式與國家結(jié)構(gòu)層面，理解西方國家政治制度是古代和中世紀西方政治制度的延伸（二）重、難點重點：了解西方國家古代至近代政治制度的主要類型難點：分析西方國家古代至近代政治制度的演變原因五、教學思路本課教學圍繞UBD模式進行，在“西方國家的政治制度”這一大概念的統(tǒng)領下開展教學。第一階段，確定預期的學習結(jié)果，即在課程標準的指導下設定教學目標（包括學生應該知道什么、能夠做理解、理解什么？為了達成學生的理解又需要設定怎樣的關(guān)鍵問題），明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。第二階段，確定合適的評估證據(jù)，即教師選擇合適的表現(xiàn)性任務等證據(jù)或方法來判斷學生是否達到了預期結(jié)果。第三階段，設計相應的教學和學習

6、活動，即教師開展相應的任務或活動來解答關(guān)鍵問題、達成預期目標。本課具體的教學思路如下：六、教學過程階段一 確定預期的學習結(jié)果所確定的目標：在本課中預期的理解是什么？達成理解的關(guān)鍵問題是什么？ 學生將理解近代西方國家的政治制度是古代和中世紀西方政治制度的演變和延伸政治制度包含哪些內(nèi)容？如何解釋古代至近代西方國家政治制度的演變過程？古代至近代西方國家政治制度的發(fā)展中有哪些要素被不斷延續(xù)了下來？為什么近代西方國家會形成不同的政治制度？學生將會獲得哪些重要的知識和技能：學生將會知道1.關(guān)鍵術(shù)語民主政治、寡頭政治、等級君主制、議會君主制、君主立憲制、共和制等。2.西方國家古代至近代政治制度的主要類型和基

7、本概況3.西方國家古代至近代政治制度中發(fā)展和延伸的內(nèi)容學生將能夠1.制作歷史時間軸或表格等圖形工具來梳理本課基本史實2.在小組探究活動中，小組合作分析史料并闡述自己的觀點階段二 確定合適的評估證據(jù)將用哪些表現(xiàn)說明學生實現(xiàn)了理解：表現(xiàn)性任務：近日，我省博物館將開設“燦爛的政治文明古代至近代西方國家的政治制度展”，其中下設“古希臘和古羅馬”“中世紀英國和法國”、“近代英國和美國”三個板塊，請你從中選擇一大板塊設計一則前言，幫助觀光者了解該時期西方國家政治制度的基本概況（要求：主題明確、史論結(jié)合、語言通俗、字數(shù)在300-500字）其他證據(jù)：1.用示意圖的形式呈現(xiàn)近代西方國家的政治制度的基本內(nèi)容2.對

8、古代至近代西方國家政治制度的相關(guān)知識進行隨堂檢測階段三 設計相應的教學活動為了達成本課的預期學習結(jié)果（即教學目標），需要緊扣本課所設定的關(guān)鍵問題來開展教學。在解決關(guān)鍵問題的過程中，不僅會促進學生落實需掌握的必備知識與技能，而且也能順利突破預期的理解性目標。第一部分：概念解析構(gòu)框架（2min）關(guān)鍵問題一：政治制度包含哪些內(nèi)容？導入：解釋本課大概念，方便后續(xù)教學的開展（政治制度）橫向涉及行政、司法及立法在國家機構(gòu)尤其是中央的國家機構(gòu)之間的權(quán)限劃分，即國家政權(quán)組織形式；縱向涉及中央與地方之間的權(quán)力分配，即國家結(jié)構(gòu)。任劍濤主編：政治學：基本理論與中國視角教師總結(jié)：政治制度是對國家權(quán)力作出的具體的縱橫雙

9、向規(guī)劃，橫向涉及行政、立法及司法等在國家機構(gòu)尤其是中央國家機構(gòu)間的權(quán)限劃分，如君主制、共和制等；縱向涉及中央與地方之間的權(quán)力配置，如聯(lián)邦制、單一制等。在接下來的課堂中，我們就循著“縱、橫”兩條線索一起去解構(gòu)古代至近代西方國家的政治制度吧！【設計意圖】實行先行組織者教學策略，解釋本課大概念，便于學生開展后續(xù)學習；從縱向和橫向兩大角度剖析本課大概念，便于學生對政治制度形成整體認識。第二部分：制度流變捋進程（12min）關(guān)鍵問題二：如何解釋古代至近代西方國家政治制度的演變過程？任務一：閱讀教材P8-12頁，完成知識表格，梳理古代至近代西方國家政治制度（橫向，國家政權(quán)組織形式）的演變過程教師設問1：雅

