鄂教版七下《南轅北轍》教案3篇

1、文檔編碼 : CZ10X9U7A3T6 HZ9S1H8Q6E3 ZC10H4H4Y8O8名師精編 優(yōu)秀教案教學目標：通過學習課文,明白南轅北轍這個寓言故事,使同學初步懂得其中的道理；練習朗讀課文,學習通過提示語感知人物說話時的語氣；通過口語句式練習,體會目的與條件的關系；教學重點、 難點：朗讀課文, 明白南轅北轍這個寓言故事,懂得做事要認準方向,有錯要準時改正；教具：自制課件；教學過程：故事導入：使同學初步懂得其中的道理,創(chuàng)設情形、使同學明白故事發(fā)生的背景,有利于明白其中的道理；老師表達背景故事,引出課題； 季梁想了一路,見到魏王后就講了一個含義深刻的故事 釋題：同學看偏旁猜字,復習“ 轅”、

2、“ 轍” ；看圖懂得什么是轅,什么是轍；整體感知：自由讀課文, 談談自己對課文的初步熟識,并提出不懂的問題；讓我們帶著這些問題走進這個故事,走近故事中的人物；細讀課文、指導朗讀：1、同學選擇一個最想表現的角色去讀,體會人物當時的心情；2、三人一小組,分朗讀角色；名師精編 優(yōu)秀教案3、重點指導“ 季梁不解地問： ”“ 季梁再次誠懇地說： ”懂得：“ 不解” “ 誠懇”4、指導：“ 伴侶卻頑固己見 ”5、出示其他幾句對話,鼓勵同學填寫不同的表示說話語氣的詞語；伴侶（自信 中意）地說： 季梁（誠懇 耐心）地告知他： 伴侶（中意洋洋 不屑一顧）地回答： 6、想像著人物的樣子,可以加上動作,再分角色朗讀

3、；小組匯報提示：聽一聽讀旁白的同學加上了什么詞,其他兩位同學要讀出他所提示的語氣；7、配音配畫朗讀全文；感悟升華：1.引導同學懂得伴侶是一個怎樣的人？2.口語練習：讓我們幫忙季梁勸勸他的伴侶,告知他,靠著他說的這幾個條件,是到不了楚國的,跟他把道理講清楚；3.句式練習： 由于方向錯了, 所以；假如方向對了,；小結：應當向南走,卻往北行,永久也到不了目的地；行動與目標相反,這就叫南轅北轍；整體回憶,照管開頭；現在你明白季梁為什么要給魏王講這個故事了嗎？老師接著講故事；名師精編 優(yōu)秀教案積存成語板書：課后反思：通過南轅北轍的教學,我對同學的懂得才能有了更深的熟識,現在的孩子與以前大不相同,他們學問

4、面廣,學問量大； 因此對老師提出了更高的要求；我們不能完全按既定的教案進行教學,要依據同學的實際情形準時調整；優(yōu)點：1、 敬重同學,在民主和諧的氛圍中學習語文；2、 以課文為基礎,拓展同學思維,聽說讀寫貫穿課堂始終；3、 留意積存,把語文延長到課外；本節(jié)課,雖然我在努力表達新課標的精神,但也留下了不少遺憾；例如課件的使用：由于課件是實現設計好的,所以在課堂上也限制了老師的發(fā)揮；同學暫時冒出的火花,不能及時表達在課件中,使同學的主體位置不能得到充分的表達；教案示例二東升中心學院路學校任 衛(wèi)能分角色朗讀課文；表演課文內容；通過學習課文讓學教學目標： 學會課文中的生字；生明白“ 南轅北轍” 的道理；

