解讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》課件

1、解讀發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼共五個方面：第一，生存與存在； 第二，五字理念； 第三，十條規(guī)律，七條操作； 第四，五個內(nèi)容； 第五，三重建，三突破。一、做正確的事比正確的做更重要。 學校像工廠一樣，輸出的產(chǎn)品是學生，培養(yǎng)學生的生存能力。我們天天講、天天做，我們通過種種途徑，抓住重點，提綱挈領的追求所謂分數(shù)就是解決生存問題，包括學校的生存，教師的生存，尤其是學生的生存，且不論我們窄化了生存問題，主要是我們忽視了存在的問題，什么是存在的問題，它有以下特征：第一，絕對性；第二，意向性；第三，文化性；第四，存在的時間性；第五，存在的語言性；第六，存在的獨特性。一、做正確的事比正確的做更重要。 了解了存在的特征，

2、我們就會發(fā)覺，平時的教育中我們大量忽視了我們的生活中存在的方法、途徑。所以，從現(xiàn)在起，我們應該更多的從存在的特征入手，追去學生在校園的生活質(zhì)量，如果我們做到了，這就是做正確的事，也就是說方向比方式更加重要，而今天我們進行的高效課堂改革就是更多的在研究學生的存在問題。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。五個字的思考第二個字：儒。左邊為“人”，右邊是“需”，所以，有“儒者，人之需也”的意向。由此我們引申到課堂。課堂之道，無非是以學生學習的需要來教罷了。一個“需”字，更加耐人尋味。金文的“需”字，上為水，下是天?！八鞛樾琛保侨藗冏钚枰裁础坝辍?？當然是“及時雨”，教師教的譬喻，唯“及時雨”而已。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。

3、五個字的思考第三個字：性?！靶浴弊郑坠俏闹械摹靶浴焙汀吧笔峭?，所以，孝經(jīng)*說日：性者，生之質(zhì)也。通論：性者，生也。自金文始，性演變?yōu)椤柏Q心”加“生”。人欲生，必能動。所以，我們應該還學生主動、能動、自動的權利。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。五個字的思考第四個字：“信”。信字左邊是個“人”，右邊是個“言”。人言生“信”。“言”字的呈現(xiàn)形式有三：一曰口頭語言，二曰書面語言，三曰肢體語言。也就是說：課堂上只有學生表達、展示，才能成就自信，享受自尊。表達、展示恰是那“生命的狂歡”。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。五個字的思考第五個字：坤?！袄ぁ?，代表地。于春祥老師講乾坤大挪移，就是讓教師成為“坤”，學生成為“乾”，易經(jīng)有

4、云：地勢坤，君子以厚德載物?！昂竦隆本鸵處燀槼小疤臁?，成就“天”，包容“天”，期待“天”?！暗亍庇肋h不與“天”爭精彩。三、解讀實踐操作。（一）課堂規(guī)律第一條，教師、學生、教材“三主”協(xié)同率。教學過程就是師生活化教材。在動態(tài)生成中展開和實現(xiàn)對話的過程。第二條，“雙因”統(tǒng)一率。課堂教學是智力因素和非智力因素相融合統(tǒng)一的過程。第三條，伙伴效應律。伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果，更容易把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實的發(fā)展。第四條，學思結(jié)合律。知識網(wǎng)絡的建構(gòu)，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建1、模式重建原則 A面向全體原則；B主體性原

5、則；C創(chuàng)新性、實踐性原則；D主體協(xié)同原則；E目標統(tǒng)籌原則。 具體表述：目標預習展示點撥作業(yè)。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建2、學科化與課型自主學習課： 目標認定、把握方向； 自主學習、合作探究； 小組展示、反饋矯正。展示交流課： 各組展示、質(zhì)疑點評； 點撥生成，深化內(nèi)涵； 理清規(guī)律，構(gòu)建結(jié)構(gòu)。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建2、學科化與課型反饋拓展課： 聯(lián)系生活，提出問題； 運用知識，解惑釋疑； 知識拓展，延伸探究。 這樣操作就實現(xiàn)了系統(tǒng)地學，系統(tǒng)地展，系統(tǒng)地點，系統(tǒng)地練。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建3、課堂導入預習課有目標導入法問題導入法流程導入法；展示課有“小展示”導入法

6、板演導入法隨機抽樣導入法；反饋課有成果分享導入法錯例分析導入法拓展延伸導入法。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建4、導學案的編寫 導學案要體現(xiàn)方法，導學即A目標導學；B問題導學；C任務導學；D流程導學；E方法導學；F時間導學。在六導學中，要實現(xiàn)“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型，同時也要注意：我們要重視學什么的設計，而對“怎么學”普遍忽視。 “小問題”轉(zhuǎn)型為“大問題”，避免串問串講串答，只鍛煉點狀思維、線狀思維，缺少片狀思維和系統(tǒng)思維。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建4、導學案的編寫 導學案中要實現(xiàn)從單一問題類型轉(zhuǎn)型為多元問題類型，我們導學案中最多的是呈現(xiàn)型問題，缺少發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)新型問題。

7、避免以“案”代“本”，引導學生更好的學習教材，改造教材，整合教材。 如何瘦身導學案？導學案16開紙正反兩頁為宜，A不提倡課本上原題照搬到導學案上，B要做到問題層次化和精選。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建5、小組建設及評價 小組評價 A即時評價，即以呈現(xiàn)為契機，及時評價。 B延遲評價，即集約化評價，集中系統(tǒng)的評一評。 C模糊評價，即評價等級，確認優(yōu)秀，讓學有方向，趕有目標。 注意：評價不能影響流程，浪費時間，當評價打斷課堂思路時，評價已成罪過。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建6、結(jié)語的形式 收獲分享結(jié)課法； 團隊評價結(jié)課法； 知識建構(gòu)結(jié)課法； 課外拓展結(jié)課法； 問題研究結(jié)課法。三、解讀

8、實踐操作。（二）解讀模式重建7、如何評課 看問題 A問題從哪里來； B誰提出的問題； C什么類型的問題。 看模式 A學程評價； B流程評價； C課型化評價。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建7、如何評課 看生成 A橫向生成； B縱向生成； C拓展應用。 看效率 A細節(jié)規(guī)范； B內(nèi)化脫稿； C當堂作業(yè)。四、解讀課改展望（二）課堂走向課程四個領域，四個類型，四個層次 四個領域，即人文、科技、藝術、健體。 四個類型，即分層課程，分類課程，綜合課程，特需課程。 四個層次，即國家課程校本化，校本課程自主開發(fā)（包括校級課程、班本課程、師本課程、生本課程）。四、解讀課改展望（三）從書本走向書香書香校園的六個保障 目標保障 時間保障 課程保障 制度保障，如“五個一”閱讀制度 活動保障 評價保障。四、解讀課改展望（四）從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代高效課堂必須堅持課改理念課堂模式學科課程信息技術捆綁式的轉(zhuǎn)型。信息技術在課堂中的三種模式是 班班通 組組通 人人通五、解讀教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。 總之，要實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變核心是教師素養(yǎng)的提高；于春祥提出了“三個重建”和“三個突破”，致力于三個重建，即重建職業(yè)道德觀，重建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，重建新的課堂教學模式。 突破“三個瓶