淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機應(yīng)用根底教學(xué)中的應(yīng)用淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機應(yīng)用根底教學(xué)中的應(yīng)用1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根底上的一種教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；提倡探究式教學(xué)形式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探究問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生可以根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)歷提出方案、解決問題。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的施行過程中，老師要創(chuàng)立真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)歷的過程。通過新經(jīng)歷和原有知識經(jīng)歷的互相作用，充實和豐富自身的知識，培養(yǎng)獨立探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)才能。2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機應(yīng)用根底教學(xué)中的應(yīng)用計算機應(yīng)用根底是一門操作性很強的課程，注重理論才能的培養(yǎng)，與一些傳統(tǒng)學(xué)科相比，更適用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在施行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，可以通過以下環(huán)節(jié)完成整個教學(xué)任務(wù)。2.1創(chuàng)設(shè)情境，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理確定任務(wù)老師在設(shè)計教學(xué)目的時，將總目的細(xì)分成假設(shè)干個小目的，并把每一個教學(xué)目的和內(nèi)容落實到詳細(xì)的任務(wù)上。在開場講課時，首先把本節(jié)課需要完成的任務(wù)提出來，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問

3、題去學(xué)習(xí)。例如，在講解圖文混排時，可以先給學(xué)生展示制作好的板報，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而提出設(shè)計板報的詳細(xì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的核心就在于任務(wù)的設(shè)計，它直接關(guān)系到每堂課的成功與否。所以在設(shè)計任務(wù)時，老師要注意把握以下幾個原那么：第一，任務(wù)的真實性。提出的任務(wù)應(yīng)具有實際意義，而不能虛構(gòu)生造。例如，在設(shè)置文字格式時，把一首唐詩的四句分別設(shè)置成不同的字體、字號和顏色，這就不具有真實性，因為任何書都不會這樣排版，所以就不能稱其為任務(wù)。第二，任務(wù)要難易適當(dāng)。設(shè)計的任務(wù)假如過于簡單，學(xué)生的才能得不到進(jìn)步，也不利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神；反之假如太難，那么會讓學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的

4、阻力。所以，老師設(shè)計任務(wù)的難度應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的才能程度，在此根底上可以靈敏地參加一些拓展內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)才能較強學(xué)生的需求。第三，任務(wù)的開放性。任務(wù)要涵蓋教學(xué)目的中的知識技能，但可以通過多種方式完成，最后的成果可以多姿多彩，不拘泥于結(jié)果的唯一。設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生一個創(chuàng)造的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。例如在設(shè)計圖文混排教學(xué)任務(wù)時，可以讓學(xué)生設(shè)計板報，但不要給出固定的模板，讓學(xué)生照搬，而給出知識點上的要求，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來完成設(shè)計任務(wù)。2.2觀察考慮，分析任務(wù)任務(wù)確定之后，就要對呈現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)展仔細(xì)分析，提出完成任務(wù)需要解決的問題。分析任務(wù)的過程，可由師

5、生共同完成，但以學(xué)生為主，老師進(jìn)展引導(dǎo)、提示和補充。對于一些已經(jīng)學(xué)過的知識點，學(xué)生可以很快提出問題并獨立給出解決方案；而那些沒有學(xué)過的新知識點，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生提出問題，同時激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和操作欲望。另外，學(xué)生不可能一次把所有的問題都提出來，對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到相應(yīng)步驟時才有可能提出。同時，也只有在完成任務(wù)的過程中提出并解決相應(yīng)的問題才有助于學(xué)生對問題的理解。2.3自主協(xié)作，完成任務(wù)分析任務(wù)的過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，針對新知識點已經(jīng)提出了假設(shè)干問題。這時老師不要直接給出問題的解決方案，而應(yīng)向?qū)W生提供解決問題的線索，讓學(xué)生在探究問題的過程中，結(jié)合已有

6、知識自行完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，研究探究，也可以和同學(xué)合作，開展探究活動。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既掌握了新知識，同時又將所學(xué)知識運用到實際當(dāng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。在整個完成任務(wù)的過程中，老師要充當(dāng)好指導(dǎo)者的角色，隨時為有困難的學(xué)生提供幫助和支持，讓學(xué)生能盡快掌握所學(xué)的知識并形成一定的技能。2.4評價反應(yīng)，促進(jìn)進(jìn)步施行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提是成認(rèn)學(xué)生的個體差異性。不僅在提出教學(xué)目的和任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生在認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)才能上的差異，在進(jìn)展學(xué)生成績評價時，也要以此為原那么，采用動態(tài)的、開放的評價方式。老師不應(yīng)簡單評價學(xué)生完成任務(wù)的對與錯，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決問題的才能，創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)歷和教訓(xùn)。在評價的過程中，要注意不能僅指出學(xué)生的優(yōu)點，也要提及存在的問題，讓學(xué)生既能保持學(xué)習(xí)的熱情，又有針對性地改良進(jìn)步。不只進(jìn)展老師的單一評價，還要包括學(xué)生本人對學(xué)習(xí)過程的自我評價、同學(xué)之間的互相評價。通過自我評價，學(xué)生可以更清楚地認(rèn)識到自己的才能和缺乏；通過同學(xué)之間的互評，可以使學(xué)生取別人之長，避別人之短，以到達(dá)共同進(jìn)步的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法表達(dá)出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。理論證明，在計算機應(yīng)用根底教