學(xué)前兒童音樂試卷答案

1、120分)加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)進(jìn)展就需要理解生命過程制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、 感受系統(tǒng)。幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是對(duì)形式性的依附、對(duì)再現(xiàn)性的依附。兒童藝術(shù)進(jìn)展三階段是1 歲)前符號(hào)階段 、 (27歲)符號(hào)運(yùn)用階段 、 (8歲后)連續(xù)進(jìn)步與可能的退階段。4 音樂的句法因素是 旋律 、 節(jié)奏 、和聲。節(jié)奏的兩個(gè)方面是奏型。幼兒拍感的兩個(gè)方面是 合的強(qiáng)弱韻律感。音樂的非句法因素是 音色 、 知體 、 速度 、 曲幼兒的三種身體動(dòng)作類型非移。非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究，它們是意識(shí)到身體的局部與整體、意識(shí)到空間、意識(shí)到層次、意識(shí)到重量，意識(shí)到重與輕。歲幼兒嗓音能到達(dá)的 。歲幼兒嗓音能到達(dá)的

2、 。歲幼兒嗓音能到達(dá)的dd 。13 歌曲即興的兩種類型是 即興演唱 、 自發(fā)詠唱 。幼兒的音樂創(chuàng)作形式是即興。體動(dòng)作的關(guān)鍵閱歷、唱歌的關(guān)鍵閱歷、演奏的關(guān)鍵閱歷。18幼兒音樂感知有效性的兩個(gè)制約條件是 在行動(dòng)中知覺 、 知覺的內(nèi)容指向音樂形式樣式 ?？椀臉?biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)、挨次性標(biāo)準(zhǔn)、 綜合性標(biāo)準(zhǔn)。22幼兒園音樂課程評(píng)價(jià)的四個(gè)根本問題是 評(píng)什么、誰(shuí)來評(píng)、為什么評(píng)怎么評(píng)。 23學(xué)前兒童音樂技能類型有身體動(dòng)作音樂技能 、嗓音表達(dá)音樂技能 、打擊樂器音樂技能 、 即興音樂技能 。24在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是 為音樂審美閱歷鋪墊、 為生活閱歷本身鋪墊。 鋪墊方式是 圍繞目的進(jìn)展鋪墊 、

3、以綜合為視角經(jīng)行鋪墊 。節(jié)奏閱歷的年齡目標(biāo)有34歲、46歲。樂材料類型是 童謠與常規(guī)玩耍 、 一字一音幷具活潑風(fēng)格的歌曲 。學(xué)習(xí)打擊樂器音色所用的三類音樂材料是 打擊樂器演奏的音響材料 樂器模擬生活中的聲音 、 即興創(chuàng)作打擊樂作品 。29喊叫的因音響材料 、 故事 、歌曲 風(fēng)格閱歷的年齡目標(biāo)有34歲 、 46歲 。進(jìn)展曲的音樂特點(diǎn)是 承受偶數(shù)拍子 、 節(jié)奏鮮亮 、重拍突出 、 構(gòu)造整齊 。進(jìn)展曲的二種類型是 比較優(yōu)雅的進(jìn)展曲 、 比較吵鬧的進(jìn)展曲 。舒特-代森歸納的學(xué)前兒童音樂進(jìn)展的一般年齡特征是0-1 1-22-3 3-44-5 5-6 6-7 歲。學(xué)前兒童的音樂形式的關(guān) 鍵閱歷包括： 節(jié)奏

4、、音色、力度、旋律、構(gòu)造、速度、織體、風(fēng)格。一方面表達(dá)著 教育理論界對(duì)”教學(xué) ”重心從 ”教”轉(zhuǎn)向”學(xué)”的意志 ;另一方面也確實(shí)能 促進(jìn)這一重心在實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)移.學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織爭(zhēng)辯三個(gè)問題是 組織要素、組織標(biāo)準(zhǔn)、組織形態(tài) 。37.四類日常音色是 生活環(huán)境中的音色、 自然環(huán)境中的音色、動(dòng)物叫聲、 機(jī)器聲音。38.節(jié)奏閱歷的年齡目標(biāo)有穩(wěn)定的節(jié)拍、39.學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)兩類體系的名稱是以音樂教育內(nèi)容為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系 、以學(xué)前兒童音樂閱歷為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系種方式是借用語(yǔ)言教學(xué)方式的鋪墊 、 借用科學(xué)探究方式的鋪墊 、 借用體育活動(dòng)方式的鋪墊 、 借用其它藝術(shù)形式進(jìn)展鋪墊。句子構(gòu)造

