三位一體讓孩子與水鄉(xiāng)文化深度對(duì)話

1、三位一體，讓孩子與水鄉(xiāng)文化深度對(duì)話 江蘇省常州市金壇區(qū)建昌小學(xué) 吳良俊 【摘要】獨(dú)特的水鄉(xiāng)文化是歷代水鄉(xiāng)人賜予后人的神圣禮物，建昌的孩子如果不能盡情享用這道文化大餐，那是一大憾事。我們以水鄉(xiāng)孝道、種植養(yǎng)殖、紅色水鄉(xiāng)三大領(lǐng)域作為學(xué)校可利用和開(kāi)發(fā)的資源，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，校本課程的研發(fā)和德育的實(shí)施進(jìn)行三位一體的開(kāi)發(fā)研究，引領(lǐng)孩子走進(jìn)水鄉(xiāng)文化并與水鄉(xiāng)文化作深度對(duì)話。 【關(guān)鍵詞】三位一體；校本課程；背景；理念 課程改革給學(xué)校管理帶來(lái)的沖擊是巨大的，給一線教師帶來(lái)的壓力也是空前的。尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是令許多學(xué)校管理者和教師頭疼的“難啃的硬骨頭”。于是，我們想到轉(zhuǎn)換一種思維方式，即變“加法”為

2、“乘法”，在項(xiàng)目上優(yōu)化整合，在人員上實(shí)施“集團(tuán)作戰(zhàn)”，在操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“集約化”管理。 一、設(shè)計(jì)的背景 我校位于金壇建昌圩，是典型的江南水鄉(xiāng)，又是中國(guó)共產(chǎn)黨蘇皖區(qū)“一大”會(huì)址所在地，陳毅等老一輩革命家曾在此戰(zhàn)斗和生活過(guò)，是有名的革命老區(qū)。建昌圩，也是孝道之鄉(xiāng)，國(guó)家級(jí)非物質(zhì)遺產(chǎn)董永和七仙女的傳說(shuō)，就流傳于此。改革開(kāi)放以來(lái)，水鄉(xiāng)人勤勞致富，紅香芋、大蒜頭、無(wú)公害牛蛙等綠色食品暢銷海內(nèi)外。漁人、農(nóng)夫中走出一大批建筑、化工大亨，創(chuàng)業(yè)故事俯拾皆是這些豐富的地域文化，無(wú)疑為我校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，開(kāi)展特色德育提供了豐沛的資源。于是，我校的“培根文化”總課題以水鄉(xiāng)文化為背景，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)施有效

3、德育的校本化研究應(yīng)運(yùn)而生。 二、設(shè)計(jì)的理念 （一）實(shí)效德育走實(shí)踐之路 學(xué)校德育走實(shí)踐之路，以“做”為特色，把德育工作由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由“遠(yuǎn)、大、空”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、小、?shí)”，由抽象空洞轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)際，融德育于生活實(shí)踐，使德育真實(shí)有效。 （二）綜合實(shí)踐走校本之路 綜合實(shí)踐活動(dòng)雖是國(guó)家規(guī)定的新課程，但它的實(shí)施必須落實(shí)到地方和學(xué)校，必須以學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為本，必須與學(xué)校的特色、社區(qū)資源融為一體，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)必須著眼于地方特色，走校本化之路。 （三）三位一體走整合之路 水鄉(xiāng)文化為綜合實(shí)踐提供了極其寶貴而豐富的活動(dòng)資源，在綜合實(shí)踐中學(xué)校德育的實(shí)效性得到落實(shí)，系列活動(dòng)的積淀又推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)，而

4、日趨完善的校本課程又引領(lǐng)今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)校德育、綜合實(shí)踐與校本課程就三位一體，有機(jī)地融合于水鄉(xiāng)文化中。 三、設(shè)計(jì)的目的 （一）通過(guò)三位一體的開(kāi)發(fā)研究，提高教師指導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力，提升教師以科學(xué)研究的方式開(kāi)展課程實(shí)施的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)“人人參與，以校為本，以點(diǎn)帶面，全面提升”的辦學(xué)理念。 （二）通過(guò)三位一體的開(kāi)發(fā)研究，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中自主教育、情感體驗(yàn)、意志鍛煉、行為實(shí)踐，育智慧實(shí)踐性人才，智慧道德性人才，德才兼?zhèn)湫匀瞬拧?（三）通過(guò)三位一體的開(kāi)發(fā)研究，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能

