杠桿的科學教學反思

1、第 頁杠桿的科學教學反思第一單元 1、杠桿的科學 本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成果很不志向，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前溝通后，確定從激發(fā)學生的學習愛好及視察習慣入手支配教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的獨創(chuàng)者是阿基米德，有必要在課堂上簡潔提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習愛好。 這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平常學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力狀況會費勁一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離

2、支點的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費勁杠桿的那些距離關(guān)系。 等弄清晰這些關(guān)系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費勁杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學掛的費勁杠桿拿出來分析一下是不是費勁杠桿。最終總結(jié)科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的狀況，有助學生細致辨別。 嘗試的發(fā)覺：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費勁的還是省力的，這

3、樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從其次個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的狀況和費勁杠桿的狀況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。 2、杠桿教學反思 本節(jié)課的主要學問目標是讓學生相識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。 在杠桿應用的探究這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過試驗，不變更重點到支點距離和物重，只變更力點到支點的距離，推斷拉力的大小，從而推斷是否省力，學生也能很簡單看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學生參加的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了其次種狀況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)覺還是沒有找

4、準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)試驗速度緩慢，時間被耽擱了，草草結(jié)束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感受是上課時老師肯定要有時間觀念，要隨時依據(jù)課堂的實際狀況變更教學方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有依據(jù)實際狀況做適當?shù)恼{(diào)整，在應用的探究部分可以通過一個小嬉戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費勁，再進行試驗探究，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽視了學具的運用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。 3、杠桿類工具的探討 本課教學的難點在于不規(guī)則的杠桿工具探討，關(guān)鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的狀況。經(jīng)過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視

5、頻播放來分析 杠桿的三個點會更好，緣由：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太簡單找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。其次，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去留意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。 杠桿類的工具的找尋在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡潔，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做詳細的分析。 本課的拓展學問點就是費勁杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費勁杠桿呢？這一點的分析對于學生深化杠桿概念很有好處，有效提高學生的學問范疇。 4、輪軸的隱私 本課教學“輪軸”的隱

6、私，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡潔機械學問，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會茅塞頓開：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。 為了讓學生能有切身體會，我為每個小組打算了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費勁的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最終，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出許多許多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生

7、活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。 本課教學，也更使我感覺到科學課的材料打算很重要，課前老師自己的操作體會很重要。假如沒有這些打算，上課時就要事倍功半，就要出洋相。 5、定滑輪和動滑輪 這一課的教學目標相對比較簡潔，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。 通過試驗學生很簡單得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動滑輪的省力狀況學生能從試驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)覺，只是這里老師要提示孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關(guān)系，從而更明白變更力的方向問題。學生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學生喜愛把“變更用力的方向”簡寫成“變

8、更方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，老師在上課的過程中最終要強調(diào)這點。 從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力狀況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。 6、滑輪組 滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的缺憾是試驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的試驗。 假如放棄了多組滑輪組的試驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的試驗操作。依據(jù)試驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的實力，我讓學生自己看著書本 上的裝置，然后從試驗盒內(nèi)選取相應的材料來進行操作，通過課

9、堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培育孩子的動手實力還是有所提高的。 7、斜面的作用 斜面的作用一課的試驗不難，依據(jù)六年級孩子的水平應當可以很輕松通過自己設(shè)計試驗安排并完成試驗。 我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最終選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行試驗，斜面則采納光學試驗盒的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。其次，重物便利干脆提升和加鉤碼。第三，大小要相宜。材料的選擇跟試驗的勝利以及上課時的效率有很大的關(guān)系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。 對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了

10、探討斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點設(shè)定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實際是緊密相關(guān)的。 通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)支配時間緊密，效率提高，內(nèi)容落實到位。 8、自行車上的簡潔機械 對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。 通過教學發(fā)覺這一課的教學目標有些難度。難度一：學生找尋自行車上的簡潔機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡

11、潔機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發(fā)覺，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告知學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡潔機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信念。 以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難推斷它屬于什么簡潔機械的類型，我們可以采納視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應當會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉(zhuǎn)動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清晰視察到里面的結(jié)構(gòu)。 其次單元 1、反抗彎曲 本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，相識柱子和橫梁；其次部分也是本節(jié)課的重點

