信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征

1、信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征余勝泉 陳莉北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）摘 要 隨著教育信信息化的深入入，信息技術(shù)術(shù)與課程整合合概念迅速被被廣泛傳播，各各種整合的教教學(xué)也紛紛進進入課堂，但但很多課都側(cè)側(cè)重形式或模模式探索，出出現(xiàn)了一些重重形式而忽視視實質(zhì)的傾向向，什么樣的的課程整合才才算有效，一一直以來困擾擾著從事整合合的研究與實實踐者。本文文從長期的中中小學(xué)信息技技術(shù)與課程整整合的實踐出出發(fā)，提出了了有效整合的的六個基本特征，并并由此對信息息技術(shù)與課程程整合的課堂堂教學(xué)開展給給出了十點操操作性的建議議。關(guān)鍵詞 信信息技術(shù) 課課程整合 有有效整合 當(dāng)代基礎(chǔ)教育變變革有兩大主主

2、線，一是國國家20000年啟動的教教育信息化（“校校通”）工程，一是國家2001年啟動的新基礎(chǔ)教育課程改革工程，它們是我國基礎(chǔ)教育改革的動力之源。這兩者之間不是分離的，而是相互聯(lián)系、相互促進的，新課改為教育信息化提供理念指導(dǎo)，而教育信息化為課程改革提供方法、工具與環(huán)境的支持。它們之間的結(jié)合點就是“信息技術(shù)與課程整合”，在2000年11月的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上，當(dāng)時的教育部部長陳至立的報告中指出“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，而在2001年教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也提出“大力

3、推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整和，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。至此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”，各地紛紛啟動了大量信息技術(shù)與課程整合的項目，各級中小學(xué)為此也投入了大量的財力和精力，希望能夠通過改善硬件環(huán)境，培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能，使信息技術(shù)介入到課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？墒菍嶋H情況不容樂觀，很多課都側(cè)重形式或模式探索，出現(xiàn)了一些重形式而忽視實質(zhì)的傾向。在實踐中，教師們最大的

4、疑問就是：怎樣的整合才算有效？如何才能實質(zhì)性促進學(xué)生認(rèn)知和能力的發(fā)展？在各類評優(yōu)課、公開課上使用精美的課件，在一節(jié)課中運用各種先進的技術(shù)、媒體，給學(xué)生大量的信息（戲稱從“人灌”到“電灌”）就算實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合嗎？我們認(rèn)為，信息息技術(shù)與課程程整合（Inntegraating Inforrmatioon Tecchnoloogy innto Cuurricuulum），其其內(nèi)涵在于將將信息技術(shù)作作為促進學(xué)生生自主學(xué)習(xí)、協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)認(rèn)知工具和情情感激勵工具具、豐富的教教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)創(chuàng)設(shè)工具，從從而實現(xiàn)各種種教學(xué)資源、各各個教學(xué)要素素和教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)的相互融合合，以促進傳傳統(tǒng)教學(xué)方式式的根本

5、變革革，也就是促促進以教師為為中心的教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)學(xué)模式的變革革，從而達到到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新精神與實實踐能力的目目標(biāo)?；谶@這一理念，我我們認(rèn)為，信信息技術(shù)與課課程整合是否否有效，并不不在于用了多多么先進的技技術(shù)，一節(jié)課課中用了多長長時間的技術(shù)術(shù)，而在于是是否在恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使使用，使學(xué)生生完成某些用用其它方法難難以做到的事事，在高水平平完成既定課課程教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的同時，獲獲取信息技術(shù)術(shù)技能以及解解決實際問題題的技能。因因此，我們可可以從下面幾個方面的基本本特征出發(fā)，來來判斷信息技技術(shù)與課程整整合是否有效效。一、以“教”為為中心的教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤爸鲗?dǎo)主體體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)在有效的信息技技術(shù)與

6、課程整整合中，信息息技術(shù)不再僅僅僅是作為輔輔助教或輔助助學(xué)的工具，而是用來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中能實現(xiàn)學(xué)生的自主探索，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間的多重交互，能實現(xiàn)資源的共享，學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的有機整體及其具體體現(xiàn)（何克抗，2000）。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教

