李清照詞兩首說課課件

1、一般黃花別樣情-李清照詞兩首一般黃花別樣情-李清照詞兩首說課提綱學情介紹教學目標教學過程教材地位01020304說課學情教學教學教材01020304 這一單元選編的是宋詞，分別選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現了宋詞的發(fā)展脈絡和藝術價值。李清照詞放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學。醉花陰是作者南渡前的作品，抒發(fā)“相思閑愁”，聲聲慢是作者南渡后的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。教材地位01 這一單元選編的是宋詞，分別選取的是柳永、蘇軾、 通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉

2、約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內涵。預習安排:1.溫習以前學過的李清照的作品2.查找相關資料了解李清照生平3.利用晨讀熟讀成誦，初步感知兩詞。學情介紹02 通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約 通過反復誦讀，品味意象，分析藝術手法，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。(難點)教學目標030102背誦這兩首詞。依據:語文課程標準中明確要求學生要背誦一定數量的名篇。03對比探究,深味愁情, 體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣。（重點）教法：誦讀法、情

3、境法、對比探究法；學法：誦讀法、合作探究法。意圖:語文課程標準:“語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”。 通過反復誦讀，品味意象，分析藝術手法，熟悉詩詞鑒賞的基本方教學過程04教學04一、新課導入播放歌曲菊花臺： 為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？意圖:這種情境導入可以激發(fā)學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詞的意境當中。一、新課導入播放歌曲菊花臺：意圖:這種情境導入可以激發(fā)學二、學習目標1.背誦這兩首詞；2.通過反復誦讀，品味意象，分析藝術手法，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。(難點)3.對比探究,深味愁情,體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩

4、詞的熱愛及審美情趣。（重點）意圖:教學目標是一節(jié)課要完成的主要任務與方向，課堂的第一時間要讓學生明確今天的任務與重點，方能做到師生步調一致。二、學習目標1.背誦這兩首詞；意圖:教學目標是一節(jié)課要完成的三、淺味認知文本自由誦讀:注意三個方面：1.讀準字音。(請兩位同學朗讀,其他同學正音)2.把不理解的詞義畫出來。(小組討論)3.初步把握感情基調。(分角色朗讀齊讀)凄涼傷感意圖:“淺味”環(huán)節(jié)的主要目的是認知文本，其一是讓學生積累一定的文言基礎知識，識記字音、詞義；其二是引導學生通過初步朗讀，整體把握全詞感情基調，為進一步深入文本，品味意象，把握意境，理解作者思想感情做好鋪墊。）三、淺味認知文本自由

5、誦讀:凄涼傷感意圖:“淺味”環(huán)節(jié)的主四、品味品鑒意象對比賞析醉花陰聲聲慢兩首詞中的“黃花”不同。(板書黃花)引導：重點賞析：“瘦”、“憔悴”、“堪摘”醉花陰黃花:顧影自憐，“瘦” “愁”聲聲慢黃花:借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜。四、品味品鑒意象對比賞析醉花陰聲聲慢兩首詞中的“李清照生平資料李清照的人生以宋室南遷為界，分為前后兩個時期。 前期，出身名門世家，聰明伶俐，善于音律，能詩善詞。18歲嫁給大學士趙明誠，兩人情投意合，夫妻恩愛，志趣相投，經常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景。后期，她經歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時代

6、苦難，再加上作者的士大夫情懷。睹花思人。借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。意圖:所以設置這個環(huán)節(jié)是為了讓學生在鑒賞古詩詞時學會知人論世。李清照生平資料李清照的人生以宋室南遷為界，分為前后兩個時期。 作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當的想象和聯想，以“我”開頭進行描述。四、品味品鑒意象 作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學 我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活?？?/p>

7、眼前卻四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環(huán)境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調。示例： “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風中 鑒賞的參考模式：先描繪詩中展現的圖景畫面，再概括景物所營造的氛圍特點，最后點出作者的思想感情。即景、境、情。 意境意圖:之所以設置這樣的活動，是因為心理學家皮亞杰在認知發(fā)展論中提出，教育的真正目的不是增加知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學生自行探索，主動學到知識。同時這一活動的完成就實現對本課教學難點的突破。 鑒賞的參考模式：先描繪詩中展現的圖景畫面，

8、再概括 自讀并比較醉花陰聲聲慢中“愁緒”的不同。五、深味體悟韻味醉花陰是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；聲聲慢是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。意圖:之所以設置這個問題，是為了引導學生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學重點。 自讀并比較醉花陰聲聲慢中“愁緒”的不 吟詠背誦六、課堂小結 “一般黃花別樣情， 半世漂泊感生平” 吟詠背誦六、課堂小結 “一般黃花別樣情 1你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。2積累有關黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內涵。七、課后作業(yè)意圖:根據語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質，新課改還