12、即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲實力的關(guān)系；第三部分則是綜合運用探討橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思索，我發(fā)覺了許多的問題，進行了仔細的反思。 上好這節(jié)課，我認為在試驗中要使學生很好地把握限制變量法。因此，在試驗之前，我讓學生探討為使試驗公允的開展，我們應當怎么做呢？經(jīng)過學生的探討，有的學生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一樣”，有的學生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標準紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地 解決了如何限制變量法。為了使學生更清晰明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時

13、間過于短。經(jīng)過這次試驗，我發(fā)覺在今后試驗素材的打算上，我要更加地細致，清晰講明要求。 2、形態(tài)與抗彎曲實力 本課是在上一課探討了“寬度、厚度與抗彎曲實力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進一步探討變更形態(tài)對增加抗彎曲實力的作用。本課的試驗操作仍比較簡潔，教學重點還是應當放在對試驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學支配上，從生活現(xiàn)象入手，通過試驗，應用結(jié)論再分析解決生活中的事物。 上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形態(tài)的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形態(tài)的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。假如能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、

14、角鐵等，豐富學生的相識。由此引入思索：為何要加工成各種形態(tài)？解決這個問題，開展驗證性試驗。試驗的操作很簡潔，試驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設(shè)計出各種形態(tài)，不要僅局限于書本中的幾種形態(tài)。這個試驗，只能變更紙的形態(tài)，其他各項條件均不能改變，所以給學生供應數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時，考慮到某些形態(tài)上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生供應回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于試驗數(shù)據(jù)的分析，讓學生意識到，同樣的紙，變更形態(tài)就能大大增加它的抗彎曲實力就可以了，不要引導學生去思索分析哪種形態(tài)的抗彎曲實力會更大，這并不是本課所追求的，假如有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應

15、再課堂上深究。為何變更形態(tài)就能大大提高紙的抗彎曲實力？引導學生結(jié)合上一課的探討結(jié)論進行分析，還是比較簡單能夠解決的，變更形態(tài)后，雖然因為削減了寬度而損失了一些抗彎曲實力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲實力。 3、拱形的力氣 拱形這一形態(tài)，學生還是相識和熟識的，但拱形有多大的力氣，學生卻沒有太多太深化的了解。通過本課的學習，學生不但要相識到拱形承重的力氣，還須要知道拱形為何能承受較大壓力的緣由，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必需借助于試驗，通過試驗現(xiàn)象，通過試驗數(shù)據(jù)，使學生有一個清晰的相識和了解。 本課試驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生視察試驗現(xiàn)象，進行思索分析，從而推理得

16、出結(jié)論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學成本太高；其次，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在肯定難度。我的處理是：1、老師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學生的愛好，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也便利。老師演示指導時，要特殊說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會奢侈。 杠桿的科學教學反思2 本節(jié)課的設(shè)計主要是圍圍著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學生都特別熟識，因此，我在本節(jié)課教學中并沒有花大量時間進行具體分析杠桿

17、的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而老師只是引領(lǐng)著學生進行探討的一個主導地位。 現(xiàn)在的教學，不能像傳授學問一樣干脆“教”給學生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機會，通過參加活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程從提出疑問到自主探討再到作出猜想然后試驗驗證以至最終的得出結(jié)論。并在教學中激勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預料。不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給學生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學中充當?shù)氖墙M織者、共同探討者的角色，在試驗中充分體現(xiàn)了學生主體地位，發(fā)揮了學生主動主

18、動性，有效地利用了學生的探究實力，使試驗得到了較為滿足的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對平衡架進行探討的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？滿意什么關(guān)系？另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，試驗探究2，沒方法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生接著探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的方式來鞏固和理解。 總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿學問解決生活問題的實例，使學生相識到生活中到處有物理，使課堂