7、學(xué)結(jié)構(gòu)（如下圖）：這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)的特點如下下表所示： 要素以“教”為中心心的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)主導(dǎo)主體教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)教師知識的傳授者，是是主動的施教教者，是教學(xué)學(xué)的絕對主導(dǎo)導(dǎo)者，監(jiān)控整整個教學(xué)活動動的進程；教師要對學(xué)生及及其學(xué)習(xí)過程程中的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容及教學(xué)媒媒體進行總體體的指導(dǎo)和把把握；教師要要根據(jù)學(xué)生的的特點為其選選擇、設(shè)計特特定的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、教學(xué)媒媒體和交流方方式；教師是是教學(xué)過程的的組織者，學(xué)學(xué)生意義建構(gòu)構(gòu)的促進者，學(xué)學(xué)生良好情操操的培育者；學(xué)生是知識傳授的對對象，是外部部刺激的被動動接受者；學(xué)生擁有大量的的經(jīng)過教師選選擇、設(shè)計并并控制的學(xué)習(xí)習(xí)資源，是學(xué)學(xué)習(xí)活動的主主體，是信息息加工與情感感體驗的主

8、體體，是知識意意義的主動建建構(gòu)者；教學(xué)媒體輔助教師教的演演示工具；教學(xué)媒體既可以以是輔助教師師教的演示工工具，也可以以是促進學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的的認(rèn)知工具與與情感激勵工工具；教材教學(xué)內(nèi)容基本由由教材決定，教教材是學(xué)生的的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容，是學(xué)生生知識的主要要來源。教材不是唯一的的教學(xué)內(nèi)容，通通過教師指導(dǎo)導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)習(xí)與協(xié)作交流流，學(xué)生可以以從多種學(xué)習(xí)習(xí)對象（包括括本門課程的的教師、同學(xué)學(xué)以及社會上上的有關(guān)專家家）和多種教教學(xué)資源（例例如圖書資料料及網(wǎng)上資源源）獲取多方方面的知識。在“主導(dǎo)主體體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)中，教師通通過對教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、教學(xué)媒媒體、學(xué)習(xí)活活動等的設(shè)計計使學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)過程中既既有很大的自

9、自主權(quán)，又能能保證其學(xué)習(xí)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)質(zhì)的偏離，能能在適當(dāng)?shù)臅r時候得到教師師或?qū)＜?、伙伙伴的指?dǎo)。學(xué)學(xué)生處于一種種開放式的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，有有利于創(chuàng)新精精神和實踐能能力的培養(yǎng)。有效的信息化課課堂教學(xué)中，不不僅要看信息息技術(shù)發(fā)揮了了多大的作用用，更要看教教師、學(xué)生、教教材、媒體這這四個核心要要素在教學(xué)過過程中的角色和所起起的作用，及及其是否符合合上表所列的的基本特征。二、學(xué)生在課堂堂上有積極的情感感體驗興趣是學(xué)生最好好的老師，只只有在樂趣中中學(xué)習(xí)才能使使學(xué)生愛上學(xué)學(xué)習(xí)，不再視視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)擔(dān)。而信息技技術(shù)的介入課課堂，怎樣才才能體現(xiàn)讓學(xué)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)學(xué)呢？絕不是是簡單的一句句“創(chuàng)設(shè)情境激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的

10、興趣”就可以解決決的。我們認(rèn)認(rèn)為，從這個個角度分析，判判斷有效的信信息化課堂教教學(xué)，需要考考察以下三點點：1、課堂是否有有廣泛的參與與度：包括參參與學(xué)生的人人數(shù)和每個學(xué)學(xué)生的參與程程度。在這個個層面上，需需要關(guān)注大多多數(shù)學(xué)生有沒沒有積極主動動的參與教學(xué)學(xué)活動，相互互協(xié)作，積極極思考，踴躍躍發(fā)言；同時時還需要關(guān)注注學(xué)生參與的的過程中有沒沒有主動參與與的意識，有有沒有積極主主動的探究。參參與度決不是是表面熱鬧，全全班學(xué)生形式式上、表面上上的參與，也也不是看似小小組討論，實實則個別優(yōu)秀秀學(xué)生包辦成成果匯報的表表演。2、學(xué)生有無積積極的情感投投入：在學(xué)生生為主體的學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生生不是作為一一個旁觀者被

