《容積和容積單位》五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、容積和容積單位五年級數(shù)學(xué)授課檢討容積和容積單位五年級數(shù)學(xué)授課檢討“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上授課的。本課的授課充分表現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實質(zhì)下手，教師在授課中，為學(xué)生供應(yīng)實物進行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，成立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有理性的認識。本課新授階段，讓學(xué)生自己著手量，計算，運用體積知識導(dǎo)入的。這樣讓學(xué)生去意會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系。新授中，教師依照知識遷移的規(guī)律，讓學(xué)生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習(xí)容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較

2、完滿的認知構(gòu)造。經(jīng)過比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的差別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)其他。練習(xí)的設(shè)計，進一步穩(wěn)固和發(fā)展了本課的授課，為學(xué)生在生活中解決實責(zé)問題打下了優(yōu)秀的基礎(chǔ)?！叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上授課的。本課的授課充分表現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實質(zhì)下手，教師在授課中，為學(xué)生供應(yīng)實物進行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，成立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有理性的認識。知容積的意義，成立1升、1毫升液體的量是多少的表象

3、，理解容積單位之間的進率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有理性的認識。一年級數(shù)學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認識授課檢討一年級數(shù)學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認識授課檢討范文今天的數(shù)學(xué)課上得比較順利，我又把孩子們領(lǐng)進了多媒體電教室，經(jīng)過察看主題圖、畫一畫、伸手指等活動，學(xué)生的注意力都很集中，但連續(xù)的時間短，我利用切換電腦的空隙讓學(xué)生閉眼安眠，當(dāng)他們張開眼睛發(fā)現(xiàn)屏幕上又是一片新天地，又歡樂起來。對學(xué)生的講話我第一激勵，爾后提出建議，學(xué)生的表達能力也有進步。由于能夠熟記學(xué)生的名字，對每一個人的特點也有了一點認識。因此，本節(jié)課能夠很好地組織駕馭講堂。看來，要想讓低年級孩子沉寂地坐下聽課，除了培養(yǎng)習(xí)慣外，興趣的激發(fā)也很重要。誠然整體上感覺

4、不錯，但仍是有些許遺憾。檢討這節(jié)課中的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己仍是太馬虎了。素來在研究教材的使用問題，這節(jié)課我卻沒有把教材用好。上課鈴響后，學(xué)生按我的要求準備好數(shù)學(xué)書、田字格、文具盒，我把他們帶到了電教室。孩子們看著能夠自動起落的大屏幕都驚呆了，一雙雙小眼睛都向我這里看過來。我馬上來了激情，與學(xué)生互動起來。做練習(xí)時，我讓學(xué)生翻開書，但是，有10幾個學(xué)生都說帶錯書了，原來他們把語文書帶來了。昨天，我已經(jīng)率領(lǐng)他們認識數(shù)學(xué)書了，怎么還會拿錯呢？認真察看，原來數(shù)學(xué)書和語文書的大小、顏色和厚度都很相像，加上今天孩子們把所有的書都包上了書皮，因此很難辨別。都怪我，沒有幫他們檢查一下。結(jié)果應(yīng)當(dāng)沙沙地在紙上寫的練習(xí)

5、又變成了熱喧雜鬧的集體作業(yè)。本節(jié)課主要認識10以內(nèi)的數(shù)，但“找一找”這個環(huán)節(jié)的主題圖只供應(yīng)數(shù)量是1、2、10的事物。其他數(shù)字的認識都是聯(lián)合生活中的事物來進行。能不能夠從情境圖中找到用其他數(shù)字來表示的數(shù)量呢，或許我們發(fā)現(xiàn)？下課后我拿起書認真搜尋，結(jié)果沒有找到。但發(fā)現(xiàn)我制作的課件里的圖片跟教材上的插圖有好多差別：“找一找”中，白云和小鳥的數(shù)量都是3，而教材上的插圖中是2，“說一說”第二題中，戴藍帽子的小朋友由3號換成了2號，“練一練”第一題中的魚和麥子的圖由橫向排列變成了縱向排列。這么多的差別，都是我在下課后才發(fā)現(xiàn)的。課件上的圖片是我從“新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站”上的電子教材中復(fù)制的，我所使用的教材是北

6、師大版第三版教材。也就是說“新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站”上的電子教材與我所使用的教材版本不同樣。從這些細微的變化中能夠看出，數(shù)學(xué)教材越來越便于教師和學(xué)生使用了。比方，“練一練”第一題中的魚和麥子的圖由橫向排列變成了縱向排列，這樣的改變便于學(xué)生連線。在為自己的馬虎而自責(zé)的同時我也在有幸。經(jīng)過檢討，我實時發(fā)現(xiàn)了這些問題，預(yù)防此后犯同樣的錯誤。但我更希望網(wǎng)絡(luò)資源能實時更新，給教師帶來方便。經(jīng)過對這節(jié)課的檢討，我發(fā)現(xiàn)對教材的使用，不只需把不同樣版本的教材進行對照，同一版本教材的變化情況也要實時關(guān)注，正所謂“上下求索，左右勾聯(lián)?！苯滩牡氖褂脝栴}真是一個值得研究的課題呀！剛上完了10以內(nèi)數(shù)的認識，有幾點心得與大家