19、與社會融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會的理念?，F(xiàn)再則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培育學生的科學探究實力，實踐實力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注意科學探究的課程理念。 杠桿的科學教學反思3 這節(jié)課的主要目的有兩個:一是了解杠桿的三個點;一是杠桿的分類:省力,費勁,既不省力也不費勁.在生活中,學生其實對杠桿這種工具并不生疏,只是不清晰或沒思索過它的工作原理.因此,我在教學時,相識杠桿采納了講解并描述的方法,學生也很快明白了它的三個點:支點,動力點,阻力點.探討杠桿的隱私時,采納杠桿尺作為探討工具,讓學生大膽揣測,試驗,不拘泥某個特定的結(jié)論.在試驗中充分發(fā)揮了學生的主動性,有效地利用和發(fā)展了學生的

20、探究實力,使試驗得到了滿足的結(jié)果和正確的結(jié)論.但在數(shù)據(jù)的整理分析中,由于時間的限制,結(jié)論顯得有些倉促.這應當是我們新手普遍存在的問題,精確把握課堂時間,合理支配教學進度,在課堂教學中組織活動收放自如.在以后的教學中還要我多加留意. 杠桿的科學教學反思4 本學期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前溝通后，確定從激發(fā)學生的學習愛好及視察習慣入手支配教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的獨創(chuàng)者是阿基米德，有必要在課堂上簡潔提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習愛好。 這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平常學生自己的感受

21、和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力狀況會費勁一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費勁杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清晰這些關(guān)系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費勁杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學掛的費勁杠桿拿出來分析一下是不是費勁杠桿。 最終總結(jié)科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的

22、操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的狀況，有助學生細致辨別。嘗試的發(fā)覺，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費勁的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以擁詼個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的狀況和費勁杠桿的狀況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。 杠桿的科學教學反思5 杠桿的科學是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來探討杠桿省力費勁的規(guī)律。通過試驗，使學生養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象： 在上試驗課時，我也留

23、意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間確定不夠用。于是我就特意強調(diào)：老師今日只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想方法，看看那個小組最先做完試驗？說完之后，學生起先做試驗。學生們究竟會怎樣的？我懷著新奇的心情在視察著。不一會兒，我發(fā)覺第2小組的同學起先下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有方法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把試驗做完了。緊接著，我看到許多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組試驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W都做完試

24、驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的.。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做試驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人便利與己便利，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。 通過學生試驗，我發(fā)覺學生用的時間許多，應當怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節(jié)課。在給六年級

25、一班上試驗課時，我特意也強調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約試驗時間，我特意提示學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想方法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最終兩個小組可以把試驗結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快？ 通過視察學生做試驗，我發(fā)覺有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協(xié)商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽擱的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做試

26、驗之前，老師已經(jīng)做了提示，小組之間可以相互商議一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們肯定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。 給兩個班上完這節(jié)課，我也想了許多： 第一：在上科學課尤其是在做試驗時特殊要求學生進行合作，這樣才能做好每一個試驗，學到更多的學問。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負其責，把試驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看喧鬧，坐享其成試驗結(jié)果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這唯恐是在今后教學中須要留意的一個問題。 其次：不同的班級學生狀況不同，應如何做到依據(jù)學生的實際進

27、行引導、教化，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。 學無止境，教無定法，這須要我在今后的教學中，應依據(jù)學生的實際，不斷的調(diào)整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。 杠桿的科學教學反思6 這是第一課時，在設(shè)計上以探究試驗為基礎(chǔ)，通過試驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓探討性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動思索，老師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，老師

28、把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、主動的表達出來。對杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實。通過全區(qū)物理老師同仁們幫助和指引我對本節(jié)課中存在的問題逐一思索并進行縝密的思索特提出以下改進建議： 1、關(guān)注與中學課堂學問的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與中學的軸聯(lián)系。 2、在對杠桿的概念進行總結(jié)運用“模型法概念”時，多給學生打算點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。 3、在強化力臂的畫法時結(jié)合中考，讓學生比照實物進行練習。 4、杠桿的平衡條件探究試驗過程中要充分引導學生探討

29、，引導學生充分對結(jié)論的分析進行探討，對于結(jié)論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的狀況可以讓學生去分析它的巧合性不要老師代辦。（假如學生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)老師可以舉例動力等于阻力時的特別狀況） 杠桿的科學教學反思7 這一課的前半部分“相識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很簡單理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和推斷。其中，在推斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都須要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟識，也有利于