5、教學重點：把握本課的認讀生字 13 個；教學難點：讓同學明白做什么事假如方向錯了那就會適得其反；教具預備：演示文稿課件,字卡,馬車圖,幫忙袋,問題車廂,獎品,頭飾,武術服,錢袋道具教學過程：名師精編 優(yōu)秀教案一、釋題質疑（一）板書： 轅 轍；觀看字形,你知道了什么？1 都與車有關,是車字旁的字；2 轅 yun （袁）；轍 zh撤 （二）什么是“ 轅”出示課件車前駕牲畜的部分；車往南走,轅就會指向南方；（貼“ 南” 字）（三）出示課件看,車輪壓過的痕跡是“ 轍”；車往北走,車轍就會伸向北方；（貼“ 北” 字）（四）齊讀課題；你最想解決什么問題？點評：結合同學的生活實際,形象地指明題目中的“ 轅、

6、轍”；喚起同學古怪心,激發(fā)學習欲望；二、讀文識字（一）快打開書P48 ,讀讀書吧；圈出不熟識的字,自己選擇寵愛的方法解決生字；點評：鼓勵同學綜合運用所學的識字方法,自主識字,初步掃清文字障礙；（二）出示課件 指名領讀詞語：j南轅北轍 季梁 行駛 奔騰 駕車 旅費 誠懇 頑固己見季梁約 2300 年前戰(zhàn)國時期魏國的大臣；奔騰馬、車很快地跑；旅費旅行用的錢（三）同桌一起輕聲讀認字表中生字,讀的正確,請你畫顆星星；有問題教教他；點評：引導同學通過識字寵愛和同伴相處、合作；（四）老師抽查：執(zhí)、頑固、頑固己見；懇、誠懇；旅,組詞；名師精編 優(yōu)秀教案（五）用筆描“ 旅” 字,邊描邊記；（六）兩人小組再讀讀

7、課文中剛才讀不精確的段落；一人讀,一人聽；點評：鞏固聽讀識字成果,只要求同學讀正確；三、深究解疑；（一） 南轅北轍是什么意思？請大家認真默讀課文,標出“ ？”（二）然后小組溝通；把不懂的問題寫在問題車廂上想想自己讀懂了什么；不懂的地方懂得幫忙袋 A 楚國約 2300 年前的國家名,在今日南方的湖南湖北；不解不懂得,不明白 無論如何不管怎么樣 技術本領B 車上的伴侶馬好、旅費多、車夫技術高,為什么到不了楚國？（讀讀第 10 段）C 車上的伴侶不頑固己見,就會怎樣 . （三）同學匯報；1 我們組讀懂了：車上的伴侶馬好、旅費多、車夫技術高,要去楚國應當往南方,他 向北走；板書： 楚國 方向錯了 （貼

8、圖,馬頭向右）2 我們組不懂的問題是 什么是“ 誠懇”. 用曲線畫出季梁說的話,再輕聲讀一讀；出示：季梁：車上的伴侶：你要到哪里去??？我要到楚國去；你去楚國應當往南走,怎么反而向北奔騰呢？不怕,我的馬好；馬雖然好,可這不是去楚國的路；名師精編 優(yōu)秀教案沒關系,我的旅費很多；旅費再多,向北走,無論如何也到不了楚國；你不用擔憂,我的車夫駕車技術特殊高； 我就是那個伴侶,你們愿意勸勸我嗎？問吧 什么是“ 誠懇”,誰來說？板書 頑固己見 什么意思 . 為什么說這位伴侶“ 頑固己見” ？加上動作或表情讀讀那個人的話；什么是“ 頑固己見” ？同學自己找伙伴,合作朗讀對話部分；舉薦同學朗讀,同學之間評判；點

9、評：同學積極性很高,相互幫忙會把課文讀流利、有語氣；（四）車上的伴侶不明白,方向錯了,馬好、旅費多、車夫技術高,出示課件“ 越 越 ” 怎么樣？同學接讀；你們明白嗎？用“ 不但 而且 ”離楚國越來越遠；用“ 由于方向錯了,所以 ”說說你的看法；不但到不了楚國,而且會點評：訓練同學運用演繹推理的思維次序推出寓意；（五）車上的伴侶頑固己見,連續(xù)向北走,想象他以后的情形會怎樣？出示課件看圖想象馬 旅費 車夫 點評：引發(fā)同學開放想象,體會方向錯了怎么努力也永久到不了目的地；（六）這位伴侶路過我們身邊,我們怎么幫幫他？出示課件用“ 只要方向對了, 就 ”說；勸告；調轉方向（圖再調過來,馬頭向左）名師精編

