教師：專業(yè)化發(fā)展之路課件

1、教師：專業(yè)化發(fā)展之路沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院中等教育評價指導(dǎo)中心 張 綱信箱：zhanggang66Q Q:18422462人在35以前必須做好十件事學(xué)會本行業(yè)所需要的一切知識并有所發(fā)展；養(yǎng)成個人風(fēng)格；在感情生活方面平和安定；明白自己的短處；知道自己的長處；儲備辭職另謀生路的錢；建立人際關(guān)系網(wǎng)；學(xué)會授權(quán)他人；學(xué)會在什么時候三緘其口；對人要忠誠。舞臺與機遇世界就是一個舞臺（莎士比亞）；學(xué)校更是一個舞臺?，F(xiàn)實要求向我們提供無盡的機遇；任何領(lǐng)域人士成功的第一要素就是抓住機遇；機遇偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。一、認(rèn)識教師專業(yè)化就其中性主義上說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高

2、，對所教學(xué)科知識的不斷更新深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。（佩里）教師專業(yè)化發(fā)展的三種取向傳統(tǒng)取向：教師關(guān)注的是教什么、怎么教的問題；實踐反思取向：教師應(yīng)該成為反思型教師；社會生態(tài)取向：關(guān)注教師生存的群體及環(huán)境。（1）L.舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架學(xué)科知識一般教學(xué)知識課程知識學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識，Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）學(xué)習(xí)者及其特點的知識教育情境知識關(guān)于教育的

3、目標(biāo)、目的和價值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。PCK背景、評價、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識 通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。教師專業(yè)知識基礎(chǔ)框架（3）P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識教師知識基礎(chǔ)框

4、架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。（2）學(xué)科教學(xué)知識（PCK）成為教師教育的重點早期 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評價等）現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識同為關(guān)鍵二、追求卓越的職業(yè)生涯1.教師是個終身學(xué)習(xí)的專業(yè)教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱：專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度（情感與意向） 美國的布萊克曼曾對教師的專業(yè)發(fā)展下了一個定義：不論時代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克也認(rèn)為：學(xué)習(xí)

5、的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。 教師在職學(xué)習(xí)以提升教育實踐智慧為核心，由此確定此項工作的目標(biāo)指向與行動特征。有人說，名師之名，不在于“名”，而在于“明”。“明”是智慧，更是一種美德。禮記中說，“大學(xué)之道，在明明德”。3. 職初教師走向成熟19992000，美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院彭恩霖等，在全球范圍開展新教師入職教育的多國案例研究（中國上海、法國、日本、紐西蘭、瑞士）。結(jié)果表明：內(nèi)容涉及學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理、職業(yè)責(zé)任與道德的新教師入職教育對教師成長有關(guān)鍵性的意義。上海案例進一步說明： “師帶徒”。新教師從導(dǎo)師那里學(xué)做人、學(xué)處事，受益匪淺，與導(dǎo)師共同工作

6、，使他們加速了經(jīng)驗學(xué)習(xí)的進程。 “教研活動”。融入公開性的交流及對教學(xué)的審視，讓新教師獲得公眾評論其教學(xué)優(yōu)缺點的機會，使他們從教學(xué)的邊緣參與到中心參與，是新教師走向成熟的重要途徑。三、教師專業(yè)成長的路徑教師發(fā)展規(guī)劃教師專業(yè)閱讀教師校本教研教師知識管理教師發(fā)展評價教師自我診斷（一）教師發(fā)展規(guī)劃教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動方向、行動實踐和行動方案。 教師的成長是個性化的成長，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。教師發(fā)展規(guī)劃框架1. 自我

7、分析：優(yōu)勢與缺陷、能力、興趣、需求2. 環(huán)境分析 ：教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校要求、學(xué)生需求 3. 專業(yè)發(fā)展目標(biāo) ：總體目標(biāo)、階段目標(biāo) 4. 專業(yè)發(fā)展路徑 ：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑 5. 行動方案 ：步驟、措施、時間、條件與資源 6. 學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展委員會建議 ：7. 對各步驟活動的記錄、評價 ：8. 分析與反思 ： （二）教師專業(yè)閱讀教師閱讀是走進新課程的“基本功”。 教師幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長而讀書。教師為專業(yè)成長而讀書。教師“為教育者的尊嚴(yán)讀書”。教師為豐富心智和靈魂而讀書。帕夫雷什中學(xué)“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科

