小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案（優(yōu)秀5篇）

1、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案（優(yōu)秀5篇）教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是文的為您帶來的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案（優(yōu)秀5篇），在大家參照的同時(shí)，也可以分享一下文給您最好的朋友。 篇一：分?jǐn)?shù)的意義教案 篇一 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生了解的產(chǎn)生 2、引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱 3、通過分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、抽象概括的能力 4、通過分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的理解 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)單位“1”的理解 教具學(xué)具：水果圖片若干，實(shí)物（4個(gè)蘋果），小黑板 教學(xué)過程： 一、揭示課題（分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生） 1、出示4個(gè)蘋果，問：如果把它平均分給兩個(gè)小朋友，那么每人分得幾個(gè)？（2個(gè)） 2、出示2個(gè)蘋果，問：如果把它平均分給兩個(gè)小朋友，那么每人分得幾個(gè)？（1個(gè)） 3、出示1個(gè)蘋果，問：如果把它平均分給兩個(gè)小朋友，那么每人分得幾個(gè)？（半個(gè)或1/2個(gè)） 這里的1/2是什么數(shù)？ 在實(shí)際生產(chǎn)和生活中，人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算的時(shí)候，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，常常就會(huì)用到分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)在我們生活中隨處可見，與我們的生活密不可分。那么，究竟什么叫做分?jǐn)?shù)呢？這節(jié)

3、課我們就來研究這個(gè)問題。（板題） 二、教學(xué)新課 1、引探分?jǐn)?shù)的意義 剛才老師把1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得1/2個(gè)。（板書：貼蘋果圖片，平均分成兩份，表示這樣的一份1/2） 現(xiàn)在老師要讓你們隨意說一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思 指名回答，板書：大餅3份1份/2份1/32/3 剛才我們分的都是一個(gè)物體，現(xiàn)在老師這里有一條線段，如果我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示幾分之幾？其中的4份呢？ 指名回答，板書：5份1份/4份1/54/5 小結(jié)：把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成2份、3份、5份等等若干份，這樣的一份或者幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示。板書：若干份一份或者幾份 2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

4、的意義 出示蘋果圖片（4個(gè)），把它看成一個(gè)整體，并演示把4個(gè)蘋果裝進(jìn)一個(gè)袋子里，問：這表示什么？（一袋蘋果）是一個(gè)整體。我們可以把這個(gè)整體平均分成多少份，每份是幾個(gè)蘋果？1個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？3個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？ 把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，還可以平均分成多少份？每份是幾個(gè)蘋果？是這個(gè)整體的幾分之幾？ 板書：4份1份/2份1/42/4 2份1份1/2 這里的2/4是幾個(gè)蘋果？1/2是幾個(gè)蘋果？ 2/4和1/2表示的蘋果個(gè)數(shù)相同，意義相同嗎？（不同） 小結(jié)：把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或者幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。 3、歸納分?jǐn)?shù)的意義 （1）單位“1” 看來我們不僅可以把一個(gè)

5、物體，一個(gè)計(jì)量單位拿來平均分，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體拿來平均分，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。這里的一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或一個(gè)整體，我們可以把它取名叫做單位“1”板書：?jiǎn)挝弧?” 誰能說說單位“1”的含義？ （2）完整概念 什么叫做分?jǐn)?shù)？誰能用一句話表述出來？板書：叫做分?jǐn)?shù) （3）練習(xí) 教材76頁練習(xí)十三第3題 4、理解分?jǐn)?shù)各部分意義、寫法 剛才我們把一條線段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3份是幾分之幾？板書：3/5 說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并說出各個(gè)名稱表示的含義 板書：分?jǐn)?shù)線分母分子 寫分?jǐn)?shù)應(yīng)先寫什么，再寫什么，最后寫什么？用手指描描 拿出筆來寫寫分?jǐn)?shù)，