5、力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。 四、設(shè)計(jì)的基本思路 （一）地域條件分析 我們以水鄉(xiāng)文化為活動(dòng)大課堂，整合具有特色的地方資源，具體以“水鄉(xiāng)孝道”、“種植養(yǎng)殖”、“紅色教育”為三大活動(dòng)領(lǐng)域。 （二）操作要點(diǎn)構(gòu)建校本化的運(yùn)行模式 活動(dòng)課程螺旋化：在開(kāi)發(fā)活動(dòng)的過(guò)程中要求教師根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過(guò)研究逐步制訂一套具有本校特色的、可操作的、螺旋上升式的活動(dòng)運(yùn)行模式。 活動(dòng)項(xiàng)目傳統(tǒng)化：在形成部分切實(shí)可行方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部，結(jié)合中國(guó)些傳統(tǒng)節(jié)日（如清明節(jié)），商討使某些優(yōu)秀活動(dòng)努力成為學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目，成為具有年級(jí)特色的活動(dòng)項(xiàng)目，使整合更優(yōu)化。我們還可以結(jié)合重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)

6、等節(jié)日開(kāi)發(fā)具有年級(jí)特色的學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目。 活動(dòng)主題系列化：教師在開(kāi)發(fā)活動(dòng)的過(guò)程中，緊緊圍繞活動(dòng)主題開(kāi)發(fā)豐富的系列活動(dòng)。如種植養(yǎng)殖這一領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐種植出了蔬菜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生策劃蔬菜銷售，蔬菜烹飪，包餛飩等系列活動(dòng)。 （三）構(gòu)建校本化的評(píng)價(jià)機(jī)制 首先，學(xué)校開(kāi)放對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，改以往單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我考評(píng)、申報(bào)，老師和同學(xué)考核，最后確定評(píng)價(jià)結(jié)果，并張榜公布，發(fā)給證書(shū)和獎(jiǎng)品。其次，搭建形式多樣的評(píng)價(jià)舞臺(tái)，讓學(xué)生得以充分展示。 五、設(shè)計(jì)的措施保證 （一）圍繞課程設(shè)計(jì)成立?？蒲行〗M。以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，形成由總課題組（校長(zhǎng)領(lǐng)銜、教科室主任負(fù)責(zé)具體實(shí)施）子課題組（三個(gè)子課題組組長(zhǎng)各

7、負(fù)其責(zé)）二級(jí)予課題（班主任負(fù)責(zé)，每班配備2-3名指導(dǎo)教師）的三級(jí)管理模式，層層把關(guān)，分層負(fù)責(zé)，逐層考核。 （二）制定科研工作手冊(cè)。內(nèi)容涉及：活動(dòng)計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)匯報(bào)課實(shí)錄、活動(dòng)手記或隨筆論文、學(xué)生和教師的成果、學(xué)期總結(jié)和分析。 （三）建立相應(yīng)的科研考核制度：每班每月至少有一個(gè)活動(dòng)作為本班綜合實(shí)踐活動(dòng)月工作量。班級(jí)月工作量的完成與否以上交的活動(dòng)指導(dǎo)方案（詳案），活動(dòng)研究手記，反映活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)圖片、學(xué)生的作品、體驗(yàn)性文章或具有本班特色的其他過(guò)程性材料為依據(jù)。月工作量的完成獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)與各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的總得分將納為班級(jí)的常規(guī)考核。 （四）落實(shí)教研和學(xué)習(xí)制度：每月至少一次教研活動(dòng)，加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)

8、老師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師更新教育觀和方案觀；組織教師外出學(xué)習(xí)參觀，組建骨干教師隊(duì)伍；聘請(qǐng)專家定期進(jìn)行有關(guān)知識(shí)講座。 （五）成立校綜合實(shí)踐活動(dòng)基地種植園、德育教育基地蘇皖一大會(huì)址、望仙橋。落實(shí)各管理人員的工作任務(wù)。 六、成效與反思 （一）三位一體的開(kāi)發(fā)研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：使學(xué)生清楚地了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，從小樹(shù)立家鄉(xiāng)的自豪感；促進(jìn)了學(xué)生合作探究、解決問(wèn)題的能力，學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)；豐富了學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度等。 (二）三位一體的開(kāi)發(fā)研究鍛煉了教師的指導(dǎo)能力；養(yǎng)成了教師開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)，提高了教師開(kāi)發(fā)課程的能力。 （三）三位一體的開(kāi)發(fā)研究有效地促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。 （四）三位一體的開(kāi)發(fā)研究已逐