10、 優(yōu)秀教案點評：同學完成這個語言訓練,思維活動勢必從已知的否定判定推出一個新的確定判定；（七）從這個車上的伴侶身上我們能夠得到什么教訓、懂得什么道理？做事先必需把方向正確；板書 對 伴侶的忠告很重要,不能頑固己見； 板書 善于傾聽 （八）今日我們讀懂了故事,仍明白了道理；這種隱含著道理的小故事叫做“ 寓言”； 機動 愿意演給大家看嗎？ 1、排練：支配角色,脫離書本,用自己的語言；旁白、季梁、伴侶 2、表演：道具服裝 3、 評判 點評：同學深化體驗寓意；四、拓展激疑；這就寓言故事有意思嗎？你仍想知道什么？出示課件寓言百寶箱（機動）1 故事原文魏王欲攻邯鄲2 在學習、生活中,什么樣的事情也犯了“

11、南轅北轍” 這樣的錯誤？3 你仍知道哪些成語？搜集、閱讀其他寓言故事：拔苗助長、掩耳盜鈴、守株待兔、亡羊補牢、狐假虎威、自相沖突、濫竽充數、買櫝仍珠、葉公好龍 點評：原有的問題解決了,仍會顯現新的問題；以“ 百寶箱” 形式的作業(yè),啟示同學繼 續(xù)學習、探究；板書設計 : 課后總評：本文引導同學懂得寓意,落實在對課文人文性的表達：“ 無論做什么事情必 須先把方向搞正確；善于傾聽；” 小組合作學習留意生生溝通,相互評判；學習語文時,突 出讀書有目的、 有層次； 應用語文時,進行語言文字訓練,運用演繹推理的思維次序得出寓 意；授課時,對重點詞語的學習應當更扎實一些,以利于同學深化懂得課文；關聯詞語的訓

12、 練有難度,可出示前半部分,讓同學填出后半部分來降低難度；名師精編 優(yōu)秀教案南轅北轍是一篇寓言故事,寓言即是通過一個短小的故事告知人們一個深刻的道理；這就寓言講的是一個人要去楚國,楚國在南邊她卻偏向北走；揭示了人的行動與目標相反是不行能達到目的的道理；但是課文內容離孩子生活較遠,在設計本課時, 本著深化淺出的原就,力求讓同學明白故事本身所說明的道理,而暫時不與生活實際相聯系；本課力求表達新課標的精神,在設計中與以往此課的教學設計比較有了明顯的不同；主要表達在以下幾個方面；一 從同學實際動身,指導朗讀；本課人物對話較多, 適合分角色朗讀； 于是設計了添加提示詞的環(huán)節(jié),豐富了課文內容,使同學進一步

13、體會人物情感,促進同學對人物的懂得,從而通過多種形式的朗讀加強同學的語感培養(yǎng)；二 關注同學的學習需求,表達生生互動；同學是學習的主體, 在語文課堂上, 同學應當是學習的主人；應時時處處表達同學之間、師生之間的溝通,溝通的本身,就是深化懂得課文的過程；在設計本課時,加入了同學的質疑和解疑環(huán)節(jié), 從同學的需求動身,學習同學最感愛好的和不懂的地方；無論是朗讀后的評價仍是答疑后的反饋,同學之間的評判都表達產生生互動的原就；讓同學在自主的氛圍中學習語文；三 留意情感、態(tài)度、價值觀的引導學問是暫時的、變化的、零碎的,而情感態(tài)度、價值觀卻是長期的,影響同學終身的；所以,我在課堂教學中高度重視落實“ 學問才能,過程方法、情感態(tài)度與價值觀” 等多維目標的要求； 例如在同學相互評判這一環(huán)節(jié),我對同學有這樣的指導：（“ 你們很會評判,都是先確定別人的優(yōu)點再指出不足；”）再如：在懂得故事寓意的時候,我設計了兩個句