6、任務(wù)是8個(gè)。學(xué)生在寫的過程中，老師突然叫停。問：你寫了幾個(gè)？能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示你任務(wù)的完成情況嗎？請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其任務(wù)的完成情況，其他人猜其寫了幾個(gè)。 教學(xué)反思： 本課是在學(xué)生已有“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，我從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： 1、力求數(shù)學(xué)問題生活化 本節(jié)課，我所選的教學(xué)內(nèi)容，盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)生喜歡的蘋果桃子等水果進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。 2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程 本節(jié)課，我對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，盡量讓學(xué)生結(jié)合各種操作活動(dòng)，講透和理解透，讓學(xué)生多說，

7、老師只起引導(dǎo)作用。如在教學(xué)把幾個(gè)物體組成的整體看作單位“1”時(shí)，教師利用學(xué)生感興趣的4個(gè)蘋果，把它放在一個(gè)袋里，這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”，這里就讓學(xué)生很好地突破了這一知識(shí)點(diǎn)。這里形象的引導(dǎo)操作使學(xué)生非常明了，所以一下子使學(xué)生舉了好多例子。 3、學(xué)生的主體意識(shí)較強(qiáng)。在讓學(xué)生探究分?jǐn)?shù)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，興趣較濃，都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中。如在摘桃子游戲中，一學(xué)生到前面摘桃子，其他學(xué)生能根據(jù)前一位學(xué)生摘的桃子個(gè)數(shù)很快說出表示哪個(gè)分?jǐn)?shù)，且方法多樣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識(shí)與主體精神。又如在總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師沒有把書上完整的概念出示出來，而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)

8、生逐步歸納、修正、完善概念，也使學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。這里也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。 篇二：分?jǐn)?shù)的意義教案 篇二 教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分?jǐn)?shù)的含義，對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn): 1、整體方面：是在學(xué)生原有的一個(gè)物體或一個(gè)圖形的基礎(chǔ)上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。 2、部分：平均分成的每一份由原來的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。 教學(xué)過程 一、學(xué)習(xí)1/4 1、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)1/4 教師：小朋友，猴山上有4只

9、小猴子，玩得可開心了，正當(dāng)他們滿頭大汗的時(shí)候，猴媽媽給他們帶來了一些水果，我們一起來看看有些什么呢？（一個(gè)大西瓜，一個(gè)神秘的口袋）看著滿頭大汗的猴寶寶，猴媽媽趕緊給他們分西瓜，猴媽媽把這個(gè)大西瓜平均分成了4份（課件演示西瓜平均分成4份的圖），你知道為什么要平均分成4份嗎？ 學(xué)生：因?yàn)橛?只猴子，所以平均分成4份。 教師：每個(gè)小猴可以得到一份西瓜，你知道這一份西瓜是整個(gè)西瓜的幾分之幾呢？（指一塊） 學(xué)生：1/4。（電腦出示一個(gè)1/4） 教師：你是怎么想的？ 學(xué)生：因?yàn)榘岩粋€(gè)西瓜平均分成4份，每個(gè)小猴子得到一份，這一份就是這個(gè)西瓜的1/4。 教師：那這一份呢？這一份，還有這一份呢？（對(duì)，每一份都是

10、這個(gè)西瓜的1/4） 教師：我們已經(jīng)知道了把一個(gè)物體平均分成4份，每一份就是這個(gè)物體的1/4。（教師結(jié)合自己的口述，及時(shí)進(jìn)行板書） 2、教學(xué)例題 教師：西瓜吃完了，可猴寶寶們還覺得不解渴，這時(shí)他們想到了猴媽媽帶來的神秘口袋，（電腦回放）其實(shí)這個(gè)神秘口袋中裝的也是小猴子喜歡的水果，猜是什么？ 學(xué)生：桃子。 教師：猴媽媽肯定會(huì)把這些桃子怎么分？ 學(xué)生：平均分成4份。 教師：對(duì)，因?yàn)橛?只猴寶寶，猴媽媽肯定會(huì)和西瓜一樣平均分成4份。 教師：每只猴寶寶可以分到一份桃子，那這一份桃子是這袋桃子的幾分之幾呢？ 學(xué)生：1/4 教師：你能把自己的想法和同桌小朋友說說嗎？ 學(xué)生交流，再評(píng)講。 學(xué)生：因?yàn)榘岩淮易?/p>