11、被動的接受教教師的傳授，被被動的觀看同同伴的學(xué)習(xí)，而是要發(fā)自內(nèi)心的原意參與學(xué)習(xí)活動，只有這樣學(xué)生才有可能獲得進步。怎樣才能做到這一點呢？這就需要教師能將書本知識還原為實際生活經(jīng)驗，將抽象的知識具化為與學(xué)生生活實際相關(guān)、學(xué)生喜聞樂見、感興趣的話題；能夠在問題的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在問題解決的過程中完成學(xué)習(xí)。3、學(xué)生有無成成就感的獲得得：只有及時時獲得成就感感，才能使之之轉(zhuǎn)化為成就就動機，促進進學(xué)生進一步步的學(xué)習(xí)。一一個沒有嘗過過成功滋味的的學(xué)生往往容容易產(chǎn)生自暴暴自棄的想法法，容易放棄棄努力從而失失去了前進的的動力。要使使所有的學(xué)生生都能獲得成成就感，就需需要在教學(xué)的的過程中照

12、顧顧學(xué)生的層次次性，需要教教師在一些相相對簡單的問問題上關(guān)注課課堂的弱勢群群體，及時給予他們們明確的鼓勵勵；在一些自自主學(xué)習(xí)活動動中，給予完完成任務(wù)有困困難的學(xué)生特特別的指導(dǎo)；在習(xí)題練習(xí)習(xí)的設(shè)計上注注意層次和梯梯度，設(shè)計不不同層次的練練習(xí)題，同一一層次設(shè)計不不同類型的練練習(xí)題同時呈呈現(xiàn)給學(xué)生（借借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境往往比較容容易實現(xiàn)），以以保證所有水水平的學(xué)生都都能有獲得成成功的機會。學(xué)生在課堂上感感受到學(xué)習(xí)的的樂趣，在積積極的情感投投入中進行學(xué)學(xué)習(xí)，課堂不不再是教師精精彩表演的天天地，而成為為學(xué)生積極投投入、成就體體驗的樂園，從從教師的精彩彩到學(xué)生的精精彩，乃課堂堂的真情真諦諦。三、學(xué)生具有廣廣泛

13、的認(rèn)知范范圍在主導(dǎo)主體的的教學(xué)結(jié)構(gòu)下下，教材已經(jīng)經(jīng)不再是學(xué)生生唯一的知識識來源和教學(xué)學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境更是帶帶來了全球資資源的共享，帶帶來了古今中中外人類智慧慧、知識的聯(lián)聯(lián)網(wǎng)，因此豐豐富的網(wǎng)上資資源為教師的的教、學(xué)生的的學(xué)都提供了了重要的知識識源泉。在這這個新事物層層出不窮的信信息時代，要要求人們視野野開闊、思維維活躍，在這這樣的情況下下，我們的整整合課堂如果果仍然只能讓讓學(xué)生學(xué)到教教材上的知識識，既不符合合時代潮流，也也沒有體現(xiàn)和和發(fā)揮信息技技術(shù)的優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)上各種優(yōu)優(yōu)秀的科普網(wǎng)網(wǎng)站、專題網(wǎng)網(wǎng)站甚至各類類新聞，都為為學(xué)生提供了了文學(xué)藝術(shù)、歷歷史文化、天天文地理等方方方面面的知知識，多媒體體的

14、介入可以以使學(xué)生多方方位、多層次次、多角度的的獲得圖文音音并茂的文獻獻資料。在有有效的信息技技術(shù)與課程整整合的課堂上上教師要關(guān)注注如何利用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體體有效地擴大大學(xué)生的認(rèn)知知范圍，讓學(xué)學(xué)生能夠有機機會方便快捷捷地接觸到書書本上學(xué)不到到的知識。做做到這一點，可可以有兩個途途徑：一是教教師給學(xué)生提提供經(jīng)過教師師精心挑選的的，與本課主主題密切相關(guān)關(guān)的拓展資源源，可以是圖圖文并茂的文文獻資料，也也可以是輔助助理解重難點點的解說說明明，還可以是是幫助進一步步深入學(xué)習(xí)的的啟發(fā)性事例例、文字、圖圖片等等；二二是鼓勵學(xué)生生運用信息技技能網(wǎng)上搜索索，這種方式式下首先需要要學(xué)生具有較較為熟練的信信息技術(shù)技能能

