初中語(yǔ)文教案：阿西莫夫短文兩篇（2課時(shí)）

1、6阿西莫夫短文兩篇（2課時(shí)）【預(yù)習(xí)提示】自主閱讀，了解課文內(nèi)容；積累有關(guān)“科學(xué)”的名言；完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)?！鞠嚓P(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析文章的主要內(nèi)容、行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色；學(xué) 會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考；廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。【教學(xué)目標(biāo)】.把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默幽默的特點(diǎn)。.培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊視野?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)】.把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明

2、精練、邏輯性強(qiáng)、幽默幽默的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)：恐龍無(wú)處不有一、激活思維，導(dǎo)讀文本（導(dǎo)入新課）在距今約2. 25億至6 500萬(wàn)年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似 之處，如身體外表覆蓋著有鱗片的皮膚，它們的后代是由卵孵化出來(lái)的，等等。在這段漫長(zhǎng)的時(shí)間里，它 們成為整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三疊紀(jì)、食物豐富的侏羅紀(jì)、充滿了生存恐懼的白堊 紀(jì)，作為過(guò)去的生物，人們給它們起了一個(gè)名字恐龍。6 500萬(wàn)年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正悠閑地吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天 翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至

3、最后滅絕“恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著 問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧！二、展示預(yù)習(xí)成果，梳理基礎(chǔ)知識(shí)（預(yù)習(xí)檢測(cè)）學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。.生字詞。褶皺（zh0zh6u）：文中指由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。追溯（sCi）：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒，形容事物（多指詩(shī)文、話語(yǔ)等）嚴(yán)密， 沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。.作家作品。.展示課前提供的有關(guān)“科學(xué)”的名言佳句。三、概述文本內(nèi)容，了解行文順序（自主學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)任務(wù)：概括文本內(nèi)容，分析順序。.課文標(biāo)題是恐龍無(wú)處不有，那么它的

4、說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不有，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論一一板塊構(gòu)造理論的 正確性。.這篇短文是按照什么順序說(shuō)明的？作者是如何得出結(jié)論的？（明確）提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石一一恐龍并不適應(yīng)南極氣候一一它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大 陸上去的呢？分析問(wèn)題：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移一一提出大陸板塊構(gòu)造理論：“泛大陸”形成時(shí)，所 有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”的不同地區(qū)舒適地生活一一后來(lái)“泛大 陸”乂分裂成四局部，每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：“恐龍無(wú)處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者運(yùn)用的是邏輯順

5、序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易 懂。四、品讀課文關(guān)鍵語(yǔ)句，分析課文語(yǔ)言特點(diǎn)（合作探究）學(xué)習(xí)任務(wù)：感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。.課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？明確：生物學(xué)（恐龍的滅絕）一一地質(zhì)學(xué)（板塊構(gòu)造理論），道理正如課文第1段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng) 域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！弊髡咧饕\(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？（明確）（1）作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明性文字：“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合

6、得多么天衣無(wú)縫。”通過(guò)看地圖證明南美洲與非洲的別離，使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。這些補(bǔ)充說(shuō)明性文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明，表 現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默幽默的特點(diǎn)。（2）課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如同面對(duì)面地 交流?！翱铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢？ ”引出恐龍如何到達(dá)另一個(gè)大陸的問(wèn)題?！翱铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？ ”引出 板塊構(gòu)造理論。（3）運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。比方“位于南極中心部位的南極

7、洲是全球 的大冰箱” 一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的位置。又如，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”一句， 非常形象可感。五、拓展延伸說(shuō)說(shuō)你學(xué)了本文之后獲得的啟示。六、布置作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)：綜合實(shí)踐，鞏固練習(xí)。.完成相關(guān)練習(xí)。.小練筆：嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)重現(xiàn)6 500萬(wàn)年前的那場(chǎng)災(zāi)難。第二課時(shí)被壓扁的沙子一、導(dǎo)入新課（展示圖片）恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，但這種生物現(xiàn)在已經(jīng) 在地球上消失了。它究竟是怎么滅絕的呢？這一問(wèn)題至今仍然是科學(xué)界的一個(gè)謎。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)被 壓扁的沙子，看看本文的觀點(diǎn)能否讓人信服。

8、二、整體感知學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：.對(duì)于6 500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的說(shuō)法？各自的依據(jù)是什么？明確：科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)? 500萬(wàn)年前遭遇的滅頂之災(zāi)，存在著兩種對(duì)立的理論：“撞擊說(shuō)”和“火 山說(shuō)”?！白矒粽f(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6 500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬鉞，它的含量異常豐 富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi) 部，引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú) 法抵達(dá)地球外表。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。“火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突

9、然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一 個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。.作者認(rèn)為恐龍是怎樣滅絕的？明確：作者認(rèn)為造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。三、探究學(xué)習(xí)學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”？明確：在作者看來(lái)，有證據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對(duì)蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石 英”。斯石英的原子之間結(jié)合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示，這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大

10、隕石的撞擊。在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。由以上幾例，作者認(rèn)為斯石英應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。在火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到 地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化 硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊?？茖W(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6 500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了在斯石 英中存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。.你能把作者的思路理清楚嗎？討論明確：作

11、者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是個(gè)巨大的小行星或 彗星撞擊地球的結(jié)果。行文思路：作者先提出兩個(gè)假設(shè)，然后通過(guò)論證否認(rèn)了其中的一個(gè)，進(jìn)而論證另一個(gè)說(shuō)法的正確性、 合理性。.恐龍無(wú)處不有和被壓扁的沙子比擬閱讀。本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言進(jìn)行比擬)(1)說(shuō)明內(nèi)容：恐龍無(wú)處不有是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；被壓扁的沙子 是從探究斯石英的分布推斷恐龍滅絕的原因是撞擊。(2)說(shuō)明順序：兩篇文章運(yùn)用的都是邏輯順序，運(yùn)用“科學(xué)發(fā)現(xiàn)一觀點(diǎn)產(chǎn)生一科學(xué)研究一卬證觀點(diǎn)”的 順序，說(shuō)明事理。這是一種追本溯源、由因到果的邏

12、輯說(shuō)明順序。(3)說(shuō)明方法：都運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。首先都運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，恐龍無(wú)處不有列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”， 說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和 動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的生物化石。被壓扁的沙子中舉“斯石英與金剛石”“新墨西 哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯修英是受到撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而證明恐龍的滅絕是撞擊造成的。其次都運(yùn)用了作比擬的說(shuō)明方法，恐龍無(wú)處不有中將南極恐龍的命運(yùn)與其他大陸上的恐龍進(jìn)行比擬, 而被壓扁的沙子中用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比擬來(lái)說(shuō)明斯 石英與普通沙子的區(qū)別。此外，兩篇文章都運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法；第一篇文章還運(yùn)用了比喻、作詮釋的說(shuō)明方法。(4)說(shuō)明語(yǔ)言：兩文的語(yǔ)言都準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂，幽默幽默。四、布置作業(yè).完成“思考探究”。.