11、平均分成4份，每個(gè)小猴子分到1份，所以用1/4表示。 教師：誰還愿意把自己的想法說給小朋友們聽？ 再請(qǐng)學(xué)生說說想法。 教師：看來，這個(gè)神秘口袋還沒有打開，我們已經(jīng)知道了每個(gè)小猴子可以分到這袋桃子的1/4了。是嗎，這是為什么呢？ 學(xué)生：因?yàn)榘岩淮易悠骄殖?份，每份就是這袋桃子的1/4。） 教師：那每個(gè)小猴子分到的一份到底是幾個(gè)桃子呢？老師告訴你們，這個(gè)神秘的口袋就在你們身邊，請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友打開平均分一分，數(shù)一數(shù)。 教師；誰能說一說每個(gè)小猴子到底分到了幾個(gè)？ 教師：為什么你這里的一份和他那里的一份不同呢？ 學(xué)生按4個(gè)、8個(gè)分別說說自己每一份的個(gè)數(shù)。（板書2個(gè)，4個(gè)） 學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果不同，為什

12、么？自己去尋找原因。交流怎么回事。 教師：那你這里的一份和他那里的一份為什么都可以表示各自這袋桃子的1/4呢？ 學(xué)生：因?yàn)樗麄兌际瞧骄殖?份，每份就是這袋桃子的1/4。 教師：不管桃子的總數(shù)是多少，只要根據(jù)桃子平均分成了4份，就知道每份就是這些桃子的1/4。而到底這一份有幾個(gè)，我們就得看看總數(shù)有多少才能確定。 二、認(rèn)識(shí)其它的分?jǐn)?shù) 1、想一想 教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，如果猴媽媽帶來的這袋桃子（4只），平均分給兩只小猴子吃，那每個(gè)小猴子可以分到這袋桃子的幾分之幾？ 教師：請(qǐng)學(xué)生說說自己是怎么想的？ 教師：每一份是幾個(gè)呢？ 學(xué)生：2個(gè)。 教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，如果猴媽媽帶來的這袋桃子（8只）

13、，平均分給兩只小猴子吃，那每個(gè)小猴子可以分到這袋桃子的幾分之幾？ 教師：請(qǐng)學(xué)生說說自己是怎么想的？ 教師：每一份是幾個(gè)呢？ 學(xué)生：4個(gè)。 教師：不管1只小猴子最后拿到的是這里的2個(gè)還是這里的4個(gè)，他們拿到的都是這袋桃子的1/2。你知道為什么嗎？ 學(xué)生：因?yàn)樘易悠骄殖闪?份，每個(gè)小猴子拿到了一份，所以都是總數(shù)的1/2。 三、闖關(guān)游戲 教師：剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)三（5）班的小朋友特別聰明，猴寶寶給大家?guī)砹艘粋€(gè)闖觀游戲，不知道你們有沒有信心完成這個(gè)游戲。 1、第一關(guān)：（想想做做1、2） 教師：你看懂題目的意思了嗎？誰能說說？ 學(xué)生：根據(jù)圖，填出分?jǐn)?shù) 教師：要填寫分?jǐn)?shù)，我們必須看清什么？ 學(xué)生：這