15、并且較為熟熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境，同時需要要教師的及時時指導(dǎo)和點撥撥，而不是放放羊式的讓學(xué)學(xué)生在各個搜搜索引擎上盲盲目搜索，這這就需要教師師提供與主題題密切相關(guān)的網(wǎng)站，或者者搜索引擎的的關(guān)鍵字，同同時也需要教教師對學(xué)生搜搜索的內(nèi)容以及搜索索過程進行監(jiān)監(jiān)控和及時點點評，這樣做做一方面是為為了避免學(xué)生生的網(wǎng)絡(luò)迷航航，另一方面也也是為了讓學(xué)學(xué)生能對自己己從網(wǎng)上獲得得的東西有正正確的認(rèn)識，能能夠批判的吸吸收。四、學(xué)生有深層層次的認(rèn)知體體驗信息技術(shù)與課程程整合的課堂堂要為學(xué)生提提供廣泛的認(rèn)認(rèn)知范圍比較較容易理解，也也容易做到，因因為多媒體技技術(shù)的特點之之一就是具有有大信息量。但但是在這種思思想下，最容容易出現(xiàn)的

16、問問題便是課堂無邊無無際的擴展，整整個課堂的組組織大而散，學(xué)學(xué)生局限于一一些材料的堆堆砌而無深層層次的認(rèn)知思思考。例如，一一堂歷史課，講講商鞅變法，然然后讓學(xué)生“去網(wǎng)上搜索索你想知道的的變法還有哪哪些”，于是學(xué)生生就漫無邊際際的在搜索引引擎里進行搜搜索，最后也也得出了豐富富的資料，每每個小組做成成匯報PPTT。PPT上的內(nèi)內(nèi)容呢，其實實就是各個網(wǎng)網(wǎng)頁文字內(nèi)容容的拷貝，學(xué)學(xué)生純粹是在在照著念PPPT上的文字字，但并沒有有將文字內(nèi)容容內(nèi)化為自己己的認(rèn)識。出現(xiàn)這樣的的現(xiàn)象，源于于我們往往將將“信息”和“知識”這兩個概念念盲目等同，認(rèn)認(rèn)為“信息即知識識”。其實信息與知知識根本就不不是一個意思思，信息只

17、有有內(nèi)化到人的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中中，并對人的的思考與行動動產(chǎn)生影響后后，才能稱之之為知識。因因此，認(rèn)知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的的重要性在于于內(nèi)化，而不不是孤立的數(shù)數(shù)據(jù)或信息的的簡單排列，更更不是因過于于廣泛而無法法整理或歸類類的一大堆內(nèi)內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)的過程是是學(xué)習(xí)者自我我意義建構(gòu)的的一個過程，學(xué)學(xué)習(xí)需要依靠靠學(xué)生個人對對學(xué)習(xí)內(nèi)容進進行深層次的的加工，面對對紛繁復(fù)雜的的信息，如何何才能將它轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為自己有有用的知識，需需要學(xué)生的自自我感悟，自自我認(rèn)知體驗驗，否則這些些大量的信息息非但無用，還還會使學(xué)生淹淹沒于浩瀚的的信息海洋，同同時還會影響響正常的學(xué)科科教學(xué)。所以以，有效的信信息化課堂要要看學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)

18、過程中有有沒有深層次次的認(rèn)知體驗驗。怎樣才算課堂中中學(xué)生有深層層次的認(rèn)知體體驗？一個重重要的指標(biāo)就就是看學(xué)生的的質(zhì)疑能力。學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的質(zhì)疑，不不是無端的猜猜疑、簡單的的否定，也不不是脫離了課課本內(nèi)容時代代背景天馬行行空的猜想，質(zhì)質(zhì)疑是在理性性思考的基礎(chǔ)礎(chǔ)上有根據(jù)的的懷疑，是學(xué)學(xué)生思考的最最終成果。質(zhì)質(zhì)疑能力包括括提出有價值值的問題能力力和有根據(jù)解解決別人質(zhì)疑疑的能力，在在這個過程中中教師的主導(dǎo)導(dǎo)作用非常關(guān)關(guān)鍵，教師要要有目的、有有意識地讓學(xué)學(xué)生的質(zhì)疑和和探討是對所所學(xué)知識的內(nèi)內(nèi)涵和外延進進行的，既要鼓勵學(xué)生生提出相互矛矛盾或兩難判判斷的問題，也需要通過師生間的相互啟發(fā)，以達到異中求同，