5、學(xué)習(xí)的三種音樂材料類型是仿照句、 重復(fù)句 、喊答句。風(fēng)格閱歷的年齡目標(biāo)有 搖籃曲、 舞曲 、 進(jìn)展曲 。43.作性與流行性的協(xié)調(diào)與把握。音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。個(gè)要點(diǎn)是依據(jù)準(zhǔn)確音調(diào)唱歌；抑制幼兒的不良音調(diào)；唱歌力量的進(jìn)展步驟。特征是：每段歌詞一般只含有一種形象，并且詞句有較多重復(fù)的歌曲；喊答式、問答式的歌曲。閱歷鋪墊與明確的任務(wù)意識(shí)。身體動(dòng)作類型是 非移動(dòng)動(dòng)動(dòng)作。它們是意識(shí)到身體的局部與整體、空間、層次、重量。學(xué)前兒童音樂技能類型有間、層次、重量。方式是 音色探究的打擊樂演奏；對(duì)唱曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏；多聲部演奏。旋律閱歷的年齡目標(biāo)有 聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的

6、跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。節(jié)奏閱歷的年齡目標(biāo) 有穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。力度閱歷的年齡目標(biāo)有 重與輕；漸強(qiáng)與漸弱。織體閱歷的年齡目標(biāo)有 快與慢、漸快、漸慢。二、名詞解釋(每題 3 分.共15是識(shí)別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對(duì)各種音樂形式樣式的區(qū)分、確認(rèn)。音符單一的節(jié)奏型 ：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。 3.幼兒園音樂課程目標(biāo) ：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂閱歷，促進(jìn)幼兒身心和諧進(jìn)展的各種音樂教育活動(dòng)的總和。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：指在真實(shí)情境中，依據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。以雙圈為根本隊(duì)形而進(jìn)展的集體舞。是行動(dòng)，行動(dòng)是指向目的的，而不是單純的身體運(yùn)動(dòng)。樂作品中的句法與非句法形式主要用

7、來描繪或刻畫人物、動(dòng)物、地點(diǎn)、大事等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。音樂作品的形式性 ：規(guī)限范疇，即全部的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為根本條 件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離開了主題的臆想。9故事性歌曲 ：指歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一個(gè)品。：是利用幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的力量先于音樂進(jìn)展的力量的優(yōu)勢(shì)，通過將唱歌的心理能量用于創(chuàng)編歌詞的方式，促進(jìn)嗓音把握力量的自動(dòng)化。：是指幼兒同時(shí)編詞與編曲幷演唱，這種即興是進(jìn)展幼兒獨(dú)創(chuàng)性音樂思維的重要手段。：感受系統(tǒng)的產(chǎn)物是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的心情、情感反響。 14學(xué)前兒童音樂課程

8、的指導(dǎo)下，將選出的課程要素妥當(dāng)?shù)亟M織成幼兒園教育活動(dòng)構(gòu)造，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)構(gòu)造系統(tǒng)中產(chǎn)生合 力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂課程目標(biāo)。音樂技能 ：是指對(duì)感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性作出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂力量。技能 ：指做身體動(dòng)作、對(duì)咽喉肌肉的把握、打擊樂器的肌肉動(dòng)作等力量，它們本身與音樂可以毫無(wú)關(guān)系。意象 ：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到達(dá)意情統(tǒng)一。音樂作品的表現(xiàn)性 ：是指音樂作品中的句法與非句法形式對(duì)人類情感、心情的表達(dá)性質(zhì)。形為根本隊(duì)形的集體舞。邀請(qǐng)舞：是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂閱歷、促進(jìn)幼兒身

9、心和諧進(jìn)展的各種音樂教育活動(dòng)的總和。三、簡(jiǎn)答題(每題 7 分，共35前符號(hào)階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么 ?答:這 一階段兒童藝術(shù)感知的特征是感官原動(dòng)品當(dāng)作審美對(duì)象。學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的答:( 1)2)句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器器樂曲。造成幼兒唱歌音調(diào)不準(zhǔn)的可能緣由是什么?答:1)缺乏唱歌 一些幼兒的聲音消沉或音色特別，他們由于和別人的聲音不一樣幼兒可能又會(huì)唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得數(shù)的狀況屬于生理緣由。指向拍感目標(biāo)的歌曲所具有的特點(diǎn)與開頭學(xué)習(xí)這類歌曲時(shí)答:特點(diǎn):歌詞本身要么直接指向身體動(dòng)作要么布滿了身體動(dòng)作提示，只要把歌曲的身體動(dòng)作做到位歌曲也就會(huì)唱了。簡(jiǎn)述舞曲風(fēng)格閱歷的獲得機(jī)制