14、些物體被平均分成了幾份。 學(xué)生完成，然后集體交流，說說自己的想法。 2、第二關(guān)：（想想做做3） 教師：第二關(guān)就是書上想想做做第3題，請(qǐng)大家讀一讀題目的要求。 教師：誰能說說怎么做才能讓其他小朋友們一看就明白了你表示的分?jǐn)?shù)。 學(xué)生：先根據(jù)分?jǐn)?shù)平均分一分，然后再用涂色表示。 學(xué)生完成后交流。對(duì)于1/5和1/2可以有不同的表示方法。 3、第三關(guān)：（想想做做4） 教師：第3關(guān)，要求同桌小朋友合作完成，同桌兩個(gè)小朋友都有12根小棒，請(qǐng)你們拿出這12根小棒的1/2，誰能說說你們是怎么拿的？（學(xué)生可能會(huì)用除法，可以。） 教師；還有什么方法？ 學(xué)生：把小棒平均分成2份，拿1份。 教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)倌贸鲞@些小棒

15、的1/3，是多少？對(duì)的舉手。 教師：你們知道還可以拿出這些小棒的幾分之一嗎？ 學(xué)生：1/4，1/6，1/12。 教師：請(qǐng)學(xué)生拿出小棒的1/6，看看是幾根。 4、闖關(guān)結(jié)束 教師：看來我們?nèi)?）班的小朋友真的很厲害，輕輕松松過關(guān)了，看看猴寶寶都為大家高興呢！ 四、總結(jié) 教師：今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你有什么收獲或有什么想法？告訴大家好嗎？ 教師：請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說。 篇三：分?jǐn)?shù)的意義教案 篇三 教學(xué)設(shè)計(jì)理念： 1、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上展開學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生。 2、教學(xué)進(jìn)程多途徑。教學(xué)中將根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)對(duì)策，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式。 3、“動(dòng)手實(shí)踐

16、、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。 4、“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。”教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 5、數(shù)學(xué)是一種文化。 教材簡(jiǎn)析： 分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是理解“把幾個(gè)物體看作一個(gè)整體來平均分”。分?jǐn)?shù)的意義是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算等的基礎(chǔ)。 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第8586頁。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)： 1、在具

17、體情境中認(rèn)識(shí)、理解單位“1”，掌握分?jǐn)?shù)的意義及分子、分母的意義。進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 2、滲透認(rèn)識(shí)事物的方法；體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，逐步提高提出部問題、數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和能力。 數(shù)學(xué)思考目標(biāo)： 能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義作出解釋，能有條理地解釋問題解決的思考過程。 解決問題目標(biāo)： 能用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述和交流，獲得與同伴合作探索和相互交流的體驗(yàn)。 情感與態(tài)度目標(biāo)： 主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。 教學(xué)難點(diǎn)：把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。 教學(xué)準(zhǔn)備：教具（三盒粉筆一盒5支，一盒10支，一盒15支。） 學(xué)

18、具（12根小棒、水彩筆、練習(xí)卷） 一、介紹分?jǐn)?shù)演變的歷史。（老師向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源。） （1）你們知道這是什么嗎？(課件依次出示： 師：其實(shí)這四幅圖，都表示分?jǐn)?shù)，古希臘人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)，后來逐漸演變到現(xiàn)在的。 （2）關(guān)于分?jǐn)?shù)，我已經(jīng)知道了什么？（電腦出示） （生：分?jǐn)?shù)組成：分子、分母和分?jǐn)?shù)線、分?jǐn)?shù)的加減法、分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)大小比較等等） 師：你能舉例說明嗎？ 分子（表示有這樣的多少份） 分?jǐn)?shù)線 分母（表示把單位“1”平均分成多少份）（把單位“1”講分?jǐn)?shù)單位時(shí)再補(bǔ)上） （3）關(guān)于分?jǐn)?shù)，我還想知道什么？（電腦出示） 學(xué)生回答(略)