30、后面杠桿尺的探討中，學生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系。 我把這一課的重點放在了“探討杠桿的隱私”。這一課的試驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣推斷這種杠桿是省力的還是費勁的，或是不省力也不費勁卻有點難度。 學生在探討后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的狀況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，假如用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費勁杠桿，假如兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費勁。但這種方法在試驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，改變與支點的距離，假如用力點處下沉則是省力的，反之則是費勁的，假如杠桿平衡則是不省力也不費勁的。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是

31、一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以推斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的狀況下改變兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費勁，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法推斷是哪種杠桿了。 在學生試驗時，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學生根據(jù)自己認同的方法探討。試驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。運用其次種方法學生試驗速度比較快，而且也很簡單就得出來科學結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)覺不了；而運用第一種方法的學生雖然試驗速度慢些，但他們卻發(fā)覺了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支

32、點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。 這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的試驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將全部的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的留意力也簡單分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的狀況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么狀況下，杠桿省力？依據(jù)大家的觀點去推斷自己組杠桿省力的幾組試驗數(shù)據(jù)是否符合，假如不符合提出來與大家探討，重新推斷杠桿的用力狀況。其它兩種狀況也根據(jù)這個方法匯報。 關(guān)于試驗中鉤碼的掛法，我主見左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的探討才剛起先，假如出現(xiàn)一邊掛兩個孔，試驗結(jié)論就比較難概括了。假如想在試驗結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛

33、兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生 杠桿的科學教學反思8 本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟識的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應依據(jù)現(xiàn)有的學問或體會,進行有科學依據(jù)的猜想，培育學生的思索分析實力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱忱。在試驗過程中，通過巡察剛好訂正學生操作上的錯誤，避開錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順當完成試驗。課上能剛好對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲勝利的喜悅。 這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但試驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)覺，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)

34、據(jù)展示在黑板上，引導學生找尋數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順當?shù)氐贸鼋Y(jié)論。 通過引導學生，讓學生主動思索，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學生發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用。 在這個試驗中學生經(jīng)驗科學探究的主要過程：猜想設(shè)計試驗試驗數(shù)據(jù)分析歸納整理等。每個環(huán)節(jié)老師只作適當?shù)囊龑?，而大部分讓學生自己思索、分析、發(fā)覺、實踐、歸納。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了學問，還體驗了科學探究的過程，領(lǐng)悟了科學探討的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培育了嚴謹?shù)目茖W看法和協(xié)作的精神。 試驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生運用的器材都是試驗室供應的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的試

35、驗數(shù)據(jù)非常類似。若試驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，試驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有勸服力，試驗的效果可能會更好，所以這一個探究試驗還有待完善。 另外，一下幾點在教學中應當留意： 1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生依據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和志向的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。 2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到特別困難。 3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，肯定要多練并讓學生過關(guān)。 杠桿的科學教學反思9 本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課

36、前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有101多斤，很費勁地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也特別輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習愛好高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順當開展有很大幫助。 “區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作運用過的那些器材，進行分析溝通。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際運用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊

37、木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以確定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。 本課的教學難點還在于杠桿尺的探討。在教學中，許多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)老師的指導到位，要求明確。對于這個試驗，有這么幾點要求： 1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。 2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。 3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄試驗狀況。 4、省力、費勁、不省力也不費勁如何區(qū)分？ 同時，還應引導學生在試驗中多加視察、

38、思索，發(fā)覺規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行仔細思索來發(fā)覺規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深化。這些狀況都須要老師在活動巡察中剛好發(fā)覺問題，剛好加以指導。并引導學生結(jié)合數(shù)學學問來分析數(shù)據(jù)以發(fā)覺規(guī)律。 通過活動，分析試驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思索并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對驚慌，假如想要深化、扎實有效地開展杠桿尺試驗，建議增加教學時間。因為只有將這個學問駕馭了

39、，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費勁的還是不省力也不費勁的，才能使第三課的活動順當開展。 杠桿的科學教學反思10 本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的探討得出杠桿如何省力、費勁、不省力也不費勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡潔枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習愛好，在嬉戲玩樂中體會科學的奇妙，駕馭相應的科學學問。 如何區(qū)分杠桿是省力、費勁、不省力也不費勁，我先告知學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗的結(jié)論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋

40、、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易駕馭，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析，強調(diào)支點的位置和重要性。 生活中更多的杠桿類工具的分析，我打算了大量的實物，當學生不甚明白時，通過我的操作運用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)覺三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，運用方法不同，其省力或費勁狀況也是不同的。對于費勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面

41、包店買面包的親身經(jīng)驗引導學生思索“為什么要設(shè)計成費勁的？”讓學生明白費勁杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、便利。 在課中我采納了合作學習的方式，合作學習是新課程提倡的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以主動的看法去合作完成教材中要求的兩組試驗。學生對試驗內(nèi)容愛好深厚，探究過程中也特別的主動與協(xié)作。 本課我還采納了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，簡單讓學生在雜亂的試驗數(shù)據(jù)中進行歸類，從而找到規(guī)律相識到杠桿在什么狀況下可以省力。 對于“小桿秤的探討”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就

42、布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有肯定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知打算相應的材料和工具，然后支配一節(jié)課時間用于制作、溝通、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的運用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的運用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。 杠桿的科學教學反思11 今日下午的自習課，確定在六（2）班上新課杠桿的科學。由于昨天在六（1）班上課比較勝利，所以對今日的課信念滿滿，讓學生拿走試驗器材就去上了。 第一步，相識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正

43、常運用狀況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。 其次步，探討杠桿的隱私。為了讓同學們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊其次格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，依據(jù)學生的回答，我們進行了嘗試，勝利后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡察，這個組看看，那個組看看，發(fā)覺沒有章法的就指導一下?？墒沁@一看不得了，二非常鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一細致看，發(fā)覺有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上

44、寫的數(shù)據(jù)進行指導，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度接著測。我接著巡察，發(fā)覺有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭吵，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學試驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。 放學后，我的心情懊喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，緣由究竟在哪呢？我在懊惱中反思著。 首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，干脆上的自習課，還學的是新課。 其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮

45、聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，干脆傳到了教室里，學生難免分心?？茖W探究課，分了心怎么行？ 第三，人和不和。作為老師，我沒有考慮到以上詳細狀況，只認為自己打算好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生算了，他們終歸是學生，還處在可塑階段，假如說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個老師該考慮的問題?；蛟S，這個班就是熬煉我的一個班呢！埋怨沒用！ 接下來，想想補救措施。下節(jié)課上， 1、復習杠桿有三個點。 2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清晰地看到哪邊力大）。 3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。 4、視察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距

46、離，進行作比較，看能發(fā)覺什么共同點；依次找出費勁和不省力也不費勁時的共同點。完成這四步，學生莫非還不會？那就得讓會的去教不會的了。 杠桿的科學教學反思12 今日進行了科學探究：杠桿的平衡條件教學。我想放手讓學生做這個試驗?？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。 事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。 難度一： 學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類相識杠桿的過程可能也不一上來就想探討“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中運用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步探討什么狀況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么狀況下杠桿會在水平位置平衡”，

47、再進一步探討“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思索之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這肯定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個宏大的物理學家才能總結(jié)出來呢！ 難度二： 感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)覺或許許多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念肯定是個創(chuàng)舉。于101.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來探討只能是想當然的讓學生去做。 難度三： 學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想看法，然后再按猜想設(shè)計方案進行探討。 難度四： 試驗設(shè)計方案能否

48、完備。就算有一個猜想，學生能用限制變量法來設(shè)計試驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？ 學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避開試驗的偶然性，必需得做二次以上試驗，但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生，應當說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了試驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把試驗報告上的試驗步驟登記來才行，他們自行設(shè) 計試驗方案的實力幾乎沒有。假如只是為了考試，假如在事先我們知道這些是要考的，我確定有方法讓學生嚴格按標準來做。 從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！ 所以我想說：在初中階段，培育學生探究意識，教