10、。答:(1)用不同的搖擺與舞體的節(jié)奏感遷移到打擊樂演奏中去.符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)有哪些?答：(1)生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒簡(jiǎn)潔朗讀；(2)歌詞所描述的主題突出、故事睦強(qiáng)、幼兒簡(jiǎn)潔動(dòng)作表演；(3)旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒簡(jiǎn)潔唱歌。幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是什么？答：(1)音色探究中的打擊樂演奏；(2)曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏； (3)多聲部演奏。以音樂教育內(nèi)容為框架構(gòu)造的目標(biāo)體系中組成體系的四局部?jī)?nèi)容構(gòu)造與三個(gè)目標(biāo)維度各是什么？唱歌、韻律括動(dòng)、打擊樂器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。9.簡(jiǎn)述動(dòng)作意向的原則答：(1)把握音樂形式構(gòu)造，事先畫出句段圖的原則；(

11、2)動(dòng)作詮釋遵循音樂重復(fù)、比照等音樂形式組織手法的原則；(3)動(dòng)作與音樂句法與非句法形式吻合原則； (4)動(dòng)作簡(jiǎn)潔原則。10.簡(jiǎn)述曲式閱歷的獲得機(jī)制。答：(1)在理解主副歌的前提下，區(qū)分不同心情或風(fēng)格的兩段樂曲；(2)用不同的身體動(dòng)作去表現(xiàn)不同的段落；(3)用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。幼兒節(jié)奏感進(jìn)展特征是什型的情感表現(xiàn)。學(xué)前兒童的音樂知覺與制作的進(jìn)展特征是什么？答：1、音樂旋律知覺與唱歌的進(jìn)展。 2、節(jié)奏知覺與身體動(dòng)作的發(fā)與制作的進(jìn)展。學(xué)前兒童的音樂感受趣味的特點(diǎn)有哪些？量是幼兒對(duì)音樂感興趣的第一作品類型是幼兒對(duì)音樂感興趣的第三個(gè)因素。簡(jiǎn)述大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解

12、釋。：一種解釋是：在人的神經(jīng)系統(tǒng)中，裹有隨鞘的神經(jīng)元軸突的信號(hào)傳遞速度比未裹有隨鞘的神經(jīng)元軸突的信號(hào)傳遞大約快100在生命的早期，早今后負(fù)責(zé)、前，所以關(guān)于運(yùn)動(dòng)飛經(jīng)受和閱歷打算了皮層上到底有多少神經(jīng)元把握身體的各個(gè)具體部位。音調(diào)唱歌的三個(gè)條件是什么？體進(jìn)展程度的音域適宜的短小幼兒供給具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確唱。述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策經(jīng)常與幼兒進(jìn)展宣敘調(diào)式的對(duì)話，即有點(diǎn)像同音重復(fù)似的把2求幼兒最起碼說三件事或三樣?xùn)|西。入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有哪表演與唱歌活動(dòng)完成后進(jìn)入思2表演完成后進(jìn)入音音樂思維的3演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。前兒童音樂閱歷獲得的三樂的同時(shí)讓幼兒“見”到音樂2式讓幼兒去感

13、知與其音樂閱歷相符的音樂形式樣式制作與感知系統(tǒng)3制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂形式樣式的理解制作與遷移。音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什3的呈現(xiàn)方式為主，以其他的呈現(xiàn)方式為輔的標(biāo)準(zhǔn)。樂教育內(nèi)容為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系中組成體系的四局部?jī)?nèi)容構(gòu)造與三個(gè)目標(biāo)緯度各是表述的性質(zhì)；3表述的準(zhǔn)確。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟是什么？ 答：1、確定表現(xiàn)情境；3、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。答：教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的閱歷是學(xué)習(xí)的根底，學(xué)問或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的舊學(xué)問反復(fù)地、雙向交互的過程。只要針對(duì)學(xué)習(xí)者已有閱歷和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效、深入的。所以，幼兒已有的學(xué)問是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，