19、師：同學(xué)們，我們帶著問題去學(xué)習(xí)好嗎？雖然有些問題，我們不可能一下子可以全學(xué)完。不過我們很好的老師課本。大家看一看，課本，你能明白那些知道？ 會(huì)的我們可以跳過去，不會(huì)的就多看幾遍，用筆記打記重點(diǎn)部分。 學(xué)生自學(xué)課本。 （4）關(guān)于分?jǐn)?shù)，自學(xué)課本后，我又知道了什么？（電腦出示） （5）我還有什么地方不明白？ 二、探索新知： 1、試試你的眼力：（電腦出示） （1）出示一個(gè)的長(zhǎng)方形的陰影部分 師：陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示？表示什么？把（長(zhǎng)方形）平均分成（3份），表示這樣的（一份）的數(shù)。（教師板書）把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份，表示這樣1份的數(shù)。（生答后，師板書） 師：判斷是否正確，關(guān)鍵看什么？ 生：關(guān)鍵要

20、看是不是平均分成3份。 師：現(xiàn)在陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示？表示什么？ 把（)平均分成（）份，表示這樣(）的數(shù)。 （2)、把一條線段平均分成5份，每份是它的（），4份是它的(） 把一條線段平均分成5份，每份是它的，4份是它的。（生答后，師板書） （3）、把一個(gè)整體平均分 把（)看作一個(gè)整體，平均分成(）份，1個(gè)蘋果是這個(gè)整體的，1個(gè)蘋果是這個(gè)整體的。 把（一堆蘋果）看作一個(gè)整體，平均分成()份， 1份是這堆蘋果的，有()個(gè)。 3份是這堆蘋果的，有()個(gè)。 3、單位“1”的抽象。 師：你能告訴老師這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么嗎？ 生：把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的3份的數(shù) 師：請(qǐng)

21、大家自己在下面再說說看。 師：剛才你們自己在說的時(shí)候，除了覺得比較全面外，有沒有其他的感覺？（有點(diǎn)麻煩） 師：那能不能想個(gè)辦法，說得不麻煩呢？ 師：剛才大家提到了整數(shù)“1”、整體“1”，雖然說法不同，其實(shí)都是想用一個(gè)詞來概括這里的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和一個(gè)整體。其實(shí)在數(shù)學(xué)上，這些都可以用自然數(shù)“1”來表示，通常我們稱它為單位“1”。（板書單位“1”） 師：想一想，除了上面舉出的這些事物可以看作單位“1”外，還有哪些事物可以看作單位“1”的？ 師：同學(xué)們舉出了很多單位“1”的具體例子。那就是說，我們?cè)诘玫椒謹(jǐn)?shù)的時(shí)候，無論是把什么平均分，都可以看做是把單位“1”平均分。 4、由具體到抽象逐步根據(jù)

22、出分?jǐn)?shù)的意義 師：認(rèn)識(shí)了單位“1”，現(xiàn)在誰會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言說說表示什么？ （把單位“1”平均分成4份，表示這樣3份的數(shù)。） 依次出示，請(qǐng)學(xué)生說意義。 生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣3份的數(shù)。 生：把單位“1”平均分成4份，表示這樣一份或幾份的數(shù)。 生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)。（完成板書） 師：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)（完成分?jǐn)?shù)意義的板書）其實(shí)，剛才這兩位同學(xué)所說的就是分?jǐn)?shù)的意義。（板書課題） 師：我們一起來讀一讀。（生讀） 找出重點(diǎn)詞 師：你覺得在這句話里，哪些詞比較重要？ 三、課中游戲：猜一猜 師：老師這里有3盒粉筆，我

23、從第一盒里拿出1支，是這盒粉筆的，你能猜出第一盒粉筆共有幾支嗎？ 師：為什么盒子里原來有5支？（第一盒的是1支，一份是1支，所以5份就是5支） 師：從第二盒里拿出2支，也是這盒粉筆的，第二盒里原有幾支粉筆。你是怎么知道的？（第二盒的是2支，一份是2支，所以5份就是5個(gè)2支共10支。）師：從第三盒里拿出3支，也是這盒粉筆的，第三盒里原有幾支粉筆。怎么那么快就猜出來了？（第三盒的是3支，一份是3支，所以5份就是5個(gè)3支共15支。） 電腦驗(yàn)證： 師：這三個(gè)，都是把一個(gè)整體平均分5份，表示其中的一份。這三個(gè)有什么相同點(diǎn)？它們雖然都是取出一份，一份都相同嗎？有什么不同點(diǎn)？為什么？ 四、鞏固練習(xí) 1、看分