49、一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在許多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在許多時候是巨大價值的。 杠桿的科學教學反思13 教材分析 本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在運用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步相識了什么是簡潔機械。從課本起先，學生將通過一系列的探究活動，相識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡潔機械。本課特地引導學生相識杠桿，并通過試驗探討發(fā)覺杠桿省力與費勁的規(guī)律。 本課教學內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：相識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今日的課堂對接起來，學生簡單理解，也簡單進入學習狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如

50、壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應當在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？ 相識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。 其次部分：探討杠桿的隱私。 這部分內(nèi)容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展試驗探討活動。讓學生初步相識到杠桿是省力還是費勁與它的三個點之間的距離有關(guān)，假如支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 假如支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費勁的;并讓學生在探究中相識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的實力。 學情分析 杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩

51、子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清楚，他們所建立的更多的是感性的生活閱歷而不是科學相識。本課的教學結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，分析運用撬棍的過程，視察撬棍工作的特點，從而相識杠桿類工具。并通過讓學生親自設(shè)計試驗進行科學探究，相識杠桿這類簡潔機械可按省力狀況分成三類：省力的杠桿、費勁的杠桿、不省力也不費勁的杠桿。 教學目標 科學概念 1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。 2.杠桿有省力、費勁和不省力也不費勁三種。 過程與方法 1.利用杠桿尺的模型做試驗，探討杠桿的省力、費勁和既不省力也不費勁的狀況。 2.學會正確收集試驗數(shù)據(jù)，通過正確收集試驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類

52、，得出科學結(jié)論。 情感、看法與價值觀 1.體會到科學試驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。 2.養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點 相識杠桿的作用，通過對杠桿尺的探討，發(fā)展記錄、分析、處理試驗數(shù)據(jù)的實力。 教學難點 了解杠桿的簡潔原理，利用得到的試驗數(shù)據(jù)說明生活中的杠桿問題。 教學突破 科學探究實力的形成依靠于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡潔的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在敬重教材的基礎(chǔ)上，可以對教材內(nèi)容做適當處理。在學生探究時

53、，老師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結(jié)合。在學生分組試驗之前，老師先和一名同學合作完成試驗，目的是讓學生看清試驗步驟，明白試驗的留意點。在師生合作完成示范試驗之后，引領(lǐng)學生分組合作，經(jīng)驗這么一個科學探究過程多次試驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、試驗驗證、得出結(jié)論。 教學打算 老師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。 學生：簡潔機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。 教學過程 一、導入 1.復習機械和簡潔機械。 2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動） 哎，總得想個方法呀！能不能用我們學習的簡潔機

54、械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？ 今日，老師介紹給大家一種特別簡潔的卻能很輕松地完成工作的工具杠桿。 板書：杠桿 二、新課探究 活動一：相識杠桿。 什么是杠桿？ 1、出示撬棍撬石頭圖片。 在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今日我們科學地把像撬棍這樣的簡潔機械稱為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺。 3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。 杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍圍著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。 4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。 請大家在上面畫

55、一畫，他們的三個點分別在什么位置。 5、學生畫三個點，老師巡察指導。 6、小組溝通，最終全班溝通，找出三個點的正確位置。 7、辨別杠桿 視察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點） 8、學生通過逐一的視察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡潔說明理由。 9、集體溝通，最終老師總結(jié)同學們的回答，給出正確答案。 活動二：探討杠桿的隱私。 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是全部的杠桿都是省力的呢？ 2、老師對杠桿尺的構(gòu)造和運用方法進行介紹。 3、老師提問：假如我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應當在杠桿尺的右邊什么位置掛

56、上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？ 4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應當在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？ 5、請大家在小組內(nèi)合作開展試驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。 6、學生動手試驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。 完成試驗之后再把試驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力狀況有（ ）種，費勁狀況有（ ）種；不省力也不費勁狀況有（ ）種。 7、學生對所得的數(shù)據(jù)進行視察和分析，然后回答表格下面的問題。 (1)在什么狀況下，杠桿省力？ (2)在什么狀況下，杠桿費勁？ (3)在什么狀況下杠桿不省力也不費勁？ 8、學生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。 9、師生一起對省力、費勁、不省力不費勁的狀況進行比較和分析。即 杠桿的規(guī)律： （1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的； （2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費勁的； （3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距