如何做好閱讀批注演示文稿

1、如何做好閱讀批注演示文稿第一頁(yè)，共二十一頁(yè)。優(yōu)選如何做好閱讀批注第二頁(yè)，共二十一頁(yè)。如何做閱讀批注第三頁(yè)，共二十一頁(yè)。 批注：即用批語(yǔ)注釋，在閱讀過(guò)程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨表達(dá)，三言兩語(yǔ)，生動(dòng)傳神。第四頁(yè)，共二十一頁(yè)。批注的符號(hào)1、“”波浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面。2、 “”圈，標(biāo)在文章的難詞下面。3、“”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。4、“？”疑問號(hào)，用在有疑問的語(yǔ)句末尾。5、“”“/”分開號(hào)，用來(lái)劃分段落與層次。第五頁(yè)，共二十一頁(yè)。批注的形式1、是“眉批”，即批在書頭上；2、是“旁批”，即批在句子旁；3、是“尾批”，即批在一段之后。 第六頁(yè)，

2、共二十一頁(yè)。如何做批注第一，闡釋型批注。 這種批注用來(lái)闡釋文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容，著重解決讀懂“寫什么”的問題。其中包括：對(duì)詞語(yǔ)的闡釋學(xué)生閱讀文本，勾畫出含義深刻的詞語(yǔ)，寫出詞語(yǔ)的本義和在語(yǔ)境中的意義；對(duì)句子的理解當(dāng)文中出現(xiàn)一些含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生要能理解這些句子的深層含義；對(duì)段落的概括段落是文章的重要組成部分，學(xué)生閱讀時(shí)需要概括段落大意，進(jìn)而了解作者的寫作思路；對(duì)主題的把握整體把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的寫作意圖。第七頁(yè)，共二十一頁(yè)。如何做批注第二，賞析型批注。 這種批注用來(lái)欣賞分析文章的表達(dá)技巧，著重解決讀懂“怎么寫”的問題。其中包括：詞句詞語(yǔ)和句子運(yùn)用的巧妙之處；段落段落在文章內(nèi)容

3、和結(jié)構(gòu)中的作用；篇章整篇文章在構(gòu)思和表達(dá)上的精妙之處。第八頁(yè)，共二十一頁(yè)。如何做批注第三，質(zhì)疑型批注。 這種批注是對(duì)原文內(nèi)容和表達(dá)的探究。無(wú)論是文章的內(nèi)容還是表達(dá)，都需要用探究的目光去審視。內(nèi)容有沒有漏洞？遣詞造句是否準(zhǔn)確？有沒有更好的表達(dá)？以這樣的視角觀照一篇文章，實(shí)際上是對(duì)文章進(jìn)行更深層面的品讀，在“信任懷疑探究明晰”的心理和思維經(jīng)歷中完成讀者與作者的深度對(duì)話。第九頁(yè)，共二十一頁(yè)。如何做批注第四，補(bǔ)充型批注。 這種批注要根據(jù)原文的主題和思路，補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。例如，敘事類文本可以補(bǔ)充人物的言行心理，補(bǔ)充故事發(fā)生的場(chǎng)景，補(bǔ)充情節(jié)的發(fā)展變化等。說(shuō)理性文本，可以補(bǔ)充作者論述的道理，或者補(bǔ)充支撐道理

4、所需的論據(jù)，等等。第十頁(yè)，共二十一頁(yè)。如何做批注第五，感想式批注。 如有的學(xué)生在讀了 送東陽(yáng)馬生序的第一段后寫下這樣的批注:“不經(jīng)一番寒徹 骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗(yàn)。 現(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書中的環(huán)境相似，但我有時(shí)候卻想打退堂鼓， 看來(lái)只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”第十一頁(yè)，共二十一頁(yè)。如何做批注第六，聯(lián)想型批注。 閱讀最大的樂趣引起聯(lián)想，能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱 讀方法有注于我們知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。做到把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，觸類旁通， 真正的把知識(shí)學(xué)活，內(nèi)化成自己的一種能力。從而使課內(nèi)牽一發(fā)

5、課外動(dòng)一身。 聯(lián)想的內(nèi)容可以是各種形式的，詩(shī)歌、文章、圖片、歌曲、視頻等等。第十二頁(yè)，共二十一頁(yè)。如何做批注 這六種類型的批注可以分為兩組，前三種（闡釋型批注、賞析型批注、質(zhì)疑型批注）側(cè)重對(duì)文本的“讀”，是對(duì)文本的接受；后三種（補(bǔ)充型批注、感悟型批注、聯(lián)想型批注）由“讀”轉(zhuǎn)向在此基礎(chǔ)上的“寫”，是對(duì)文本的再創(chuàng)造。其中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本“讀思悟”的過(guò)程。第十三頁(yè)，共二十一頁(yè)。如何做批注 前三種批注的能力層級(jí)是逐步提升的。闡釋型批注僅僅是感知文本的寫作內(nèi)容，能力層級(jí)相對(duì)較低，是學(xué)生與文本的淺層對(duì)話，賞析型批注需要在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，能力層級(jí)有所提升，對(duì)話也漸漸走向深入；質(zhì)疑型批注則需要對(duì)文本內(nèi)