19、解決問題的效果。另一個重要指標(biāo)是看學(xué)生自主組織的信息的能力，看學(xué)生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；看學(xué)生的行動、作品、思維方式是否受到外在信息的影響，能否運用信息解決學(xué)習(xí)問題。五、高層次創(chuàng)新新思維的培養(yǎng)養(yǎng)在信息技術(shù)與課課程有效整合合過程中，課課堂教學(xué)中學(xué)學(xué)生的思維應(yīng)應(yīng)具有遞進的的層次性，應(yīng)應(yīng)從以“知識為中心心的整合”向“知識與綜合合能力為中心心的整合”、再向“創(chuàng)造性思維維培養(yǎng)的整合合”逐漸轉(zhuǎn)變。在在轉(zhuǎn)變過程中中，各個階段段的整合都應(yīng)應(yīng)具有成效。在在以各學(xué)科知知識為中心的的整合過程中中，合理運用用信息技術(shù)以以高效地解決決學(xué)科課程中中的認(rèn)知目標(biāo)標(biāo)和情感目標(biāo)標(biāo)，其中認(rèn)知知

20、目標(biāo)涉及各各學(xué)科的知識識與能力，即即閱讀、計算算、寫作、看看圖、識圖、實實驗以及上機機操作等。在在知識與綜合合能力為中心心的整合中，以以問題驅(qū)動為為主，把信息息技術(shù)作為認(rèn)認(rèn)知工具、情情感激勵工具具、協(xié)作交流流工具，使學(xué)學(xué)生的知識學(xué)學(xué)習(xí)、信息技技術(shù)技能、綜綜合能力得到到提高，也為為學(xué)生提供學(xué)學(xué)以致用、在在做中學(xué)的機機會，同時培培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、提出出問題、分析析問題、解決決問題等一系系列的解決實實際問題的能能力。創(chuàng)造性思維，其其中心是思維維的靈活運用用，是指對已已有知識經(jīng)驗驗進行明顯的的改組，同時時創(chuàng)造出新的的思維成果的的思維。中小小學(xué)生的創(chuàng)造造性思維主要要指發(fā)散思維維、直覺思維維、形象思維維

21、、邏輯思維維和辯證思維維等五個方面面。高層次創(chuàng)創(chuàng)造性思維品品質(zhì)的成分及及表現(xiàn)形式很很多，其中主主要包括深刻刻性、靈活性性、獨創(chuàng)性、批批判性和敏捷捷性五個方面面(林崇德，19995)。深深刻性是指思思維活動的抽抽象程序和邏邏輯水平，以以及思維活動動的廣度、深深度和難度；靈活性是指指思維活動的的靈活程序，它它反映了智力力與能力的遷遷移能力，也也就是我們常常說的“舉一反三”的能力；獨獨創(chuàng)性是指思思維活動的創(chuàng)創(chuàng)造精神；批批判性是指思思維活動中獨獨立分析和批批判的程度。要促進創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合，可以從以下幾點入手：首先教師在日常常的教學(xué)設(shè)計計中應(yīng)充分尊尊重學(xué)生自主主學(xué)習(xí)、自主主發(fā)現(xiàn)、自主主探索，在老老

22、師啟發(fā)性提提問和幫助下下，主動建構(gòu)構(gòu)知識的意義義，鼓勵學(xué)生生不迷信書本本、不迷信權(quán)權(quán)威，要求學(xué)學(xué)生質(zhì)疑問難難，這樣有利利于學(xué)生發(fā)散散思維的培養(yǎng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生生思維的批判判性與獨創(chuàng)性性；其次，充分利用用多媒體豐富富的表現(xiàn)形式式利于幫助學(xué)學(xué)生形象思維維的發(fā)展。形形象思維是以以表象為材料料進行的思維維，具有形象象性、整體性性和直覺性等等特點，多媒媒體完全可以以做到在課堂堂中通過創(chuàng)設(shè)設(shè)情境、出示示具體材料幫幫助學(xué)生感受受其形、體味味其情、理會會其理，促進進形象思維的的飛速發(fā)展。多媒體是教師考察學(xué)生思維能力的最優(yōu)伙伴，多媒體是激發(fā)學(xué)生求知欲和想象力的有效手段，多媒體是學(xué)生強化重要信息、訓(xùn)練多種思維品質(zhì)的得