14、基于好利用幼兒已有的學(xué)問是教學(xué)成功的重要策略。曲動(dòng)作意象有哪三種方品原意，進(jìn)入幼兒能夠理解的舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意 象。節(jié)拍音樂閱歷獲得機(jī)制。體動(dòng)作制作方式來感知拍子。2在不同的音樂作品中表達(dá)對(duì)拍打擊樂制作方式來表達(dá)對(duì)拍子的理解。打擊樂器音色閱歷的獲得音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出擊樂作品。幼兒對(duì)聲音凹凸進(jìn)展感知聲音的高與低的區(qū)分需要用音與音之間大的跨度來提示；2、幼兒的唱歌是從二度、三度開頭的，他們最簡(jiǎn)潔仿照與寵愛五度。學(xué)前兒童音樂閱歷獲得的讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)2去感知與其音樂閱歷相符的音的制作方式讓幼兒去解釋他們兒音樂閱歷獲得機(jī)制應(yīng)留意的事項(xiàng)。簡(jiǎn)述在我國(guó)音樂教育中出現(xiàn)的制作、知覺、感受

15、三大系統(tǒng)分別的狀況答：在專業(yè)音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學(xué)音樂教育中缺失制作知覺系統(tǒng)。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的三大音樂幼兒對(duì)音樂感興趣的其次重要作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。簡(jiǎn)述再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)1形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)意象思維標(biāo)準(zhǔn);(3)以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)。答：強(qiáng)的音量往往傳達(dá)猛烈的心情情感 ;中等的音量可以表達(dá)溫存或淺薄的心情情感 ;弱的音量可以表達(dá)特別安靜的心情，孤獨(dú)單一的心情情感等。簡(jiǎn)述速度閱歷的獲得機(jī)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關(guān)、身體動(dòng)作制作方式體會(huì)速度的變化。簡(jiǎn)述音層厚薄閱歷的獲得機(jī)制答(1)在唱歌與打擊樂制3用語(yǔ)言表達(dá)音層

16、厚薄的表現(xiàn)性。簡(jiǎn)述句子構(gòu)造閱歷的獲得1“回聲”狀2在仿照教師唱歌句子3通過唱歌、身體動(dòng)作制作活動(dòng)識(shí)別重復(fù)句、喊答句。 35簡(jiǎn)述聲音凹凸閱歷獲得機(jī)制。1幼兒通過對(duì)空間凹凸的探究來知覺聲音的高2幼兒通過教師手勢(shì)的3用嗓音模擬生活環(huán)境中的凹凸聲音。36. 簡(jiǎn)述聲音凹凸閱歷獲得機(jī)制。1凹凸的探究來知覺聲音的高 2幼兒通過教師手勢(shì)的3用嗓音模擬生活環(huán)境中的凹凸聲音。 37簡(jiǎn)述動(dòng)作意象的方式有哪些。1依據(jù)作品原意進(jìn)展開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作4集體舞動(dòng)作意象。 38指出“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹的梳子， 答：原有風(fēng)“梳”樹的“頭發(fā)”。39簡(jiǎn)述歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可能存在的兩種偏差

17、。1學(xué)歌曲活動(dòng)中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編。 40用身體動(dòng)作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)分是什么？ 答：幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)輕重的心情狀態(tài)是高漲與把握；然而在用嗓音表達(dá)輕重時(shí)，無(wú)論是唱重還是唱輕根本的心情狀態(tài)是安靜 的。41.幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能 使用的四種方法是什么？ 答：1提煉出節(jié)拍，用打擊樂演2提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡(jiǎn)潔音符，并組3根本上也是提煉節(jié)拍，但在連續(xù)音上又保存4完全依據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。 42簡(jiǎn)述符合幼兒趣味的歌曲1具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒簡(jiǎn)潔2歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒簡(jiǎn)潔3旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒簡(jiǎn)潔唱歌。指向拍感目標(biāo)的歌曲所具有的

18、特點(diǎn)與開頭學(xué)習(xí)這類歌曲時(shí)所用的方式是什么？ 答：特點(diǎn)：歌詞本身要么直接指向身體動(dòng)作要么布滿了身體動(dòng)作提示，只要把歌曲的身體動(dòng)作做到位歌曲也就會(huì)唱了。開頭方式：學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著教師做動(dòng)作開頭的。價(jià)的對(duì)象。效果。四、論述題(每題 10 分，共20針對(duì)幼兒音樂閱歷，談?wù)勔粋€(gè)閱歷二個(gè)特征的含義。 答: 第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與體，而這種整體是以音樂制作的方式消滅 ;其次個(gè)特征的含義是這種閱歷以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依靠三種音樂制作方式。論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可答:1 提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。2)提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等二分等簡(jiǎn)潔音符，并

