論信息技術與小學科學課程的整合

1、論信息技術與小學科學課程的整合論文關鍵詞：信息技術；小學科學；課程整合論文摘要：隨著時代的開展，以網(wǎng)絡和多媒體為核心的信息技術已成了學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代工具。本文從內容、方式、專題三個層面對有效進展信息技術與小學科學課程的科學整合進展了相關探究，并提出建議。隨著時代的開展，以網(wǎng)絡和多媒體為核心的信息技術已成了學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具。現(xiàn)代信息技術以它的交互性、廣博性、便捷性為科學課堂翻開了新視野，使學習過程成為學生積累科學文化底蘊的過程。一、課程內容的整合實現(xiàn)知識的再現(xiàn)與補充現(xiàn)行小學科學教材中。經常出現(xiàn)一些離現(xiàn)實、離時代比擬遠的信息，教學內容明顯

2、滯后于時代的開展。大局部最鮮活的、具有明顯時代特征的科學素材和教學內容，由于編寫的限制。很難在教材中及時、準確地反映出來。恰當?shù)剡\用信息技術，那么能較好地化解上述教材內容滯后的現(xiàn)實與科學教學的實際要求的矛盾，實現(xiàn)科學知識的再現(xiàn)和補充。例如，教科版小學?科學?四年級下冊第五單元?進一步觀察巖?一課中，通過模擬火山噴發(fā)實驗，讓學生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過引導學生對火山自然現(xiàn)象的理解，認識這種自然現(xiàn)象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學內容宏觀和抽象，所舉的事例也已長遠，學生又缺少相應的知識根底與“生活經歷。因此，我們通過與信息技術的整合，打破時間和空間的限制，將宏觀的地球自然現(xiàn)象濃宿進教

3、室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展如今學生面前；把復雜多變、抽象的地殼運動，變得集中、詳細和形象；把最近的、影響最大的“火山鮮活地呈如今學生面前。不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，更使學生經歷了科學研究的一般過程。教學中，先引導學生上網(wǎng)查詢、搜集、整理玄武巖、國內外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學生的感性認識，讓他們自主理解火山與玄武巖的親密關系，同時進一步激發(fā)學生探究形成火山的興趣與欲望。此后，老師運用信息技術在課堂中再現(xiàn)火山爆發(fā)的場景，在身臨其境的體驗中，引領學生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們在觀察研討中感受科學學習的快樂。查詢、搜集、整理、交流、觀摩

4、、研討學生思維的空間拓寬了，創(chuàng)新才能進步了，探究精神養(yǎng)成了?，F(xiàn)代信息技術的有效加盟，引時代活水于課堂，使科學課堂學習內容更加豐富多彩，更具有時代感，也為科學課堂注入了活力。二、教學方式的整合表達學習的自主與合作信息技術和學科整合教學的整個教學過程中，老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學習環(huán)境和手段，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終到達使各層次的學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的建構目的。例如，教學俄們知道的太陽?一課，為了讓學生能自主參與對太陽的研究，豐富科學課堂的內涵，我們可以引網(wǎng)絡于科學研究性學習當中，培養(yǎng)學生自主、合作探究的學習方法。操

5、作上分三步走：學習第一板塊，在學校校園網(wǎng)的子網(wǎng)站“小學科學在線網(wǎng)站(1ykx365)中“科學園地中設“我們的太陽子欄目，可確定假設干塊學習內容：如太陽的故事、太陽與人類、太陽的將來等；第二板塊，各小組選定學習內容后，制訂本組活動方案(包括信息來源、活動步驟及學習成果展示的方式)利用網(wǎng)絡探究學習并完成研究成果。過程中老師及時查看學生搜集資料情況，同時巡視指導，進展個別輔導，理解各小組活動進程。最后的板塊，引導學生進展現(xiàn)場展示、匯報和研討交流。過程中其它組的同學可以提問、評價，也可以進展相關學習材料的補充。三、研究專題的整合呈現(xiàn)學習的過程與態(tài)度科學課程應向學生提供充分的科學探究時機，使他們在探究過