23、力助手；多媒體是學(xué)生開辟多向立體思維通道的最佳向?qū)?；多媒體是學(xué)生實踐創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要載體。第三，利用幾何何畫板等促進進學(xué)生探究和和認(rèn)知加工的的工具訓(xùn)練直直覺思維、邏邏輯思維，訓(xùn)訓(xùn)練思維的深深刻性。直覺覺思維是人們們在分析解決決問題時，能能迅速用自己己的全部經(jīng)驗驗和知識，對對對象進行總總體反映，以以單刀直入的的方式，力求求一次接觸事事物的本質(zhì)，對對問題的答案案做出快速的的猜測，設(shè)想想或領(lǐng)悟的思思維方式。最最關(guān)鍵點在于于“直覺思維是是對事物之間間關(guān)系的把握握，而不考慮慮事物的具體體屬性”。以幾何畫畫板為例，它它既能創(chuàng)設(shè)情情境，又能讓讓學(xué)生主動參參與，能方便便地用動態(tài)方方式表現(xiàn)對象象之間的空

24、間間結(jié)構(gòu)關(guān)系，使使學(xué)生通過主主動發(fā)現(xiàn)、主主動探索，避避免了以往數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)只重重視“定理證明”（重邏輯思思維）而較為為忽視學(xué)生的的直接感性經(jīng)經(jīng)驗和對整體體的關(guān)系把握握，在幾何畫畫板中讓學(xué)生生通過做“數(shù)學(xué)實驗”去主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、主動探索索，真正實現(xiàn)現(xiàn)了直覺思維維與時間邏輯輯思維的結(jié)合合，不僅使學(xué)學(xué)生的邏輯思思維能力、空空間想象能力力和數(shù)學(xué)運算算能力都得到到很好的訓(xùn)練練，而且還有有效地培養(yǎng)了了發(fā)散思維能能力，從而使使學(xué)生的創(chuàng)造造性思維得到到了較好的發(fā)發(fā)展。另外，學(xué)生生利用認(rèn)知工工具對知識重重構(gòu)，可以有有效促進思維維的深刻性。第四，設(shè)計探究究性學(xué)習(xí)問題題，利用信息息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問問題解決的空空間（情景、資資源

25、、工具、案案例等），讓讓學(xué)生在解決決問題的過程中達到到對知識的深深刻理解，并并促進知識遷遷移，培養(yǎng)思思維的靈活性性。在問題解解決的過程當(dāng)當(dāng)中，學(xué)生會會有意識地運運用記憶，調(diào)調(diào)動、運用已已有的知識和和經(jīng)驗以達到到解決問題的的目的。在這這個過程中，學(xué)學(xué)生可以加深深、充實對有有關(guān)概念、原原理和規(guī)律的的認(rèn)識。因此此培養(yǎng)學(xué)生問問題解決的技技能對培養(yǎng)具具有創(chuàng)新精神神、實踐能力力、符合社會會要求的人才才至關(guān)重要。第五，利用計算算機網(wǎng)絡(luò)開展展協(xié)作式學(xué)習(xí)習(xí)培養(yǎng)發(fā)散思維維，促進思維維的批判性、靈靈活性。協(xié)作作式學(xué)習(xí)提倡倡討論、交流流，學(xué)術(shù)民主主，鼓勵自由由發(fā)揮、自由由想象，因此此能集思廣益益，便于多種種不同觀點的

26、的碰撞與交流流，能在較短短時間內(nèi)使同同一小組（或或同一班級）的的每一位學(xué)生生都對同一復(fù)復(fù)雜問題，獲獲得多方面的的（正、反兩兩方面及其他他方面）較深深入的認(rèn)識，這這對于了解事事物的復(fù)雜性性和培養(yǎng)辯證證思維、發(fā)散散思維，無疑疑大有好處，除除此以外，協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)還能能和諧人際關(guān)關(guān)系，并有效效地培養(yǎng)學(xué)生生為同一目標(biāo)標(biāo)而團結(jié)共事事的協(xié)作精神神。六、學(xué)科知識的的有效運用信息技術(shù)與課程程整合并不是是要拋開學(xué)科科知識，也不不是要否定課課堂的知識目目標(biāo)。相反，有有效的信息化化教學(xué)課堂中中，學(xué)生是否否掌握了知識識目標(biāo)是非常常重要的指標(biāo)標(biāo)，并且對學(xué)學(xué)生對知識目目標(biāo)掌握的層層次和程度提提出了更高的的要求，沒有有掌握牢靠