19、組成節(jié)奏(3)但在連續(xù)音上又保存了節(jié)奏。4)型。論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即全部的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為根本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。4.闡述表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。 答：表現(xiàn)性目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。5 述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：對(duì)幼兒作品再現(xiàn)性的挖掘過程其實(shí)是處理音樂的再現(xiàn)性與形式性關(guān)系的過程，而這種關(guān)系就是張力。在張力構(gòu)造中價(jià)值范疇是優(yōu)先那么價(jià)值范疇的優(yōu)先性也就不只能

20、胡說八道。1選擇適合幼兒智力好身體進(jìn)展程度的音域適宜的短小歌曲進(jìn)展教學(xué)選擇的歌曲具有適宜的音高；音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有兒的士氣，使他們不敢唱出準(zhǔn)確音消沉或音色特別，他們由于和別人的聲音不一樣而不敢唱可能會(huì)唱的太高太響，因此可能聽不出來自己和別人唱的不師或其他幼兒唱歌中捕獲到短 唱歌后幼兒可以準(zhǔn)確的仿照唱出短小的句子；7 述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能2、提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即去掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下二分、四分、八分等簡(jiǎn)潔的音符，幷組成節(jié)奏但在連續(xù)音上又保存了節(jié)奏； 4、完全依據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段；先請(qǐng)幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向八字在朝不戴花環(huán)的方向走八字著重練習(xí)前面最終

21、一拍所調(diào)整的身體動(dòng)作與后面動(dòng)作的銜接。觀看全部幼兒是否會(huì)做這種調(diào)整動(dòng)作，從而使自己的身改成走四步，連續(xù)觀看幼兒在方向轉(zhuǎn)換時(shí)的動(dòng)作調(diào)整狀況。學(xué)習(xí)手臂上舉同時(shí)向前走的動(dòng)作，始終是戴有手腕花環(huán)手腕這個(gè)方向的腳起步。學(xué)習(xí)手臂放下的同時(shí)向后走的動(dòng)作，連續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)2幼兒邊做動(dòng)作邊合音樂的嘗試階段；請(qǐng)幼兒圍成一個(gè)大圈，在圈中聽教師的口令做動(dòng)作協(xié)作音樂， 教師在變換動(dòng)作前發(fā)出動(dòng)作變保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的狀況，覺察問題準(zhǔn)時(shí)3完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。完整地協(xié)作音樂，這時(shí)即使幼兒有一些問題教師也是語(yǔ)言提示，讓幼兒沉醉與音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。9 論述承受早期音樂教育的兒童在八歲前沒

22、有獲得全面而根底一是早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與，枯燥地學(xué)習(xí)音樂學(xué)問與技能使兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)本身失去興趣，沒有興趣參與的音樂學(xué)習(xí)對(duì)兒童來說很難獲得音樂閱歷。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，音樂閱歷是需要兒童自主建構(gòu)的，沒有興趣也就沒有建構(gòu)的動(dòng)力。二是早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與，這種結(jié)果又往往是由于音樂教育者缺少音樂素養(yǎng)導(dǎo)致的。這種狀況表現(xiàn)為音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是指向在感受系統(tǒng)與制作系統(tǒng)協(xié)同下的音樂形式樣式，而是指向事實(shí)學(xué)問、舞蹈動(dòng)作、語(yǔ)言表述等。兒童確實(shí)在使用知覺系統(tǒng)，但發(fā)揮的對(duì)初學(xué)者音樂的少數(shù)成人有 有效的。10.論述學(xué)前兒童音樂教育中 答：音樂活動(dòng)的終極目標(biāo)與教育目標(biāo)都是培育全面進(jìn)展的人

23、。在音樂活動(dòng)中音樂目標(biāo)與教育目標(biāo)不是對(duì)立樂性與自我的和合主要表達(dá)在音樂教育活動(dòng)中幼兒的主體性是否得到發(fā)揮的問題上，主體性指主動(dòng)性與制造性。在音樂教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性是以幼兒的行為有目的、有方向?yàn)榍疤岬?，同時(shí)這種行為與音樂閱歷的積存嚴(yán)密相關(guān)， 行為的目的、方向與對(duì)音樂形式2 音樂性與社會(huì)的和合。在一個(gè)具體的音樂活動(dòng)中，合作性表達(dá)是滲透在音樂性中的，假設(shè)音樂特性的開放與合作性無(wú)關(guān)，那么這一音樂活動(dòng)就無(wú)法表達(dá)合作性，強(qiáng)行表現(xiàn)合作性就會(huì)顯得很牽強(qiáng)。教育的真諦在于張力：為了音樂性目標(biāo)的到達(dá)，不能只考慮音樂性，必需打到能夠發(fā)揮幼兒主體性的教學(xué)方法。幼兒主體性得到發(fā)揮，才是真正地到達(dá)音樂性目標(biāo)；反之，

