當(dāng)前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向

1、當(dāng)前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向摘要：目前我國職教的課程形式已到了非改不可的境地?！耙月殬I(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向的課程形式，在理論上已有扎實(shí)根底，在理論中已獲得顯著效果，確實(shí)是一種較適用于職業(yè)教育的課程形式，值得推廣。但是，它決不是職教惟一可用形式，而且其本身也有缺陷要予以彌補(bǔ)，另外還有適用場合和條件要求的問題。因此，在其即將形成燎原之勢時(shí)，須冷靜考慮、慎重務(wù)實(shí)，防止產(chǎn)生大起大落的為難場面，從而延誤了珍貴的改革時(shí)機(jī)。關(guān)鍵詞：高職教育；課程形式；改革一段時(shí)期，無論是中職校還是高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)受阻。經(jīng)分析，我國經(jīng)濟(jì)在快速開展，不是沒有就業(yè)崗位，而是我們的學(xué)生無法應(yīng)聘許多緊缺的、新的、技術(shù)含量更高的工作

2、崗位。在強(qiáng)調(diào)就業(yè)市場導(dǎo)向和爭取訂單式培養(yǎng)，以及不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置后，情況雖然有所改善，但被動(dòng)場面總難改觀。不少職教院校認(rèn)為，自己所面臨的實(shí)際，是就業(yè)市場要求越來越高，而生源的進(jìn)分卻越來越低，學(xué)生學(xué)不了、更不愿意學(xué)，難以到達(dá)培養(yǎng)目的的要求。其實(shí)，究其根本是我們職教的培養(yǎng)形式出了問題它已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)技術(shù)的迅猛開展，無法適應(yīng)變化了的生源狀況。因此，越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和進(jìn)分降而又降的生源狀況，迫使職教的課程形式已到了非改不可的境地?！耙月殬I(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向的課程形式，主張以養(yǎng)成受眾現(xiàn)實(shí)的職業(yè)才能為宗旨，以從事現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)的任務(wù)要求為內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為組織教學(xué)活動(dòng)的線索，以學(xué)習(xí)者為中心開展

3、教學(xué)活動(dòng)。據(jù)一些個(gè)案的理論證明，該形式的推行對于緩解當(dāng)前職教課程形式在兩個(gè)方面的主要矛盾，確實(shí)起到了很好的效果。首先，要盡快擺脫傳統(tǒng)學(xué)科中心課程形式的影響，到達(dá)以養(yǎng)成企業(yè)界所需職業(yè)才能為宗旨的教育目的，利于學(xué)生的就業(yè)?！耙月殬I(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向課程形式的倡導(dǎo)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的職教課程形式帶有濃重普教學(xué)科中心色彩，是一種以“認(rèn)知為宗旨的課程形式。因此不適用于培養(yǎng)主要能“會(huì)做的工作者的職業(yè)教育。只有理解(而且還常常是一知半解)、沒有實(shí)際工作才能、還不愿好好做的人，不是消費(fèi)現(xiàn)場所需要和歡送的職工。而會(huì)做的功夫，是要在模擬實(shí)際工作中才能領(lǐng)悟(大都是程序性的默認(rèn)知識)，光靠讀書本(陳述性的顯在知識)、分開了理論活

4、動(dòng)是培養(yǎng)不出來的；愿做的品質(zhì)也只有在理論活動(dòng)中培養(yǎng)才會(huì)更有效?！爸c“行是有嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)但性質(zhì)不同的兩個(gè)系統(tǒng)。既然職業(yè)教育是以養(yǎng)成職業(yè)才能為主旨，就必須在實(shí)際或模擬的職業(yè)情景中，并按照職業(yè)活動(dòng)的程序組織理論教學(xué)和理論教學(xué)，才能培養(yǎng)出會(huì)做和愿做的人才來。例如，南京工程學(xué)院在“中德高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的比擬研究及實(shí)驗(yàn)工程中，理論了“圍繞工程組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)形式，出現(xiàn)了畢業(yè)生供不應(yīng)求和提早預(yù)訂的場面。又如，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“中澳(重慶)職教合作工程中，施行了“以行業(yè)為先導(dǎo)、以才能為基儲(chǔ)以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。得到了社會(huì)各界，尤其是企業(yè)界和學(xué)生的好評和歡送。理論證明，“以職業(yè)理

5、論活動(dòng)導(dǎo)向課程形式對于滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的開展需要、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有顯效。其次，要有效地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙月殬I(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向課程形式的倡導(dǎo)者還根據(jù)多元智力理論，認(rèn)為入學(xué)進(jìn)分低的學(xué)生不一定低能，這些學(xué)生只是在以邏輯思維才能等合適于解釋世界的認(rèn)知活動(dòng)中遇到了困難，而在改造世界的職業(yè)和技術(shù)活動(dòng)中可能會(huì)有其智力強(qiáng)項(xiàng)。我們職教的學(xué)生，從小學(xué)、初中、高中長期以來在有問題的普通教育形式下，他們的智力特長不僅沒有得到發(fā)揮，相反飽受挫折，而且還徹底磨滅了他們學(xué)習(xí)的積極性和信心。所以到了職業(yè)院校假如還是以原來形式對付他們，就難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更無主動(dòng)性可言。正是以理論活動(dòng)為導(dǎo)向的形式，為我們的學(xué)生提供了發(fā)