6、程中，體驗科學學習的樂趣，進步科學探究才能，豐富科學知識，形成尊重事實、擅長質疑的科學態(tài)度，領悟科科學實驗的本質。在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應該利用信息技術和科學課程整合，積極引導學生進展探究性小課題的研究，幫助學生養(yǎng)成隨時留意周圍的新問題、新現(xiàn)象的良好習慣和進步解決問題的才能，促進自我開展。例如，我們可以課前在校園網(wǎng)上發(fā)布一些學生樂于研究的科學小課題，如“蝸牛怎么不動了?“梧桐樹葉為什么落得有早有遲?“爬山虎為什么能攀爬墻壁?等等，并將其作為考核學生學業(yè)成績的一項“長作業(yè)，以進步學生科學小課題研究的積極性。然后，引導學生自行選題，或個人或組成研究小組，通過網(wǎng)絡資源，查找有關資料，要求在

7、學期末進展考核評定與表彰。過程中，老師做個有心人，關注、鼓勵幫助學生的“作業(yè)成效、及時發(fā)現(xiàn)并指導學生將研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上留言，甚至可以通過發(fā)貼子與老師或同學進展互動式的交流、研討，或開展階段性的成果匯報活動，以激發(fā)學生小課題研究的興趣與成功的體驗。另外，老師能將自己平時在學習、生活中不解的現(xiàn)象或問題發(fā)布在校園網(wǎng)上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學探究的團隊。同時開設科學活動課，組織大家一起匯報、交流研究成果，催化學生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.研究專題的整合，使科學課堂充滿了“研的品質，它詮釋了研究性學習的內涵。首先，于科學知識與生

8、活場景，老師將教學內容和網(wǎng)絡資源進展了整合，形成了研究主題；其二，網(wǎng)絡留言板的交互功能，使每個學生既是科學信息的獲取者，也是科學信息的提供者，這樣便形成了一個親密與研究目的相結合的信息庫；其三，網(wǎng)上資料的搜集是專題研究性學習的重要環(huán)節(jié)，通過對資料的分析、篩癬整理，研究性學習在網(wǎng)絡環(huán)境中找到理論的支點，同進，為最終問題的解決作好了準備，進步了學生的學習才能和自主開展才能；其四，網(wǎng)絡的現(xiàn)實與虛擬雙重性推進了課后的延伸拓展，它不僅促成了研究主題的再生，綜合才能的提升，而且也達成了研究性學習的“行無止步，研無止境之境，使研究又開場新一輪的動態(tài)生成!四、課程整合的幾點考慮現(xiàn)代信息技術是一把雙刃劍。它與小

9、學科學課程的有效整合，豐富了科學課堂的內涵，拓寬了科學課堂的外延，而且也促進了學生良好學習方法的獲得，。但是假如使用不當，反而會帶來負面作用，因此使用得當是關鍵。在整合的教學過程中，我們需要注意把握好幾個度：(一)把握好權重比例的“度信息技術與小學科學課程的整合，其主體是課程，而非信息技術。孰輕孰重?我們應該有個權重把握，防止在使用傳統(tǒng)教學手段可以獲得良好效果的時候，僵硬地使用信息技術。教學中，要從科學課程的實際需求出發(fā)來使用信息技術，它只是作為輔助手段引入課堂教學，切不可為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目的的實現(xiàn)為代價。同時，還要注意計算機根本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的

10、過程，師生間、生生間的程度又不盡一樣，尤其小學生，往往因相關同步知識不具備而使信息技術輔助教學本身遇到障礙。(二)把握好信息擴大的“度信息技術與小學科學課程的整合，需要老師在課前有選擇地為學生挑選相關的學習內容，對學習內容事先進展有機地修整，既能讓學生接觸廣博的有效信息，又能給學生留有考慮和想像的時間和空間。網(wǎng)絡上的資源雖然非常豐富，但并非所有信息都是有用的，重復現(xiàn)象較多，質量也比擬低。假如學生只會把網(wǎng)頁整個保存，而不進展整理、加工，就不利于學生消化和真正掌握探究得到的新知識，假設是全部由老師進展自制，既需投人大量的時間和精力，而且又受到一定技術程度的限制，有時不能準確地表現(xiàn)出設計需求，還會耽誤本身的教學任務。這就需要老師做好挑選預設工作，有方案有步驟地指導學生掌握自己的學習主題，下載和主題相關的信息資源。(三)把握好銜接交融的“度信息技術與小學科學課程的整合，不是簡單地將信息技術應用于教學，而是較高層次的“糅合與主動適應。我們必須改變傳統(tǒng)單一的輔助教學觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用，把握好交融的度，以“有痕為無痕，創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓事實說話，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終到達改善學習的目的。(四)把握好合作學習的“度把握好合作學習的度，主表達在二個方面：一是進步合