24、數(shù)，舉小棒： 要求：看屏幕顯示的分?jǐn)?shù)后拿小棒，拿出以后，用左手舉起來。 （1）拿出12根小棒的 有學(xué)生舉1支。 師：對(duì)嗎？分母沒有出來的時(shí)候，能拿嗎？1表示什么？（表示其中的一份，分子表示取了這樣的多少份。） ()里的數(shù)不確定，拿法也不一樣 出示，再出示。 學(xué)生拿，并說出為什么這么拿。 （2）出示分母。 師：雖然不能拿，但我們可以做一件什么事？為什么呢？（將小棒平均分成6份，分母表示把單位“1”平均分的份數(shù)。） 出示，再出示。 2、填空： 1把8個(gè)餅平均分成4份，一份是整體的，3份是整體的。 2把全班平均分成6組，一個(gè)組的人數(shù)是全班人數(shù)的，兩個(gè)組的人數(shù)是全班人數(shù)的 3、把6只猴子玩具平均分成3

25、份，2只猴子玩具是其中的()份，4只猴子玩具是其中的。 4把10支鉛筆平均分成5份，把（)看作單位“1”。每份是它的，每份是(）支鉛筆。 5把50支鉛筆平均分成5份，把（)看作單位“1”。每份是它的，每份是(）支鉛筆。 3、問答題： 下面每個(gè)圖中涂色的小正方體各占整體的幾分之幾？ 下面每個(gè)圖中沒涂色的小正方體各占整體的幾分之幾？ 4、涂色：選擇一幅圖，涂色表示。 五、在生活中找分?jǐn)?shù)： 科學(xué)天地大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？ 藝術(shù)園地大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？ 哪一部分大些？ 六、在圖形中找分?jǐn)?shù) 占上圖的幾分之幾？占下圖的幾分之幾？占上下圖的幾分之幾？ 七、成語中找分?jǐn)?shù)。 師：同學(xué)們今天表現(xiàn)得都

26、很棒！下面我們一起輕松一下，看幾個(gè)帶有數(shù)字的成語。（出示成語“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”及相應(yīng)畫面。） 師：聽說過嗎？誰能簡(jiǎn)單說說這個(gè)成語的意思！ 師：人們通常用“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”比喻做事沒有恒心，如果我們就從字面上理解，把它看成是打了三天魚，曬了兩天網(wǎng)。那打魚的天數(shù)是總天數(shù)的幾分之幾？ 師：老師這兒還有一些成語，你能從中找到分?jǐn)?shù)嗎？ 十室九空、百發(fā)百中、九死一生、十拿九穩(wěn)、萬里挑一 師：其實(shí)不僅僅在成語中能找到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在其他各門學(xué)科里，在我們的日常生活中，只要你仔細(xì)觀察，用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)無處不在，無時(shí)不在散發(fā)著它巨大的魅力。 篇四：分?jǐn)?shù)的意義教案 篇四 教學(xué)內(nèi)容：課本P9

27、8-100頁 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生通過實(shí)物和圖形，初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀會(huì)寫幾分之一，了解分?jǐn)?shù)各部分名稱； 2、使學(xué)生會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較幾分之一的大小。 教學(xué)重點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)幾分之一2、比較幾分之一的大小 難點(diǎn)：理解幾分之一的含義 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、每人準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙片、兩張圓形紙片、一張正方形紙片、水彩筆 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突 師：今天是星期天，小明要過生日，他請(qǐng)好朋友小紅一起到郊外玩，看，他們都帶了哪些什么好吃的？（看大屏幕）（4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、還有一個(gè)大蛋糕。） 師：把這些食品平均分成兩份，每人各分得多少？你會(huì)分嗎？（4個(gè)蘋果平均分成2份，每人分得2個(gè)；2瓶礦泉水平

