守望與反思英國文學(xué)教學(xué)策略探析

1、守望與反思英國文學(xué)教學(xué)策略探析摘要：近年來，英國文學(xué)教學(xué)受到輕視已是不爭事實(shí)。面對文學(xué)教學(xué)的邊緣化困境，我們一方面仍需明晰文學(xué)的“無用之大用，但更應(yīng)從自身找原因，反思教學(xué)存在的問題。在教學(xué)理論中，有一種教學(xué)策略值得深化討論即把經(jīng)典閱讀和多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，在文學(xué)史根底上引入文學(xué)理論教學(xué)，采用雙主教學(xué)形式，進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，進(jìn)而從整體上促進(jìn)其人文素質(zhì)的進(jìn)步。以文學(xué)為研究對象的理論包括社會歷史研究法、象征研究法、精神分析研究法等。教學(xué)中，我們可選擇實(shí)用并貼近不同作品的方法論作根本介紹。?西風(fēng)頌?晦澀的語言常使學(xué)生望而卻步。對于這首詩，我們可采用象征研究法。西風(fēng)象征一種勢不可當(dāng)?shù)木窳α俊?/p>

2、詩人把西風(fēng)與其要表達(dá)的意念融為一體，圍繞這一中心象征，依次出現(xiàn)了落葉、有翅的種子等相關(guān)意象，分別象征死亡、再生等。它們與西風(fēng)形成層層遞進(jìn)、構(gòu)造緊湊的象征體系，傳遞出詩人對新生的追求。清楚了西風(fēng)的象征意義，整首詩的理解就活了?？梢哉f，象征研究法是把握本詩內(nèi)涵和形式統(tǒng)一的關(guān)鍵，也是解瀆許多文學(xué)作品的重要方法。可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法論，例如?虹?和?到燈塔去?等。在考察?吼叫山莊?獨(dú)特的表現(xiàn)手法時(shí)，可運(yùn)用敘事學(xué)理論。小說的表達(dá)方式令人迷惑不解，其原因是采用了一系列第一人稱表達(dá)，并改變了傳統(tǒng)的線性表達(dá)。小說開局，洛克伍德來山莊看望房東，從女傭口中得知許多怪事。此刻小說已近尾聲，希斯克利夫的報(bào)復(fù)已根本成功

3、。讀者急迫想理解其中的機(jī)密。小說中，凱瑟琳和伊莎貝拉還從各自的角度講述真相。之后，洛克伍德重返山莊，驚訝于這里的變化，并從女傭口中得知來龍去脈。這種表達(dá)角度的多重變化和表達(dá)時(shí)間的倒錯使小說極富懸念。?吼叫山莊?為介紹敘事學(xué)根本概念提供契機(jī)，而敘事研究法為欣賞小說帶來獨(dú)特的視角。精神分析法那么合適于?兒子與情人?。小說中的保羅情感的分裂提供了“戀母情結(jié)的典型個(gè)案。保羅的母親婚姻不睦，于是轉(zhuǎn)向兒子尋求寄托，直到占據(jù)兒子情感的中心。對母親的依賴扭曲了保羅的感情，使他和米麗安、克拉克相愛時(shí)都無法建立和諧的關(guān)系，陷入分裂的困境。我們還可以用女性主義研究法來研究女性文學(xué)作家；對于保存了作者傳記或藝術(shù)主張的

4、作品，可運(yùn)用傳記研究法。理論證明，將文學(xué)批評和文學(xué)史有機(jī)結(jié)合，多維多向地開展文學(xué)教學(xué)，有利于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，領(lǐng)略到作品“橫看成嶺側(cè)成峰的境界，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，順應(yīng)時(shí)代對復(fù)合型外語人才的需求。3兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢互補(bǔ)教學(xué)手段和內(nèi)容的改革，離不開教學(xué)形式的探究。所謂教學(xué)形式，是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造形式(蘇卉)。傳統(tǒng)形式以老師為中心，采用滿堂灌的講授式教學(xué)。目前，國內(nèi)英語系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師起到組織者和促進(jìn)者的作用。以老師為中心的教學(xué)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識的才能；而鑒于文學(xué)課的特殊性，照搬以學(xué)生為中心的形式同樣是不適宜的。比擬合

5、適英國文學(xué)課程的是糅合以上兩種形式，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在教學(xué)中，為交融兩種教學(xué)形式，筆者綜合多種教學(xué)方法，包括學(xué)生主題發(fā)言和演示法、直接問答法、討論法、老師演示法和講授法等。課堂教學(xué)時(shí)，對社會歷史背景、作家生平等已有普遍認(rèn)同的問題，課前安排學(xué)生制作課件，并在課堂上演示，作為成績考核的根據(jù)之一。這種方法使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)步了參與意識、鍛煉了理論才能。對于簡單的考慮題，可采用直接問答法。有一定難度的考慮題，那么由老師引出話題，學(xué)生分組討論，老師在討論的根底上，去粗存精、總結(jié)進(jìn)步，總之讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過程。在引入全新的概念和方法論時(shí)，使用講授法，以“老

6、師講授一學(xué)生承受為主，同時(shí)鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑?？傊?，在教學(xué)過程中，主張將兩種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，綜合多種教學(xué)方法，優(yōu)勢互補(bǔ)，將學(xué)生獨(dú)立考慮才能和積極探究精神貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這種教學(xué)形式的施行，使文學(xué)教學(xué)成為融閱讀、考慮、辨析、理論的綜合活動，激活了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。三、結(jié)語總之，作為高校英語專業(yè)的主干課程之一，英國文學(xué)教學(xué)既有實(shí)用性又超越了實(shí)用，對于進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。但是，面對信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，面對市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，教學(xué)改革勢在必行。在教學(xué)中以變應(yīng)變，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段激發(fā)閱讀興趣；在文學(xué)史和選讀的根底上，引入文學(xué)批評教學(xué)；糅合傳統(tǒng)“以老師為中心的教學(xué)形式和當(dāng)前“以學(xué)生為中心的兩種教學(xué)形式，使其優(yōu)勢互補(bǔ)。所有這些，必將成為英國文學(xué)教學(xué)走出困境、提升學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑，并順應(yīng)時(shí)代對復(fù)合型外語人才的需求。參考文獻(xiàn)：1高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱北京：外語教學(xué)與研究出版社；上海：外語教育出版社，20002虞建華“致知是一種最高的學(xué)習(xí)J鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(5)3楊俊峰文學(xué)在外語教學(xué)中的地位和作用J外語與外語教學(xué)，2002，(5)4羅益民閱讀經(jīng)典