24、當(dāng)背離了音樂性目標(biāo)，一味地強(qiáng)調(diào)讓幼兒“樂觀主動(dòng)”由于沒有內(nèi)核也就走向了無(wú)意義。 11論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。 答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即全部的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為根本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。不受形式性規(guī)限的離題臆想是幼兒園再現(xiàn)性音樂作品教學(xué)的主要偏差所在，最極端的做法是讓幼兒聽一遍音樂，然后請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言描述聽到了什么，這種狀況下幼兒只能胡說八道。 12闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)1節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏 2旋律：聲音的凹凸； 旋律的上行與下行；旋律的跳 3音色：日常音色

25、、打擊樂音色、人聲、樂器 4速度：快與慢；漸 5織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏 無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較； 6力度：輕與7構(gòu)造： 仿照句；重復(fù)句；喊答句；主 8風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)展曲。 13論述學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟發(fā)。 答：1在讓幼兒感知器樂作品 時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果，那種劣質(zhì)的音響源與音響設(shè)備阻礙了幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生興趣；2在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，教師盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是飽滿的音響效果不是教師唱出來的幾句旋律3教師發(fā)出動(dòng)聽的聲音很重要。假設(shè)教師唱歌的聲音本身對(duì)幼兒缺少吸引力，那么唱歌學(xué)習(xí)使幼兒布滿興趣的愿望就比較4對(duì)打擊樂器的演奏，幼兒感興

26、趣的是讓他們自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地依據(jù)教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。闡述幼兒唱歌音調(diào)不準(zhǔn)的可能緣由。12大方的心情抵抗了幼兒的士氣，使他們不敢唱出3一些幼兒的聲音消沉或音色特別，他們由于和別人的聲音不一樣而不敢4一些過于自信的幼兒可能又會(huì)唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和5只有相當(dāng)少數(shù)的狀況屬于生理緣由，如聽覺推敲或發(fā)音器官障礙等。針對(duì)這些問題，在一讓幼兒感覺放松的前提下，教師所做的個(gè)別示范與運(yùn)用手勢(shì)提示音高是比較有效的方法。答：畫出句段圖的原則。對(duì)列入音樂教學(xué)內(nèi)容的樂曲，教師首先要把樂曲的構(gòu)造分析清楚，接下來才有可能對(duì)其進(jìn)展動(dòng)作意象或動(dòng)

27、作詮釋，否則教師的動(dòng)作詮釋就比較盲目，會(huì)消滅一些不合理的地方，甚至?xí)麥绫畴x音樂的現(xiàn)象。動(dòng)作意象旨在把樂曲的段落與句子用形象生動(dòng)的動(dòng)作表達(dá)出來，使音樂變得一目了然、簡(jiǎn)潔易懂，所以畫出音樂段落與句子構(gòu)造圖是教師進(jìn)展動(dòng)作表達(dá)的一個(gè)重2動(dòng)作詮釋遵循音樂重復(fù)、比照等音樂形式組織手法的原則。當(dāng)音樂構(gòu)造圖被畫出來時(shí)，音樂中的段落與句子的重復(fù)也就一目了然了。在幼兒學(xué)習(xí)音樂構(gòu)造時(shí)，最先理解的音樂構(gòu)造是重復(fù)，才能接下來去理解音樂構(gòu)造中的變3動(dòng)作與音樂句法與非句法形式 吻合原則。音樂表現(xiàn)形式顯示 音樂意義表達(dá)在丙個(gè)層面：一 是音樂形式的組織手法，表達(dá) 當(dāng)人們?cè)诨诉@些動(dòng)力性質(zhì)的 音樂形式時(shí)，藝術(shù)的單方也就 被漸漸體會(huì)。二是音樂的句法 旋律變化，速度變化、節(jié)奏變 化等與縱向的和聲效果。與幼 兒園動(dòng)作意象相關(guān)的這些音樂 表現(xiàn)形式有旋律的上下行、旋律的高與低、節(jié)奏的疏、速度的快與慢等。當(dāng)動(dòng)作詮釋了音樂的重復(fù)與變化構(gòu)造之后，不要考慮是否體符合這些音樂表4動(dòng)作簡(jiǎn)潔原則。幼兒園音樂教學(xué)