28、均分成2份，每人得1瓶） 師：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（板書：平均）（一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得了這塊蛋糕的一半。） 師：怎么分？（動(dòng)畫演示）一半在數(shù)學(xué)上用什么數(shù)來表示呢？（1/2），1/2就是分?jǐn)?shù)，這節(jié)課咱們就一起來認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)。（板書課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)） 二、操作活動(dòng)，探究新知 1、認(rèn)識(shí)二分之一 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，我們現(xiàn)在把蛋糕分成了幾份？2份中的1份，就是1/2。誰會(huì)讀？我們一齊來讀讀！ 師：這一份是1/2，那另一份呢？（出示：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每一份就是它的1/2。）它指的是誰？現(xiàn)在誰能說說我們剛才是怎么得到這個(gè)蛋糕的1/2的呢？ 2、教學(xué)試一試 師：

29、一個(gè)蛋糕平均分成兩份，我們可以得到它的1/2。那么一張長(zhǎng)方形紙我們?cè)鯓硬拍艿玫剿?/2呢？（出示長(zhǎng)方形紙）請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片，先折一折，再把它的1/2涂上顏色。看看誰完成的又快又正確。 師：都完成了嗎？誰愿意把你的作品展示給大伙兒看看的？展示學(xué)生作品，并將其貼在黑板上： 對(duì)折同意他的折法嗎？一樣的舉起來。 縱向?qū)φ弁可倪@部分是長(zhǎng)方形的1/2嗎？ 斜折這樣呢？ 師：他們的折法不同，有的橫，有的豎有的斜，涂色的部分也各不相同，為什么說他們都是1/2??？（都是一半，都是把長(zhǎng)方形平均分成了2份。而涂色的正好是其中的一份。） 小結(jié)：只要把一個(gè)東西平均成兩份，其中的一份就是1/2。 師

30、：認(rèn)識(shí)了1/2，現(xiàn)在你還想認(rèn)識(shí)幾分之一？（1/3、1/4） 師：想不想用一個(gè)圖形表示出想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)？用紙折一折，并用斜線表示出來。 反饋交流：講一講，平均分成了幾份，涂色部分是它的幾分之幾？（平均） 老師收集了一些紙片，你看到了什么共同的特點(diǎn)嗎？出示：正方形1/4、長(zhǎng)方形1/4、圓形1/4。 （都表示1/4。） 師：為什么他們形狀不一樣，卻都是1/4呢？（因?yàn)樗麄兌际瞧骄殖闪怂姆?，表示的都是其中的一份。?師：那相同的圖形，能表示出不同的分?jǐn)?shù)嗎？出示：學(xué)生畫的1/2、1/4，比較這兩個(gè)圖形，1/2和1/4哪個(gè)更大？你怎樣比較1/2和1/4的大小的呢？ 生：從圖上直接看出1/21/4 師：同樣

31、大小的兩張紙片，一張平均分成2份，一張平均分成了4份，分得的份數(shù)越多，每一份反而越小。 師：再來看這一張長(zhǎng)方形紙片。老師把它平均分成了8份，綠色的部分就表示它的1/8?？纯矗蜕厦娴?/2、1/4相比，你們知道誰大誰小嗎？ 3、出示練習(xí) 4、寫分?jǐn)?shù) 師：現(xiàn)在你們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)怎樣寫呢？象1/2這樣的分?jǐn)?shù)怎樣寫呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的小手書空，跟老師來一起寫1/2。 寫法：（1）畫一條橫線表示平均分（板書：） （2）在橫線下面寫2，表示平均分成2份（板書：2） （3）在橫線上寫1，表示取其中的1份。（板書：1） 師：你們知道嗎，分?jǐn)?shù)的各部分還有名字呢！ 1/2中間的這條橫線叫做分?jǐn)?shù)線（板書：