27、的的知識，所謂謂培養(yǎng)能力，如如同在沙灘上上建大樓。在在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)中，以學(xué)科科知識的傳授授為終極目標(biāo)標(biāo)，以能答出出考試題目（這這些題目大多多是對陳述性性知識的記憶憶和對程序性性知識低水平平的應(yīng)用）為為最后目的，考考試結(jié)束就算算完成了教學(xué)學(xué)任務(wù)。但這這樣的教學(xué)效效果和教學(xué)目目的顯然與創(chuàng)創(chuàng)新思維的培培養(yǎng)和新課標(biāo)標(biāo)中要求“學(xué)生能將學(xué)學(xué)科知識與生生活經(jīng)驗聯(lián)系系，能用相關(guān)關(guān)學(xué)科的知識識解決實際生生活中和其他他學(xué)科學(xué)習(xí)中中的問題”這樣的思想想相違背。在在信息化的教教學(xué)中，我們們不僅要關(guān)注注學(xué)生對學(xué)科科知識本身的的掌握情況，更更要關(guān)注學(xué)生生能否將課堂堂里所學(xué)的學(xué)學(xué)科知識遷移移到其它情境境中，能否有有效地運用

28、學(xué)學(xué)科知識解決決實際問題。怎樣才算有效運運用學(xué)科知識識？我們認(rèn)為為，首先要有有清晰的問題解決的的思路，遇到到一個具體的的問題學(xué)習(xí)情情景，學(xué)生能能夠快速的形形成解決問題題的思路、方方法，知道通通過什么方法法、什么途徑徑獲取解決問問題的知識與與資源；其次次學(xué)生分析問問題和解決問問題的能力和和方法要帶有有綜合性，如如果學(xué)生只能能孤立的運用用本課的知識識點，而沒有有聯(lián)系已有的的知識，即使使解決了一些些問題，也不不能算有效的的運用了學(xué)科科知識；最后后需要學(xué)生掌掌握學(xué)科內(nèi)部部以及不同學(xué)學(xué)科知識之間間的內(nèi)在聯(lián)系系，能夠多角角度、多層面面地對問題加加以闡釋，即即使是考試或或測試，學(xué)生也也能根據(jù)事物物及其發(fā)展的

29、的內(nèi)在邏輯和和規(guī)律，將知知識重組、整整合，形成一個有機整體，以以期在知識的的交融、各種種思想方法相相互碰撞的過過程中，產(chǎn)生生更為深刻的的思想內(nèi)涵。怎樣才能在利用用信息技術(shù)擴擴大信息量的的同時，實現(xiàn)現(xiàn)學(xué)科知識的的有效運用呢呢？三個方面的問問題必須要注注意：一方面面拓展知識和和資源要緊緊緊圍繞學(xué)科知知識，另一方方面教師要設(shè)設(shè)置合適的問問題和情境幫幫助學(xué)生能將將知識遷移到到生活實際；第三個方面面是主題探究究式的教學(xué)要要與學(xué)科相結(jié)結(jié)合，要通過過開發(fā)與學(xué)科科教學(xué)內(nèi)容高高度相關(guān)的主主題，老師引引導(dǎo)學(xué)生進行行主題探究，學(xué)學(xué)科知識建構(gòu)構(gòu)則留給學(xué)生生自己，使教教學(xué)的過程成成為親歷體驗驗、參與實踐踐、解決問題題的過程。七、實施有效整整合的十點建議從上面幾個特征征可以看出，有有效的信息技技術(shù)與課程整整合的課堂并并不是單純看看使用的技術(shù)術(shù)有多好、多多新，使用技技術(shù)的時間有有多長；關(guān)鍵鍵是要把信息息技術(shù)作為輔輔助教學(xué)的手手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)學(xué)習(xí)的方式，發(fā)發(fā)揮信息技術(shù)術(shù)在學(xué)生自主主學(xué)習(xí)、主動動探究、合作作交流等方面面的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的的方式，通過過信息技術(shù)的的有效合理應(yīng)應(yīng)用，達到提提高教學(xué)效率率，培養(yǎng)學(xué)生生創(chuàng)新精神、實實踐能力的目目的，這是信息技技術(shù)與課程整整合所追求的的目標(biāo)。為此此，我們對整整合課堂教學(xué)學(xué)開展提出如如下十點建議議：1、內(nèi)容結(jié)合多