10、典和斯巴達的政治體制有何共性？雅典、斯巴達和羅馬共和國的政治制度有何共性和差異？這說明了城邦國家怎樣的特點？教師設問2：從古代至近代，西方國家的政治制度呈現(xiàn)怎樣的演變趨勢？教師總結(jié)：（配合板書）權(quán)力分配、機構(gòu)設置和運行機制，三者構(gòu)成了國家制度的基本框架。雅典和斯巴達作為古希臘城邦的組成部分，均顯現(xiàn)出城邦國家?guī)в忻裰魃实囊淮筇攸c。而羅馬共和國作為城邦國家的延伸，也帶有民主政治的色彩。只不過斯巴達和羅馬共和國民主程度較低，不能磨滅其寡頭政治的制度本質(zhì)?！驹O計意圖】一是通過知識表格的方式，幫助學生梳理、整合教材內(nèi)容，在頭腦中搭建完整的知識框架；二是教師設問由淺入深，先探討政治制度（橫向?qū)用妫┑谋碚?/p>

11、層面和具體表現(xiàn)，之后由表及里，探討西方國家政治制度（橫向?qū)用妫┭葑兊内厔莺捅举|(zhì)，逐步深化學生思維，培養(yǎng)學生的時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。任務二：結(jié)合教材和材料，分析古代至近代西方國家政治制度（橫向，國家政權(quán)組織形式）演變的原因？在農(nóng)本經(jīng)濟時代產(chǎn)生的古典民主與共和政治，因為各種條件的限制，又只能實現(xiàn)于城邦那種范圍相對狹小、公民人數(shù)相對較少的地區(qū)，公民直接參與國家管理的基本理念，限制了它們的進一步發(fā)展晏紹祥：古典民主與共和傳統(tǒng)資本主義代議民主政體之所以能取代封建君主專制政體，其決定性因素在于資本主義生產(chǎn)方式和政治核心價值的獨特性：它們比奴隸制和封建制生產(chǎn)方式及其政治核心價值更具有推進社會發(fā)展的價值增值

12、能力施雪華：論西方國家政體與政體理論的演變教師設問：結(jié)合材料及所學知識，分析古代至近代西方國家政治制度在橫向上演變、發(fā)展的原因？教師總結(jié)：在中世紀時期，以小生產(chǎn)方式和等級性的土地政治為主的經(jīng)濟、政治模式為封建君主專制的實施提供了便利。而隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本逐漸取代土地的地位轉(zhuǎn)變，以社會化生產(chǎn)的集中性和資本政治的自由平等性為基礎的資本主義代議制逐漸崛起并占據(jù)主導。【設計意圖】貫徹唯物史觀的基本觀點，引導學生從經(jīng)濟基礎的角度，分析由此帶來的上層建筑的轉(zhuǎn)變，認識到政治制度的轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟、地理環(huán)境、思想觀念等因素相關(guān)。任務三：閱讀教材，梳理古代至近代西方國家政治制度（縱向，國家結(jié)構(gòu)）的演變過程。聯(lián)邦

13、制指主權(quán)或主要政治權(quán)力由聯(lián)邦政府與州或邦政府共同分享的一種央地關(guān)系模式單一制指主權(quán)或主要政治權(quán)力掌握在中央政府手里，州或省政府的政治權(quán)力來自于中央政府的授予。包剛升：政治學通識教師設問：聯(lián)邦制與單一制有何區(qū)別？試舉例說明二者差異。【設計意圖】西方國家政治制度的縱向?qū)用娌⒎潜菊n重點，旨在讓學生對政治制度形成完整認識。因此教師僅通過知識表格的方式幫助學生梳理教材內(nèi)容，了解國家決策者在處理制度問題時，不僅要考慮中央內(nèi)部問題，還要考慮中央與地方關(guān)系問題。教師過渡：在第二個關(guān)鍵問題的學習中，我們從橫向與縱向兩個層面梳理了古代至近代西方國家政治制度的演變過程，那么在這一“變”的過程中，有沒有哪些要素是“不

14、變”的、一直被延續(xù)保存了下來呢？第三部分：制度存續(xù)筑全貌（9min）關(guān)鍵問題三：古代至近代西方國家政治制度的發(fā)展中有哪些要素被不斷延續(xù)了下來？任務四：結(jié)合教材和材料，分析古代至近代西方國家政治制度發(fā)展的過程中，有哪些要素被延續(xù)下來？刻有雅典政治家地米斯托克利名字的陶片選自部編版歷史選擇性必修一第2課人與人之間沒有類的差別；因為如果有，一個定義就不能用于所有的人；而理性，唯一使我們超越野獸并使我們能夠推斷、證明和反證、討論和解決問題并獲得結(jié)論的理性，對于我們肯定是共同的西塞羅：國家篇法律篇議會確認大憲章活動統(tǒng)計表許明杰：中世紀晚期英格蘭議會政治中的大憲章與王權(quán)在13、14世紀，大憲章成為不滿的臣

