灰雀教學(xué)反思

1、第 頁灰雀教學(xué)反思【案例】 師：可是，列寧寵愛的灰雀原委哪兒去了，聰慧的孩子們，你們能告知列寧嗎? 生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。) 師：孩子為什么要捉走灰雀呢? 生：他喜愛灰雀。 生：他怕灰雀凍傷了。 師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的? 生：我更贊同列寧的愛。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶遥P(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。 生：我贊同男孩的，因?yàn)槟泻⑹且驗(yàn)樘鞖饫洌禄胰竷鰝虐鸦胰缸交丶业摹?師：(一楞)是啊，列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻埒B，究竟哪種愛更好呢?這個(gè)問題值得大家探討探討! 老師根本沒有料到會出現(xiàn)贊同男孩這樣的狀況，而這個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)

2、生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美相識。 生：我也贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是觀賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。) 生：灰雀應(yīng)當(dāng)是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會難過的。 生：就像列寧一樣，多焦急啊! 生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會孤獨(dú)的。 生：它還會吃不下東西。 生：它還會生病呢! 師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。 (同學(xué)們心情高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。) 師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地

3、歌頌。不過，樹下它又多了一位真正的好摯友。(師敘述12自然段。) 師：聽到這兒，你有什么問題嗎? (實(shí)行質(zhì)疑問難的方式，激勵學(xué)生探究問題。) 生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它? 生：鳥兒會回答嗎? 師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢?探討探討吧。 (生同桌探討，師巡察并加入探討。) 生：列寧知道男孩是誠懇的。 師：為什么這樣說呢? 生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎埒B之情感染下，把鳥放回來了。 師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子? 生：誠懇的孩子。(齊) 為進(jìn)一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。 師：那為什么他就不問男孩了呢? 生：因?yàn)榱袑幉幌霌p害男孩的自尊

4、心。 生：可為什么要問灰雀呢，它又不會講話? 學(xué)生還是不能體會，問題還是沒有解決。 師：你們說呢?再讀書思索思索。 師把問題又拋回給了學(xué)生。 (過了一會，才有學(xué)生舉手回答。) 生：列寧怕小男孩難過，所以不干脆問小男孩。 生：列寧怕小男孩尷尬。 生：列寧對灰雀講話，事實(shí)上也是在跟小男孩說話。 生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭?！敝滥泻⒁呀?jīng)知道自己錯了，感到難為情了。 生：他已經(jīng)知道自己錯了，假如再問他的話，他會感到更加難為情的。 生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難為情了。 師：這樣也就愛護(hù)了孩子的自尊心。是啊，列寧敬重孩子，理解孩子，他可不愿損害這個(gè)可愛的小男孩

5、的心，這就是對孩子的 生：愛!(齊) 愛的教化，至此才水到渠成。沒有實(shí)行說教，而是通過反復(fù)地讀、探討，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難。 【反思】 “生成”是新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，老師和學(xué)生的主動性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)建性，課堂中的精彩往往來緣于生成。 這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其緣由，便是我能依據(jù)學(xué)生給我的信息，敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動感生成的教學(xué)資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻埒B，究竟哪種愛更好呢

6、?”與“為什么要問灰雀呢，它又不會講話?”這兩個(gè)問題綻開了深化地學(xué)習(xí)與探討，把主動權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn)，撥動學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。不僅把老師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生氣勃勃，充溢了濃濃的語文味。 灰雀教學(xué)反思8 5 灰雀 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1相識“樺、胸”等5個(gè)生字。會寫“郊、散”等12個(gè)生字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。 3了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事。 教學(xué)重難點(diǎn)：了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事 第一課時(shí) 看圖導(dǎo)入，溝通資料 1出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預(yù)習(xí)收集的