32、分?jǐn)?shù)線） 分?jǐn)?shù)線下面的2叫做分母（板書：分母） 分?jǐn)?shù)線上面的1叫做分子（板書：分子） 1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)分母是2，分子是1。 三、練習(xí)應(yīng)用，拓展延伸 1、你能用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分嗎？ 2、（想想做做第1、2、3題） 3、拓展 100頁的4、5題 出示黑板報(bào)。 師：同學(xué)們出黑板報(bào)，分出一塊科學(xué)天地（二分之一），一塊藝術(shù)園地（四分之一）各版塊各大約占黑板報(bào)的幾分一？請(qǐng)同桌互相討論。 反饋：（1）科學(xué)園地1/2（2）藝術(shù)園地1/4。 師：為什么是1/4，明明分成了3份了嗎！ 師：這些就是我們生活中的分?jǐn)?shù)，我們的生活不光有整數(shù)，也有分?jǐn)?shù)。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識(shí)？ 篇五：分?jǐn)?shù)的意義教案 篇五

33、 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版九義六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義 教學(xué)目的： 1、讓學(xué)生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗(yàn)中理解單位”1”，感受什么是分?jǐn)?shù)，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和抽象概括能力。 2、讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與、積極合作、充分體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的意義 教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的建立 學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)具袋（圓形紙片1張、長(zhǎng)方形紙片1張、一分米棉線1根、水蜜桃圖片5個(gè)、火柴棒12根、同一樣式的紐扣8個(gè)） 教學(xué)過程： 一、單位“1”的意義 教師在黑板上板書數(shù)字1。 師：這是幾？表示什么？

34、能具體說說可以表示1個(gè)什么嗎？ 學(xué)生回答（1個(gè)蘋果、一張白紙、一根繩子、一群羊、一個(gè)學(xué)校的全體學(xué)生） 師：對(duì)于數(shù)字1如此豐富的意義，老師可以給它加上引號(hào)，起名叫作單位“1”。 師：取出學(xué)具袋，倒出其中的學(xué)具，分一分、說一說，哪些能用單位“1”表示？ 【評(píng)：開門見山教學(xué)單位“1”，突出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，單刀直入式的導(dǎo)入無疑是本課亮點(diǎn)之一，不僅大大提高了教學(xué)效率，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，其分一分、說一說的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。】 師：我們可以把單位“1”怎么分？ 師：以前我們學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，今天

35、我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)，研究“分?jǐn)?shù)的意義”。（教師板書課題） 師：用以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分你手中的單位“1”，你能得到哪些分?jǐn)?shù)？ 學(xué)生操作，組內(nèi)交流，各組推薦匯報(bào)。 教師提醒學(xué)生注意傾聽別人的意見，對(duì)不準(zhǔn)確的地方要加以修正，尤其要強(qiáng)調(diào)“平均分”，盡量做到不要重復(fù)別人的發(fā)言內(nèi)容。 【評(píng)：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，教師將幾種學(xué)具材料交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的方式操作用分?jǐn)?shù)表示，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。】 二、研究分?jǐn)?shù)單位 師：你們想研究別的分?jǐn)?shù)嗎？ 教師出示1/ 師：這是分?jǐn)?shù)嗎？你會(huì)讀嗎？它有什么特別之處？ 師：請(qǐng)大家拿出12根火柴棒，分一分、說一說，看看可以有多少種不同方法來表示1/？ 學(xué)生操作，小組討論、交流，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示。 學(xué)生匯報(bào)，教師板書1/26根、1/34根、1/43根、1/62根、1/121根。 師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多知識(shí)！ 【評(píng)：富有挑戰(zhàn)性的問題猶如一枚枚石子投進(jìn)蓄勢(shì)已入的湖里，激起了層層漣漪，讓學(xué)生在足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)中自主探究、積極合作，足以讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)。行云流水般的分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)全無例行公事，思路閉鎖，空間狹小之嫌。正所謂“靈感總青睞有準(zhǔn)備