7、分享一下，希望大家給我更好的建議。第一，師生在講堂上不只需有知識方面的.信息傳達，更應(yīng)有感情方面的互動。一年級的再生由幼兒園進入小學(xué)，他們面對的是一個嶄新的環(huán)境、嶄新的學(xué)習(xí)模式。他們既好奇又迷惑，既神往又害怕。依照一年級再生的心理特點,我耐心的指導(dǎo)他們,誠摯的激勵他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激勵他們說出自己對事物的認識，進而達到授課的目的。其次，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最后服務(wù)于生活。在授課中要力爭從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)識題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機。使學(xué)生初步感覺數(shù)學(xué)與平時生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)致使用。第三，在分類授課中，我讓孩子

8、們應(yīng)用自己已有的生活經(jīng)驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結(jié)果很多孩子們的分法律我始料不及，他們除了按年紀，按性別，有的還按衣著分、按發(fā)型分，按面部表情分。說了然這樣的教材設(shè)計大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從孩子們的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們感覺到的是一個和藹的數(shù)學(xué)識題，使他們樂于接收。幼兒園大班數(shù)學(xué)授課設(shè)計學(xué)習(xí)9的組成含檢討幼兒園大班數(shù)學(xué)授課設(shè)計學(xué)習(xí)9的組成含檢討活動目標：1、學(xué)習(xí)依次將9分紅不同樣的兩份，感知9的分合。2、連續(xù)感知兩個部分數(shù)之間的互補關(guān)系。3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。4、惹起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。5、讓孩子們能正確判斷數(shù)量?；顒訙蕚洌航叹撸?朵大小、顏色不同樣的話，數(shù)字，分合號。學(xué)具：幼兒

9、操作資料?；顒又仉y點：1、重點：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)依次將9分紅不同樣的兩份，感知9的分合2、難點：在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上連續(xù)感知兩個部分數(shù)之間的互補關(guān)系活動過程：1、復(fù)習(xí)8的組成，學(xué)習(xí)9的組成。為解決重點問題?！靶∨笥褌兩弦还?jié)課我們學(xué)習(xí)了8的分合，誰能夠運用交換的方式省略幾組有關(guān)的分合式?！薄靶∨笥褌兡銈兛纯春诎迳隙加惺裁?有什么不同樣?它們各有幾朵?”(引導(dǎo)幼兒從大小、顏色、方向上察看和表達，如上面一朵花，下面8朵花等)“誰誰能有次序的把剛才講的事紀錄下來?”如(上面一朵花，下面8朵花，9能夠分紅1和8等)“我們檢查一下能否有序，是什么樣的次序?”“請把分合式讀一遍?！边B續(xù)感知兩個較小數(shù)之間的互補關(guān)系

10、?！罢埿∨笥芽纯催@并列的兩個數(shù)”如(9/1和8，2和7)“前面多出的1是哪里的，后邊少了的到1哪里去了?！?、讓幼兒在記錄分合時只需記錄出4組分合就能夠了。為解決難點問題。91和8，2和7，3和6，4和5。3、在感知互補關(guān)系時，教師要引導(dǎo)幼兒察看兩組并排的分合式，讓幼兒明確前面的數(shù)增加的部分，就是后邊的數(shù)減少的部分。4、幼兒練習(xí)操作資料。教師進行討論。課后檢討：一、本節(jié)課的成功之處。1、充分表現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的授課這一理念。2、創(chuàng)立情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表示：把思想過程“融”于情況中，幼兒就會對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的源動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成

11、為負擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，幼兒才會去積極研究，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)辦性地運用知識，變苦為樂。要激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)授課充滿魅力，就要討教師組織富饒奏效的授課活動，為學(xué)幼兒創(chuàng)立積極思想的情況，這樣能使授課過程對學(xué)生向來有一種吸引力，這樣的講堂也才生動又味。從幼兒們在講堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的講堂。德國教育家第斯多惠指出：授課的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、激勵，創(chuàng)立授課情況也是激勵、喚醒、激勵的一種藝術(shù)。為此我在課一開始就設(shè)計了“請歌星小企鵝為大家唱歌，但必定學(xué)會9的組成”這樣一個幽默、又擁有挑戰(zhàn)性的情況，(并將這一情況貫

12、衣著節(jié)課的向來)牢牢“拴住了”幼兒的心，改換了他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。3、以賽為動力，引導(dǎo)幼兒著手操作、自主研究。著手操作、自主研究是幼兒直接獲得經(jīng)驗知識的最好的路子，它能夠啟迪幼兒積極參加思慮，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣與研究欲望。在授課這一節(jié)課時，我讓幼兒拿出9根小棒，把9根小棒分紅兩份，要求兩人一組合作進行，一人分，另一人作好記錄，找一找一共有幾種分法，看一看哪一組達成的最棒。經(jīng)過操作、合作溝通活動，使幼兒親身經(jīng)歷知識形成的過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂，同時能力也獲得提高。二、不足之處。1、在“擺一擺、填一填”這一環(huán)節(jié)，給了幼兒自主研究、著手操作的機會，教師引導(dǎo)不夠、組織不到位，沒有向幼兒講明要求，致使有幾組