7、資料，談?wù)勀銓α?寧的了解。 2學(xué)生溝通后，老師小結(jié)簡介列寧。今日要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就是一個(gè) 發(fā)生在宏大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造 出的象形字。 讀通課文，初步感知 1學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號。 2指名逐段朗讀課文，檢查自讀狀況。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散（sn）步”、 “胸（xing）脯（p）”、“白樺（hu）樹”。留意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。 3賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書競賽，相互提提看法、幫助別人讀得更好。 4課文哪幾自然段是詳細(xì)寫列寧找尋灰雀、灰雀回到林中的事的？ 213是課文的

8、詳細(xì)寫這件事的，那第1自然段告知了我們什么呢？ 學(xué)習(xí)課文，第一小節(jié) 1指名讀第1自然段，說說了解到了什么。 2課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。 說說哪幾個(gè)詞語用得好，借助多媒體動畫，相機(jī)理解“宛轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人寵愛”。 3老師引讀列寧寵愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。 4奇妙結(jié)尾、設(shè)置懸念：其次天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那 只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍圍著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫 1學(xué)生自主視察本課生字有什么特點(diǎn)。 2說說你是怎么記住它們的字形的？ 3提示：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，留意左右比例。獨(dú)體

9、字“步”、“者”書寫時(shí)筆畫要伸展。 4學(xué)生描紅、摹寫。 5。 抄寫詞語表中列出的本課的詞語。 其次課時(shí) 一導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)第一自然段。 1在上一節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的大意。請打開課本第118頁，請大家小聲自由讀課文第一自然段，想想這一自然段主要寫了什么？你可以用筆畫一畫。 2全班探討：第一自然段主要寫了什么？（灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，特別惹人寵愛。列寧特別寵愛它們。） 板：惹人寵愛 3課文是怎樣說灰雀惹人寵愛的？ 出示句子： （1）它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，特別惹人寵愛。 （2）它們在枝頭唱歌，惹人寵愛。 問：哪個(gè)句子更能寫出灰雀惹人寵愛呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出有了這兩個(gè)詞語，句子就更加

10、詳細(xì)、更加生動，更能寫出灰雀惹人寵愛。） 4指導(dǎo)朗讀句子（1）。 5灰雀這么惹人寵愛，課文是怎樣說列寧特別寵愛它們的？ 板：列寧每次？都要？常常帶？ 二講讀其次自然段至最終。 1師：灰雀這么惹人寵愛，列寧特別喜愛它們。課文還寫了哪些人寵愛灰雀？ 板：男孩 2細(xì)致默讀課文其次自然段至最終，特殊是小孩說的話。 思索：那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？你是從課文哪些句子里看出來的？ 3、全班探討： （1）灰雀后來到哪兒去了，你從哪些句子看出？ 男孩說：“沒望見，我沒望見?！?那個(gè)男孩原來想告知列寧灰雀沒有死，但又不敢講。 男孩看看列寧，說：“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著?！?

11、“肯定會飛回來！”男孩堅(jiān)決地說。 板：“沒望見” （2）灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？ 男孩看看列寧，說：“會飛回來的，肯定會飛回來的。” “肯定會飛回來！”男孩堅(jiān)決的說。 板：“肯定會飛回來” （3）男孩為什么把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。） 出示句子： 列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，（惋惜）再也不會飛回來了?！?列寧說：“多好的灰雀呀，再也不會飛回來了。” 問：哪個(gè)句子更能寫出列寧發(fā)覺那只灰雀不見了，覺得很惋惜？（引導(dǎo)學(xué)生說出第一句更能充分體現(xiàn)列寧特別寵愛灰雀） 指導(dǎo)朗讀句子 4指導(dǎo)朗讀對話。 （1）同位分角色練讀。 （2）指名分角色讀。 （3）全班按男女生分角色讀，老

12、師讀敘述部分。 5小聲自由讀第十一至十三自然段。 （1）思索：課文是怎樣寫灰雀回來的？為什么說男孩是個(gè)誠懇的孩子？ 板：果真。 （2）四人小組探討：為什么說男孩是個(gè)誠懇的孩子？ 6質(zhì)疑。 7總結(jié)全文。 這個(gè)小故事寫列寧對灰雀的寵愛，感動教化了男孩，使男孩主動送回灰雀，告知我們有了錯誤承認(rèn)了，改正了，就是誠懇的孩子。 板書： 愛 灰雀 列寧男孩 更愛 愛 反思：本堂課，老師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn)，遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡簡潔單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有愛好。教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處許多，擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí)。 1