15、民聯(lián)合反對國王的旗幟，要求確認該憲章成為他們實施的政治改革方案的基礎性內(nèi)容證明該憲章成為（王國）土地上的基本法拉爾夫特納：大憲章：跨越時代教師設問：結(jié)合材料，在這一演變過程中，有哪些要素被不斷延續(xù)了下來呢？教師總結(jié)：古希臘時期的人民主權(quán)、自由思想等為后來近代西方民主政治思想的構(gòu)建提供了基本理論與原則。古羅馬則善于將思想與現(xiàn)實政治實踐相結(jié)合，其中所提出的平等觀念影響深遠。中世紀時期封建制度下所出現(xiàn)的代議制民主的探索、憲政的傳統(tǒng)都給近代西方代議制民主的確立提供了典范?！驹O計意圖】本課的理解性目標中，“延伸”是關(guān)鍵詞，其不僅包含“演變”、更有著“延續(xù)”的含義。因此不僅要讓學生在歷史時空不斷更迭的脈絡

16、中，認識到西方國家的政治制度在適時而變，更要注意到相關(guān)的理論思想、政治實踐等也在不斷延續(xù)、傳承下來。教師過渡：在古代至近代西方國家的政治制度中，我們著重關(guān)注近代西方國家的政治制度，了解近代英國、美國、法國為何會形成各具特色的政治制度。第四部分：異國別制引深思（15min）關(guān)鍵問題四：為什么近代西方國家會形成不同的政治制度？任務五：設置三個學習小組（英國組、美國組和法國組），小組合作探究這些西方國家形成不同政治制度（橫縱向）的原因。英國組： 1689年權(quán)利法案頒布標志英國確立了君主立憲制。在英國資產(chǎn)階級革命中，處死了國王但依然保留君主制，是英國變革的一個重要特點。英國實行君主立憲制，是英國的國情

17、決定的，君主長期是英國國家和民族的象征，是權(quán)力的來源，而新興的商業(yè)階級在17世紀的幾十年激烈沖突中也認識到，需要和原有的土地貴族勢力妥協(xié)并同他們結(jié)成聯(lián)盟分享權(quán)利，因而形成了保留君主的資產(chǎn)階級議會制君主立憲制陳曉律：君權(quán)變化的政治含義：英國近代政治轉(zhuǎn)型的觀念基礎教師設問：結(jié)合材料和所學知識，試分析這一矛盾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。美國組：1787年，為使新憲法獲得各州的支持，漢密爾頓等人以“普布利烏斯”為筆名在報紙上發(fā)表了系列文章，勸說民眾支持聯(lián)邦制與共和制度：民主政體和共和政體的兩大區(qū)別是：第一，后者的政府委托給由其余公民選舉出來的少數(shù)公民；第二，后者所能管轄的公民人數(shù)較多，國土范圍也較大漢密爾頓等：聯(lián)

18、邦黨人文集在阿凱亞聯(lián)盟中，聯(lián)邦首腦可能擁有某種程度和類型的權(quán)力，讓它與本次制憲會議設計的政府有相當?shù)念愃莆覀兞私獾?，它們之一的垮臺，乃是因為聯(lián)邦權(quán)威不足以防止下屬權(quán)力機構(gòu)的紛爭，最后是分裂漢密爾頓等：聯(lián)邦黨人文集教師設問：結(jié)合材料與所學知識，如果你是“普布利烏斯”中的一名成員，請你寫一篇宣揚美國政治制度（聯(lián)邦制與共和制）的短文，說服各州及其民眾。法國組：1875年1月，為了獲得其他議員對共和制的支持，共和派議員瓦隆巧妙地提出了一項憲法修正案，希望能獲得其他黨派的支持。共和國總統(tǒng)，由參議院與眾議院聯(lián)合而成的國民議會，依絕對多數(shù)票選出?？偨y(tǒng)任期7年，連選后連任瓦隆提出的修正案法國代議制簡要進程17

19、89年 巴黎人民武裝起義，法國大革命爆發(fā)，人權(quán)宣言頒布1791年 頒布憲法，宣布法國為君主立憲制國家1792年 巴黎人民第二次武裝起義，建立法蘭西第一共和國1804年 拿破侖建立法蘭西第一帝國，制訂拿破侖法典1815年 波旁王朝復辟，頒布欽定憲法1848年 二月革命，建立法蘭西第二共和國1852年 建立法蘭西第二帝國1870年 建立法蘭西第三共和國1875年 法國一會通過了憲法的全部條文，確立了共和制韋森：歐洲近現(xiàn)代歷史上憲政民主政制的生成、建構(gòu)與演進教師設問：如果你是瓦隆，請結(jié)合你的提案和所給材料，撰寫一份簡短的發(fā)言稿，爭取議會在場其他人員的支持。教師設問：綜合以上內(nèi)容，請你概括一個國家政治制度的選擇與哪些因素息息相關(guān)