預(yù)習(xí)策略的思考與探索

1、預(yù)習(xí)策略的思考與探索 遼寧省朝陽(yáng)市朝陽(yáng)縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué) 李爽 古人講究凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)尤為重要，教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典這樣解釋預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的課前學(xué)習(xí)行為，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。也為老師的以學(xué)定教提供依據(jù)和參考。 課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大體了解，找疑點(diǎn)，提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題聽課，討論探究，學(xué)習(xí)掌握新知。預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識(shí)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識(shí)是它的

2、延伸和發(fā)展。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可熟悉、掌握一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)，所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)尤為重要，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，找到知識(shí)的連接點(diǎn)，切合學(xué)生的見聞、理解、情感和思維。通過(guò)預(yù)習(xí)，教師應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的，還有哪些疑問(wèn)等。 一、預(yù)習(xí)興趣、重點(diǎn)培養(yǎng) 設(shè)計(jì)難易適度形式多樣的預(yù)習(xí)單，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生能自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)帶有競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)中采用適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，

3、才能使預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)地行動(dòng)。在學(xué)生初步樹立起預(yù)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)。再如 ，找規(guī)律課前預(yù)習(xí)：仔細(xì)觀察主題圖，用你自己的語(yǔ)言敘述圖中都有些什么？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關(guān)系？你能設(shè)計(jì)一個(gè)有規(guī)律的圖案嗎？比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的最漂亮，應(yīng)用的規(guī)律最有創(chuàng)意。學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問(wèn)題，在課堂新授時(shí)只要教師稍稍點(diǎn)撥，大部分學(xué)生就會(huì)有豁然開朗的感覺(jué)。現(xiàn)象背后的規(guī)律學(xué)生自然就能獨(dú)立概括，思維就不會(huì)停留于表面，教師就可以充分為學(xué)生進(jìn)行思維的深層引領(lǐng)。將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學(xué)習(xí)形式，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。 二

4、、預(yù)習(xí)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要目標(biāo)明確。不僅停留在一些具體的知識(shí)上，還應(yīng)對(duì)能力情感經(jīng)驗(yàn)等方面目標(biāo)提出明確要求。不同年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)要求不同，如：低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于在游戲中進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；中高年級(jí)學(xué)生重?cái)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要內(nèi)容具體，每課時(shí)前要給學(xué)生預(yù)習(xí)提示，如：你將要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？在預(yù)習(xí)中你了解哪些知識(shí)？你有哪些不會(huì)的知識(shí)或者疑問(wèn)等。指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提示，從低到高循序漸進(jìn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)也有差異，指導(dǎo)預(yù)習(xí)也要因材而異。概念型內(nèi)容可采用閱讀理解的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)算型內(nèi)容可采用嘗試練習(xí)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，空間圖形內(nèi)容則可采用實(shí)驗(yàn)

5、操作的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要逐層推進(jìn)。學(xué)生個(gè)體存在差異，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要注意層次性，使不同的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能得到不同的收獲。如三年級(jí)面積和面積單位預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：a、這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？b、面積單位有哪些，動(dòng)手制作出10個(gè)邊長(zhǎng)為一厘米的小正方形和5個(gè)邊長(zhǎng)為1分米的正方形。c、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米？有哪些物體的表面大約是1平方分米？有哪些物體的表面大約是1平方米？在預(yù)習(xí)中，你有哪些疑問(wèn)？ 三、預(yù)習(xí)方法、有效指導(dǎo) 預(yù)習(xí)中，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我在尋找解決預(yù)習(xí)有效性的策略過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了 四步預(yù)習(xí)法。 一讀：要求學(xué)生讀課本，按照重點(diǎn)知識(shí)是什么-知識(shí)是怎么

6、來(lái)的-應(yīng)該怎樣運(yùn)用思維順序進(jìn)行閱讀 ，在閱讀過(guò)程中要重視用筆標(biāo)注重點(diǎn) 找出疑難處 ，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，整體了解新知，讀懂教材，把重要的概念、結(jié)論畫出來(lái)。 二思：讓學(xué)生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識(shí)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。 三練：學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。 四問(wèn)：預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生提出問(wèn)題，所提問(wèn)題可以是在讀、思、練過(guò)程中遇到的困惑，也可以是學(xué)生由將學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)的疑問(wèn)。在預(yù)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)對(duì)新問(wèn)題的

7、思考，使學(xué)生感知到問(wèn)題的存在，逐步形成問(wèn)題意識(shí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要注重過(guò)程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)成對(duì)問(wèn)題感性理性或理性理性的提升。 五評(píng)：統(tǒng)計(jì)通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)理解了多少？以便增加預(yù)習(xí)的信心 統(tǒng)計(jì)還有多少不理解？以便第二天問(wèn)同學(xué)和老師或者在課堂上有針對(duì)性的聽課。 四、預(yù)習(xí)效果、評(píng)價(jià)討論 預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，獨(dú)立探索的個(gè)體活動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，每個(gè)個(gè)體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，與學(xué)生平等地交流，并給予學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可對(duì)堅(jiān)持認(rèn)真預(yù)習(xí)的小組同學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的榮譽(yù)捆綁制度進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)有一定水平或有獨(dú)到見解的預(yù)習(xí)題，在此題上給予肯定，并請(qǐng)獲星或者加分的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)；定期展示學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生期盼