13、由扶到放 指導(dǎo)得法 教學(xué)過程中，老師關(guān)注年段特點(diǎn)，著力培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn)。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，老師請學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段的序號，并想一想課文寫了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后，老師須要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。老師細(xì)心設(shè)計(jì)了“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟，按部就班，效果達(dá)成良好。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；其次步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思索：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，激勵學(xué)生

14、嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。 2以學(xué)定教 品嘗詞語 詞語是語言最小的有意義的單位，細(xì)讀文本，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語”，通過和學(xué)生一道品嘗詞語運(yùn)用的精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課，老師敬重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生體會灰雀“惹人寵愛”入手，先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學(xué)生通過閱讀、思索，扣住關(guān)鍵詞語，詳細(xì)溝通灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“宛轉(zhuǎn)地歌頌”等特點(diǎn)，在品嘗詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。老師語言生動形象，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、想像觸摸的策略引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想

15、起來”的過程。其次，老師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟，相互溝通，通過品讀“每次”“都要”“常?！睅讉€(gè)關(guān)鍵詞語，感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對灰雀的寵愛之情。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從語言中讀出文本的內(nèi)涵，為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 3質(zhì)疑啟思 讀中感悟 “學(xué)啟于思，思啟于疑”，創(chuàng)建往往從質(zhì)疑起先。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，抓住列寧和男孩的對話，聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。老師從“引導(dǎo)發(fā)覺”切入，學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)覺什么了？”和“其次天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)覺什么了？”中提出問

16、題，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？”，問題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問，如何解決？老師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對話”的方法，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思索、溝通。第三步，老師創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一道從文本的字里 灰雀教學(xué)反思。txt有誰會對著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話 卻一遍一遍打開他的資料又關(guān)上。用了心的感情，真的能讓人懂得許多事。假如有一天，我的簽名不再頻繁更新，那便證明我過的很好?；胰附虒W(xué)反思 默認(rèn)分類 20 xx0928 21：14 閱讀127 評論0 字號： 大大 中中 小小 灰雀教學(xué)反思9 灰雀一課主要講解并描述的是列寧

17、、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛護(hù)以和男孩的醇厚和天真。 在其次課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順當(dāng)?shù)?，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出別出心裁的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜愛灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品嘗著列寧對灰雀的寵愛之情，一齊觀賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的

18、灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組扮演對話。透過對話扮演讓同學(xué)再探討小男孩的心理活動，同學(xué)們探討的熱火朝天，時(shí)常閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚異，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：相識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中

19、，所以才能體會出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思索。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩悲傷，所以不干脆問小男孩。”有的說：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，事實(shí)上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。 其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，

20、只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)相宜的情景，他們的情感就會充足流露出。 灰雀教學(xué)反思10 灰雀一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛護(hù)以和男孩的醇厚和天真。 本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)： 一、第一段中對灰雀的描寫。 “公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，宛轉(zhuǎn)地歌頌，特別惹人寵愛?！边@一段學(xué)習(xí)時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點(diǎn)，讀出靈敏、歡快，惹人寵愛，為后文“列寧每

21、次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三只歡快的灰雀，還常常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的寵愛。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會“每次都”和“常?！崩锩姘N(yùn)的情感，再以一句“這原委是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜愛？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。 對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí)，順便進(jìn)行詞語積累。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空： 男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只的灰雀，不再地唱歌，顯出很擔(dān)心的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，地說：“我真不該把它捉回來。明天我把它送回樹林里去?！?這里，可讓

22、學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解。 二、對話 這篇文章對話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生思索“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會平淡對話后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對老師的思維也是一種沖擊。 上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對話加提示語，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。 灰雀教學(xué)反思11 “課堂是生成的，生成的課堂是精彩的?！闭^水到渠成、一揮而就是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課同日而語，兩者根本不在一個(gè)水平上。