13、的活動未正常張開，沒有打破難點達成學(xué)習(xí)目標。幼兒的學(xué)習(xí)過程是圍在一個房屋里進行的，通向這個房屋的路有很多，而老師不但是幼兒前進路上的出謀獻策者，更是一個帶幼兒走向這個房屋的領(lǐng)路人。教師只有扮演好這樣的角色，才能讓幼兒走向成功。2、在“看一看、說一說、填一填”這一環(huán)節(jié)，由于設(shè)置的內(nèi)容很多，用時過長，影響了后邊的授課。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)20以內(nèi)的退位減法授課檢討小學(xué)一年級數(shù)學(xué)20以內(nèi)的退位減法授課檢討依照學(xué)生的這些特點，在學(xué)習(xí)這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提議算法多樣化的目的，是為了促使學(xué)生的個性化的思慮，張開數(shù)學(xué)溝通，激勵研究不同樣的計算方法，促使學(xué)生的發(fā)展，其實不是

14、要修業(yè)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時每日堅持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能迅速正確的計算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進位加法，20以內(nèi)的進位加法特別熟練后試一試用想加做減的方法計算20以內(nèi)退位減法。20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)進步行授課的。在前面的學(xué)習(xí)中間大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。因此孩子們學(xué)習(xí)這部分知識的差別可是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。在授課本單元時，我突出表現(xiàn)了以下幾點：1、以舊引新，正向遷移授課20以內(nèi)的退位減法是在

15、學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)進步行授課的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在授課新課時，我老是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生研究20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。3、自主研究，合作溝通學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在授課中，要給孩子供應(yīng)充分顯現(xiàn)自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子豐裕的時間，讓學(xué)生在自己的試一試中研究發(fā)現(xiàn)，自己研究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到授課的目的。在授課十幾減九時，經(jīng)

16、過孩子自己的研究，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的授課跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在本單元的授課中，還有好多比較迷惑和不足的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有必然的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律此后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混雜進位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)當(dāng)是十幾的個位多1，而9加幾時得數(shù)的個位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律此后，學(xué)生喜歡應(yīng)用規(guī)律迅速口算，但是，很多孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，免得犯錯。20以內(nèi)的退位減法已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后

17、邊的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺到不足的地方好多，希望能在此后的授課中間更正。一是自主研究中的要求不夠明確。二是授課中間的時間分派不夠適合。在授課中讓學(xué)生討論的時間或許自主活動的時間有時高出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生始創(chuàng)一個新的減法表所花的時間很多，而且多半小組都不能夠達成，沒能賞賜學(xué)生多次試一試的.機會，穩(wěn)固練習(xí)時多半學(xué)生還“沉醉”在對新減法表的思慮和研究中，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來，造成后邊好多練習(xí)沒能達成。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，講堂常例也有些退步，對低年級少兒來說也屬正?，F(xiàn)象。獨立思慮和溝通合作的意識方面仍是比較冷淡，“聽”和“說

18、”的能力還特別短缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，而且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一同進行整理；有的學(xué)生對優(yōu)等生過分依靠，在活動過程中向來充任“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強的奇異感，歡樂過分不能夠沉寂，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c伙伴做與本課內(nèi)容沒關(guān)的游戲上，等等。凡此各種，一方面與我平時授課中對這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（特別是這學(xué)期由于時間緊趕進度，講堂上不敢花時間松手讓學(xué)生充分張開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗）；另一方面，授課準備不充分也是一個重要的原因。不能夠否定的是，新教材中的好多內(nèi)容需要很多教具和學(xué)具，若分組操作、溝公則要開銷更多的時間和精力準備必要的“硬件”資料，因

19、此，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式照常不能夠“習(xí)慣成自然”，平時更多地仍是依靠教師一方面的教授，而不是伙伴之間的合作與研究。學(xué)習(xí)是一個堅韌不拔的事情，有檢討才有進步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在此后的授課中間不斷吸取經(jīng)驗并應(yīng)用于授課，以便提高自己的授課能力。一年級數(shù)學(xué)下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內(nèi)的退位減法來解決實責(zé)問題的題目，和過去解決問題不同樣的是這道題中出現(xiàn)了“我們隊踢進了4個球”的節(jié)余條件，這個節(jié)余條件很簡單擾亂學(xué)生解題，是授課難點。深刻檢討整個授課過程，感覺本課導(dǎo)入太快，沒有設(shè)置情況，而是直接出示情境圖，沒有激起學(xué)生的興趣。其次是沒有讓學(xué)生深刻意會到“我們隊踢進了4個”這個條件為啥是節(jié)余條件？在出現(xiàn)了節(jié)余的條件，我可是自己剖析，從我的角度提出這是個節(jié)余條件，使學(xué)生被動的知道這是個節(jié)余條件。留給學(xué)生思慮的時間很短，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描繪條件和問