8、玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在?！薄叭绻蠹也幌矚g書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)校?！?蘇霍姆林斯基1.讀書第一類：新課程圖書新課改是教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然。作為一線教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會新課改的精神，并將之貫徹到自己的實際教學(xué)中，推動新課改的深入發(fā)展。這是每位教師不可推卸的責(zé)任。第二類：所教專業(yè)書籍許多教師過分依賴課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。教師要跳出課本與教參的小圈子，進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成為本專業(yè)的

9、行家里手。提倡文理兼讀，文科教師了解自然科學(xué)，理科教師要了解人文科學(xué)（文學(xué)和哲學(xué)）。第四類：文化資源這部大書 這里所說的文化資源，包含兩個方面：大而言之是指中國傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。我以為不論哪一專業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。第五類：學(xué)生這部大書把學(xué)生喻為書，并且還是一部大書，并不為過。2. 讀“圖像”（1）電影、電視（2）講座、報告（3）名師講課（三）教師校本教研所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。校本教研有三層基本含義：研究教學(xué)。聯(lián)系學(xué)校的實際進行研究。教學(xué)

10、研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。 新課程 校本教研 專業(yè)發(fā)展“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來?！?校本教研與專業(yè)研究的比較校本教研專業(yè)研究研究人員一線教師為主，學(xué)者專家提供支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商學(xué)者專家為主，其他人員協(xié)助研究者基礎(chǔ)基本程度，經(jīng)驗少或無相當(dāng)程度的研究水平，經(jīng)驗多研究目的提升教育教學(xué)管理水平，獲得專業(yè)能力，促進學(xué)校發(fā)展發(fā)展或檢驗假設(shè)，解釋或預(yù)測產(chǎn)生可推廣的結(jié)論文獻探討多閱覽可用的二手資料，概括了解驗證或發(fā)展理論，多來源于文獻閱覽或?qū)W術(shù)反思選擇樣本周圍取樣，不要求代表性，要求針

11、對性抽取具有代表性樣本 “校本教研”的三要素教師個人的自我反思：反省、思考、探索和解決問題。達到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對教學(xué)現(xiàn)象、問題的立思考和創(chuàng)造性見解。教師集體的同伴互助：加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。研究人員的專業(yè)引領(lǐng)：理論對實踐的指導(dǎo)、對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。 自我反思(教師與自我的對話)同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對話) (實踐與理論的對話)校本研究教師專業(yè)化校本教研的主要類型對研究的重新解讀：防止“神化”、“泛化”、“窄化”教學(xué)與研究的關(guān)系教學(xué)研究教學(xué)型教研研究

12、型教研學(xué)習(xí)型教研 1. “開放教室”教師的游離是教學(xué)改進的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。 過去，學(xué)校公開課制往往是教師逃避的話題，通過“開放教室”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。 公開課，你大膽地往前走（崔小春）最近一段時間，圈內(nèi)一些人士對公開課微詞頗多，認(rèn)為“作秀”味濃，“表演”成份多，與“鏡中花、水中月”相仿，可借鑒性小。更有甚者認(rèn)為，公開課是一些教育人教育教學(xué)浮躁心態(tài)的表征，是教育誠信缺失的外顯，諸如此類的指責(zé)

13、，不一而足，有人干脆提出“讓公開課安靜地走開”的觀點。對此，我卻不敢茍同。 我不否認(rèn)，眼下有些公開課被演化為“作秀”課。但看任何事物要一分為二，十全十美、毫無瑕疵的事物是不存在的。只要上過公開課或者組織過公開課的人都知道，公開課只是一種形式，主要想通過這種形式來陳述一種教育教學(xué)現(xiàn)象，傳達一種教育教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學(xué)理念，解釋一種教育教學(xué)構(gòu)想，提供一種教育教學(xué)范式等等。 實踐者、組織者希望參與活動的對象能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，達到交流、研討、共振的目的。如果我們參與這樣的活動時，只是一味地思考人家的現(xiàn)象怎么怎么地不中看、不中用、不流暢、不順眼、不好學(xué)，而置公開課所要表達的內(nèi)涵于不顧，我想這是實