23、但是灰雀這堂課下來，成就感蠻大。 上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信念十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了?！痹绢A(yù)想孩子須要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我打算的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了。”我一楞，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我打算的教案該如何往下走??？這時(shí)，我聽到了我期盼的聲音：“不是的！”我立即追問：“說說你的看法。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。”這時(shí)其他的學(xué)生立即反對：“不是的！”眼看一場爭辯要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚(yáng)了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，

24、但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo)：“說話要有依據(jù)，人家才會信服。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法。”學(xué)生立即埋頭仔細(xì)讀書，學(xué)習(xí)氛圍異樣深厚。接下來的過程就圍圍著這個(gè)“辯題”綻開。孩子很聰慧，基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而開心，孩子的朗讀也很到位，特殊是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。 為什么這堂課會那么順當(dāng)那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時(shí)會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)驗(yàn)過，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少

25、。或許沒有他的回答課還是能夠順當(dāng)進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的深厚。是他這種不同看法的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的愛好，促成孩子主動地去探究。 教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會有些細(xì)微環(huán)節(jié)不在考慮之列，因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動的，跳動的?；蛟S只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再依據(jù)課堂實(shí)際狀況見機(jī)行事，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。 灰雀教學(xué)反思12 教學(xué)灰雀一文時(shí)，我緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)學(xué)生探討了三種“愛”列寧對灰雀的寵愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點(diǎn)感

26、悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會愛。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣。這時(shí)，我提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境。此時(shí)，發(fā)揮老師示范朗讀作用。 灰雀教學(xué)反思13 開課前學(xué)生打算了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事，所以課前主要以溝通有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文

27、時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話溝通自已的體會，這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡潔叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識字和課文穿在一齊每課時(shí)都安排一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長時(shí)間效果并不非?；孟?，不是很嫻熟。 灰雀教學(xué)反思14 灰雀這篇課文講解并描述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。 通過語言和行動來揭示人物

28、的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告知列寧，灰雀的消逝與他有關(guān)；如何使孩子相識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，須要諄諄教導(dǎo)。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到振動，從而相識和改正自己的錯誤。 在整個(gè)事務(wù)中，到處可以發(fā)覺列寧擅長視察對方的言語、行動，既不損害對方的自尊心，又能使對方相識到錯誤的奇妙的教化方法，同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的敬重和愛惜。于是，我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)悟人物的心理活動作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀

29、課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會列寧對灰雀的寵愛之情。首先是灰雀“惹人寵愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的宛轉(zhuǎn)地歌頌”，這是灰雀讓人寵愛之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的寵愛。他觀賞灰雀的歌頌，給它們帶來食物。我特殊提示學(xué)生留意“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀寵愛的程度。當(dāng)灰雀消逝之后，列寧“在四周的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的焦急和擔(dān)憂。 在列寧和小男孩的對話中，如“肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷”“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“惋惜”這兩個(gè)詞語，體會到列寧對灰雀的寵愛和關(guān)切。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)

30、的詞句的同時(shí)，要求他們肯定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐性而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的敬重和愛惜。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí)，孩子回答“沒我沒望見”，從這種吞吞吐吐中，可以揣測到灰雀的消逝與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去指責(zé)、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對惹人寵愛的灰雀的擔(dān)憂，使孩子內(nèi)心受到振動、感染，相識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表

31、達(dá)出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們探討：為什么說“男孩是誠懇的”？為什么列寧不干脆要求男孩將灰雀放回來？效果良好。 不足之處： 學(xué)生的理解存在特性的差異，學(xué)生的接受實(shí)力也存在肯定的差異，因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，賜予他們展示的機(jī)會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，激勵他們主動參加到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主子，而不是把自己置之度外才行。 灰雀教學(xué)反思15 灰雀是人教版三年級上冊其次單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品行。共兩課時(shí)，我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢？ 我沒有講好其次課時(shí)的本領(lǐng)。幾乎全部的公開課、觀摩