6、容和表達(dá)進(jìn)行探究和質(zhì)疑，是一種較高層級(jí)的閱讀能力，能使學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到一個(gè)新境界。在思維水平上，三種批注既表現(xiàn)出不同層次，又互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)生與文本的全方位、高水平對(duì)話。第十四頁(yè)，共二十一頁(yè)。白杏鈺，一個(gè)高考作文滿分的學(xué)生，讀書筆記里所涉獵的作家不下60位，有梭羅、紀(jì)德、尼采、卡夫卡、蘭姆、狄金森、惠特曼、王爾德、蒙田、喬布斯，斯塔夫阿諾頓斯、林語(yǔ)堂、梁遇春、周國(guó)平、史鐵生、張承志、筱敏、簡(jiǎn)媜、張曉風(fēng)、梁文道、祝勇、倉(cāng)央嘉措、安意如讓讀書筆記為寫作助力第十五頁(yè)，共二十一頁(yè)。 進(jìn)入高中后，我養(yǎng)成的最好的閱讀習(xí)慣便是做閱讀筆記。以前我讀書，讀過(guò)之后不會(huì)做任何記號(hào)，常常會(huì)忘記自己讀

7、過(guò)的某些精彩段落。在老師提出做閱讀筆記的建議后，我開始實(shí)施這個(gè)方法，并很快地喜歡上閱讀筆記。我做閱讀筆記并不是單純地摘抄，而是每抄一段便會(huì)用不同顏色的筆寫上一小段自己的感悟，有時(shí)候我的感悟甚至寫得比摘抄的段落長(zhǎng)得多。這樣一來(lái)，我做閱讀筆記，不僅能反復(fù)品味精彩的段落，還能不時(shí)地練一下手寫點(diǎn)東西，在過(guò)了一段時(shí)間之后還能拿出筆記本重讀，一舉多得。 白杏鈺第十六頁(yè)，共二十一頁(yè)。 最悲哀的是，明明心里延續(xù)著梅雨，臉上卻必須堆垛著虛偽的明朗。簡(jiǎn)媜問候天空 白批：以為可以釋懷，不過(guò)是自欺欺人的期待，有時(shí)確實(shí)是笑著，也開心著，暫時(shí)亮了幾秒的陽(yáng)光?？傻搅四承r(shí)候，煩躁與壓抑是那樣襲上我心里，攻城略地，潰不成軍。

8、原來(lái)傷害可以是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，如延續(xù)著不斷的梅雨，久久不散。如簡(jiǎn)媜所言，最悲哀的是，我不再是孩子，于是不能放聲大哭跺腳吵鬧，于是只能在臉上堆砌起虛偽的晴朗，為了表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)，為了不讓別人失望，這時(shí)候感覺很悲哀吧。應(yīng)和式第十七頁(yè)，共二十一頁(yè)。 創(chuàng)造是“用生命去交換比生命更長(zhǎng)久的東西”。這樣誕生了畫家、雕塑家、手工藝人等等，他們工作一生是為了創(chuàng)造自己用不上的財(cái)富，沒有人在乎自己用得上用不上，生命的意義反倒是寄托在那用不上的財(cái)富上。 周國(guó)平走進(jìn)一座圣殿 白批：“創(chuàng)造”與“勞作”的不同在于，創(chuàng)造是創(chuàng)造者主觀意愿促使的，而勞作是勞作者客觀環(huán)境所支配。這樣的不同自然會(huì)造成心態(tài)的不同，從而使得制造出的物件在本質(zhì)上就有了優(yōu)劣之分。我們能使用的東西僅僅能背負(fù)起“生存”二字，而不能使用的，往往足以承擔(dān)“生命”二字。評(píng)論式第十八頁(yè)，共二十一頁(yè)。 我寧愿坐在一個(gè)南瓜上，并且獨(dú)自擁有它，也不愿擠坐在一個(gè)天鵝絨的墊子上。我寧愿在大地上乘坐空氣自由流通的牛車，也不愿坐在觀光火車的豪華的車廂里，一路呼吸著污濁的空氣上天堂。 梭羅瓦爾登湖白批：我寧愿靠近大地而不是靠近樓閣，我寧愿盡一個(gè)凡人的職責(zé)、享一個(gè)凡人的幸福而后死去，而不愿將一生拋擲于滾滾紅塵之中。延展式第十九頁(yè)，共二十一頁(yè)。 應(yīng)該趁記憶好的時(shí)候，多背點(diǎn)東西，不然太可惜了。我現(xiàn)在寫的文章里面經(jīng)常會(huì)冒出一句