14、踐者的悲哀，是組織者的悲哀，更是聽課者的悲哀。也就沒有討論公開課好還是不好，上還是不上的必要了。 （中國教育報2004年8月21日） 2. “課例研究”“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進某一節(jié)課的活動，而是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。課例的表達形式一般表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思課例研究的實踐模式1.“一人同課多輪”2.“多人同課循環(huán)”3.“同課異構(gòu)” “課例研究”的進行過程 小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”作出詳細的計劃。研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他

15、教師進行觀課活動。小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂是教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。備注：一個完整的課例研究時間一般為3周“課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識發(fā)展，另一方面有助于自身的專業(yè)發(fā)展。課例研究的故事第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個合理

16、的教育活動）。第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”?！颁摴P錄像”、“定格”教學(xué)事件。第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據(jù)。 3. 教師課題研究教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員？基于學(xué)校的問題研究，特別是反思教學(xué)與行動研究，對于教師的專業(yè)成長具有特別的意義。通過學(xué)校課題計劃，引領(lǐng)教師研究學(xué)校發(fā)展問題、教學(xué)專業(yè)問題、學(xué)生教育問題，在這個過程中，促使教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。 研究型教研（專題性教研）這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學(xué)專題而展開，從來源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐

17、，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。 個人課題課題來源：課題來自于問題，又高于問題“個人課題”：一般指由教師個人獨立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。教師個人課題是切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。個人課題研究1文獻研究（了解現(xiàn)狀） （1）文獻搜集 （2）文獻整理 （3）文獻分析 （4）文獻綜述2開題論證（方案設(shè)計） 3研究過程（行動研究） 問題是什么？ 我是如何處

18、理這個問題的？ 我的觀念和行為有什么變化？4總結(jié)反思 學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。 三課活動與課堂觀察三課活動：說課、上課、評課課堂觀察：源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研

19、究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部份，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，是一種研究方法，是一種工作流程，是一種團隊合作?！叭n”（上課、評課、說課）活動方式，多停留在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，如果吸取課堂觀察方法的優(yōu)點，變經(jīng)驗型的教研活動為生成型的教研活動，變形式主義的校本教研為群眾型的實用教研 ，對教師專業(yè)發(fā)展定會起到實效。（四）教師知識管理1

20、. 洞悉自己可以管理的知識類型2. 養(yǎng)成積累自己知識的習(xí)慣3. 掌握個人知識管理的方法4. 建立個人專業(yè)知識庫5. 應(yīng)用教育信息技術(shù)教師個人知識管理框架 1. 我的資源 對自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進行整理，最好按照年、月、日的順序排下來，每天都堅持寫一些。 2.人際資源 對聯(lián)系人的電話、地址、郵件地址等信息進行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對每個人的背景、特點與主要風(fēng)格的簡介。3. 文檔管理將看到的或收集到的文章按照一定的主題進行分類、整理，以便日后閱讀、取用。 4. 時間管理對教學(xué)中的各種活動安排日程計劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投

21、入到最重要的而不緊急的事情中去。 5.通訊管理 對各種書信、電子郵件等進行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。6.博克Blog 將日常思想、故事、經(jīng)驗等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評論與分享。 把學(xué)習(xí)管理起來 1. 你把自己瞬間的火花記錄并保留讓它在必要的時候再放光明了嗎？還是隨時間流逝而讓它漸漸湮滅？2. 你去跟蹤你的榜樣了嗎？你是如何從中獲取精神的力量？你是如何跟進他們的思想？你是如何維護與榜樣的聯(lián)絡(luò)？你是如何去發(fā)現(xiàn)新的榜樣？3. 你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和維護跟他們的聯(lián)絡(luò)關(guān)系的？ 4. 你是如何記錄與他們交流過程中的信息以讓它能夠持續(xù)地生成、不斷地豐滿？5. 你是如何記錄教學(xué)過

22、程中的重要發(fā)現(xiàn)？如何去升華它？如何去表達？如何去分享？如何去碰撞？6. 你是如何在已有知識結(jié)構(gòu)和已有存儲信息基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的？ 教師集體知識管理教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強調(diào)教師需要在合作中成長。 教師共同體的知識共享主要通過協(xié)作活動來實現(xiàn)，進而促進教師集體的專業(yè)成長 。運作方式 1. 課題組活動方式2. 同行交流方式3. 結(jié)伴合作方式4. 專家引領(lǐng)方式5. 教育問題研討方式評課時，她被遺忘在現(xiàn)場門外 一位課改專家在基層指導(dǎo)實驗時，遇到了這樣一個事例 在一次公開課教學(xué)研討活動中，當(dāng)大家聽完一位教師的講課后，便習(xí)慣性地一排排坐好，一個個攤開筆記本，拿起筆來，然后低著頭，等待著事先安排好的