6、揮自己智力強(qiáng)項(xiàng)的時(shí)機(jī)，喚醒了他們的自信心，煥發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘了他們的潛能，不少學(xué)生有了驚喜的表現(xiàn)。例如，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系運(yùn)用了該形式，不僅不少學(xué)生很有成就感，而且還成了組織群眾文娛活動(dòng)的能手，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)就成為地區(qū)、企業(yè)受歡送的行家里手。總之，“以職業(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向的課程形式，在理論上已有扎實(shí)基儲(chǔ)在理論中已獲得顯著效果，確實(shí)是一種較適用于職教的課程形式。尤其是其合理內(nèi)核值得吸泉只有在職業(yè)理論活動(dòng)中才能學(xué)會(huì)“做，并能符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)開展的需要；只有以人為本、從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與特長出發(fā)，才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，“以職業(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向的課程形式，是不是我們多年來要

7、探究的、理想的、現(xiàn)代職業(yè)教育課程形式?筆者以為，在積極提倡和大力推廣該形式之前，還必須從理論和理論的角度進(jìn)展冷靜和深化的探究。筆者的初步認(rèn)識是：它是職教課程的一種好形式，但決不是職教課程惟一可用形式，而且其本身也有缺陷要予以彌補(bǔ)，另外還有適用場合和條件要求的問題。筆者以為，切切不可采勸大一統(tǒng)、“一刀切、“一風(fēng)吹的推廣策略，為此提出以下各點(diǎn)請同行們斧正。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第一，“以職業(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向的課程形式是世界上不少國家職教界課程研究與理論的趨勢與努力探究的方向。世界職教課程形式的開展趨勢，早已從學(xué)科本位向才能本位開展，當(dāng)前又向個(gè)性本位演變。在我國推廣已久的“雙元制和“BE兩種典型的才能本

8、位課程形式，也正在經(jīng)歷著個(gè)性化的變革。如德國近年來“教學(xué)領(lǐng)域改革，就是針對“雙元制在現(xiàn)代社會(huì)所面臨的挑戰(zhàn)而開展的改革。該項(xiàng)改革仍堅(jiān)持將學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立在行為活動(dòng)領(lǐng)域之根底上，通過小組形式、針對職業(yè)活動(dòng)工程在工作中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的、將理論與理論相組合或綜合的培訓(xùn)。又如，“BE形式增加了開展模塊等等。但是，堅(jiān)持以培養(yǎng)綜合職業(yè)才能的方向不變。因此，“以職業(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向的課程形式改革大方向正確。當(dāng)然，對于理論教學(xué)的地位、形式及其與理論教學(xué)的關(guān)系還有不少爭論。第二，從理論淵源來看，“以職業(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向的課程形式是活動(dòng)課程形式的現(xiàn)代開展。在活動(dòng)課程中，理論教學(xué)只能處于輔助的地位，而且給予學(xué)生的只是針對

9、詳細(xì)職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的知識，因此往往是零碎的、狹窄的并缺乏開展性的，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)者綜合職業(yè)才能和創(chuàng)造才能的要求。所以，要看到“以職業(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向的課程形式有其先天缺乏，其本身也有缺陷要予以彌補(bǔ)。第三，職業(yè)教育已客觀存在多種有效的形式。除了成功的“雙元制、“BE等活動(dòng)型職教課程形式外，有些國家和地區(qū)的學(xué)科型職教課程形式同樣也獲得了成功。如，我國有的學(xué)者在分析了日本職業(yè)學(xué)校的課程形式后，認(rèn)為“專業(yè)教學(xué)過程中建立平行的理論教學(xué)和理論教學(xué)兩種體系是可能的；且應(yīng)肯定它對表達(dá)職業(yè)教育特征的價(jià)值。當(dāng)然，這種學(xué)科型職教課程形式是經(jīng)過現(xiàn)代化改造的?？傊毥陶n程特點(diǎn)是形式多元化，不宜強(qiáng)求一律，不同地區(qū)、專業(yè)

10、、對象、條件可有不同形式的不同變式；每種職教課程形式都有其適用場合和條件要求。例如，上述日本職業(yè)學(xué)校的學(xué)科型課程形式，其重要條件是學(xué)校職業(yè)教育之后，有強(qiáng)大的企業(yè)教育作后盾，企業(yè)要求學(xué)校打好理論與理論的根底，詳細(xì)職業(yè)才能主要由企業(yè)養(yǎng)成。任何職教課程形式的產(chǎn)生，都有其特定的背景，使用某種形式要同時(shí)顧及其相應(yīng)的條件和適用范圍，所以照搬照抄的移植是不可取的。第四，理想的職教課程形式之要害是在于妥善處理理論與理論、學(xué)科與活動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)代職教必須同時(shí)兼顧學(xué)生的職業(yè)才能與繼續(xù)開展才能、創(chuàng)新才能的養(yǎng)成，對于職教課程形式的取舍不宜走極端。第五，簡短的結(jié)論與根本觀點(diǎn)：1當(dāng)前應(yīng)積極提倡職業(yè)理論活動(dòng)導(dǎo)向課程形式的理論與探究。須針對弊端，破字當(dāng)頭，邊破邊立；強(qiáng)調(diào)合適職教的以職業(yè)(技術(shù))活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。2要繼續(xù)探究不同地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)，不同類型(職業(yè)技能與技術(shù)、教育與培訓(xùn))、層次的不同亞形式。3要進(jìn)一