23、某個人上臺發(fā)言。由于最后發(fā)言的往往是權(quán)威者，所以，前來聽課的教研人員也習(xí)慣性地被安排為最后一個發(fā)表意見。在他滔滔不絕地發(fā)言過程中，他忽然想起一個問題，覺得需要先了解一下講課教師的想法，可是這個時候才發(fā)現(xiàn)那位講課教師并不在現(xiàn)場，四處搜索，好不容易才發(fā)現(xiàn)她竟被安排在了教室門外，此刻她正在盡力向評課現(xiàn)場內(nèi)伸著頭，顯然是想努力聽清楚評課者在發(fā)表什么意見 事后了解，大凡在進行類似的教研活動時，講課的教師往往只是被要求要謙虛、認(rèn)真地聆聽前來聽課評課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和專家們的評價意見，要認(rèn)真做好記錄，明確今后要改正的失誤或不足。此外，該教師基本上沒有發(fā)表自己意見的機會，否則就會被認(rèn)為態(tài)度不夠謙虛。在這次活動

24、中也不例外，講課教師最后被要求作表態(tài)性的發(fā)言，那只不過是表示虛心接受大家的意見而已盡管她可能對一些評課者的觀點并不一定贊同（五）教師發(fā)展評價發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是以人為本，面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實現(xiàn)其價值的評價。 獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價發(fā)展性教師評價的實踐 1. 引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評價“CSE”評價法檔案袋評定法 自我控制法 2.基于教師互動的對話性評價3.促進學(xué)生成就的增值性評價教師檔案袋評定法學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負責(zé)教師的日常管

25、理、培訓(xùn)提高、校際交流等工作以促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師檔案袋評定法（教師專業(yè)成長記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。教師專業(yè)成長記錄袋的主要內(nèi)容 一份個性化的個人簡歷，寫出自己的教學(xué)原則、人生觀、價值觀；本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案；一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿意最有激勵性的評語；一篇教學(xué)隨筆或教師手記；一份校本課程開發(fā)的設(shè)想或講座材料；本學(xué)期一節(jié)公開課課堂實錄；本學(xué)期最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法或教育策略介紹。 （六）教師自我診斷教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心 。教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗反思成長教師自我診斷步驟第一步：我在哪里？-認(rèn)識自我發(fā)展

26、階段第二步：我是誰？-認(rèn)識承擔(dān)的角色和自我特征第三步：我的環(huán)境如何？社會環(huán)境分析第四步：我的總體狀況怎樣？現(xiàn)狀分析第五步：我要到哪里去？目標(biāo)的確立第六步：我該如何走？尋找專業(yè)發(fā)展路線教師周期性的自查量表課堂教學(xué)自我診斷與改造第一步：我們是怎樣 我們是怎樣備課的？我們是怎樣評課的？我們是怎樣學(xué)習(xí)的？我們是怎樣交往的？我們是怎樣管理班級的？ 第二步：我們?yōu)槭裁磿@樣 我們?yōu)槭裁磿@樣備課？我們?yōu)槭裁磿@樣評課？我們?yōu)槭裁磿@樣學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁磿@樣交往？ 我們?yōu)槭裁磿@樣管理班級？ 第三步：這樣我們感覺 這樣備課，我們感覺這樣評課，我們感覺這樣學(xué)習(xí)，我們感覺這樣交往，我們感覺這樣管理班級，我們感覺 第四步：我們還可以怎樣 我們還可以怎樣備課？我們還可以怎樣評課？我們還可以怎樣學(xué)習(xí)？我們還可以怎樣交往？我們還可以怎樣管理班級？ 第五步：我們的可以從什么地方開始改 我們的備課可以從什么地方開始改？我們的評課可以從什么地方開始改？我們的學(xué)習(xí)可以從什么地方開始改？我們的交往可以從什么地方開始改？我們的班級管理可以從什么地方開始改？ 反思教學(xué)故事1，教師教井底之蛙一課，要學(xué)生就“青蛙跳出井底之后”說一段話。一位農(nóng)村來的學(xué)生說：“青蛙跳出井底之后，走了幾步，又跳回了井里。”老師一聽，氣憤地說：