區(qū)域性教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與思考

1、第7頁 共7頁區(qū)域性教研工作轉(zhuǎn)型開展的理論與考慮在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新形勢下，教研工作如何基于傳統(tǒng)的“研究、指導(dǎo)、管理、效勞”職能與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步創(chuàng)新工作機(jī)制和方法，實(shí)現(xiàn)教研職能、教研工作的轉(zhuǎn)型，是擺在教研工作者面前的一個(gè)重要課題。對(duì)此，深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究中心提出了教研工作的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從教學(xué)管理到教學(xué)效勞的轉(zhuǎn)變；二是從單一教研到“教科研訓(xùn)”一體化的轉(zhuǎn)變；三是從研究教學(xué)到研究教育的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究中心就教研工作轉(zhuǎn)型進(jìn)展探究理論，同時(shí)也產(chǎn)生了新的考慮。創(chuàng)新教研機(jī)制，推動(dòng)“教科研訓(xùn)”交融開展為適應(yīng)教研工作范圍拓寬和職能轉(zhuǎn)變的形勢，我們在機(jī)構(gòu)部門設(shè)置、

2、崗位人員安排及用人機(jī)制上，集教研、科研、師訓(xùn)、信息“四位一體”，對(duì)教育領(lǐng)域綜合改革中的難點(diǎn)問題集中攻關(guān)。在教科研隊(duì)伍的組成上，我們建立了一支由專職教研員、兼職教研員、助理教研員、學(xué)科中心教研組成員、“名師工作室”成員等組成的教研“集合體”，構(gòu)建了“點(diǎn)教研員線學(xué)科兼職教研員、學(xué)科中心教研組面學(xué)科名師、骨干、學(xué)科全體老師體各學(xué)科骨干、區(qū)域全體老師”式教研新網(wǎng)絡(luò)。多年來，各部門、各主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成了“科研為先導(dǎo)，教研為重點(diǎn)，培訓(xùn)貫全程，信息搭平臺(tái)”的一體化運(yùn)作形式，實(shí)現(xiàn)了教研工作運(yùn)行機(jī)制由單向型、單干型向多向型、合作型轉(zhuǎn)變。構(gòu)建三級(jí)教研形式，實(shí)現(xiàn)教研網(wǎng)絡(luò)立體化以校為本是教研工作創(chuàng)新的施行途徑。

3、為進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)校之間、學(xué)校之間的教研交流與合作，滿足不同學(xué)校、不同老師的多樣性需求，我們建構(gòu)了立體化教研網(wǎng)絡(luò)，包括區(qū)域、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)教研渠道，創(chuàng)立了“區(qū)校聯(lián)動(dòng)、校際互動(dòng)和校內(nèi)活動(dòng)”的教研工作三維形式，其特點(diǎn)是“開放式、多層級(jí)、大容量、研究型、全立交”。開放式是三維形式的根本特征，也是生命力所在；多層級(jí)是三維形式顯著的構(gòu)造特點(diǎn)；大容量是三維形式的獨(dú)特優(yōu)勢；研究型是三維形式的根本內(nèi)涵；全立交是三維形式的運(yùn)行機(jī)制。在“三維”教研形式中，區(qū)校聯(lián)動(dòng)是三維教研形式的節(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)全區(qū)各校以觀念更新為先導(dǎo)，以專題研究為依托，以案例分析p 為切點(diǎn)，積極開展重大工程的研究，并依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)教學(xué)資的合理配置和

4、充分共享。校際互動(dòng)是三維教研形式的支點(diǎn)，是一種“協(xié)作體”式的教研形式，通過多渠道、多層次的教研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資互補(bǔ)、經(jīng)歷共享，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。校內(nèi)活動(dòng)是三維教研形式的基點(diǎn)。它包括校級(jí)教研、學(xué)科組教研、備課組教研，基于問題和需要，開展以專題論壇為載體的全員培訓(xùn)、以課例研討為媒介的現(xiàn)場指導(dǎo)、以集體備課為平臺(tái)的同伴協(xié)作，有效促進(jìn)老師群體的共同開展。優(yōu)化教研方式，進(jìn)步教研活動(dòng)的吸引力第一，主題研究式教研，針對(duì)老師在教學(xué)理論中存在的普遍性、典型性問題，進(jìn)展梳理、歸納，提煉出有針對(duì)性的主題，作為每次教研活動(dòng)的核心內(nèi)容。其根本形式是：發(fā)現(xiàn)問題，確立教研主題征求意見，形成系列專題設(shè)計(jì)活動(dòng)，分步施行研訓(xùn)確定教研

5、形式，深化研究與分享。我們堅(jiān)持每一學(xué)年或一學(xué)期集中研究一個(gè)主題，如近年來進(jìn)展的“四學(xué)”研究學(xué)情把握動(dòng)態(tài)，以學(xué)定教；學(xué)趣親近生活，享受學(xué)習(xí)；學(xué)法關(guān)注過程，指導(dǎo)方法；學(xué)旨堅(jiān)守本真，突出素養(yǎng)，就是把問題聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，突出教研活動(dòng)的目的性與系統(tǒng)性，克制傳統(tǒng)教研零散、隨意、形式化的問題。第二，學(xué)術(shù)沙龍式教研，圍繞一個(gè)大家感興趣的主題，暢所欲言，互相啟發(fā)。為了進(jìn)步學(xué)術(shù)沙龍式教研的質(zhì)量，沙龍人數(shù)不宜太多，每次活動(dòng)要有中心發(fā)言人。近幾年我們開展了大量針對(duì)教育教學(xué)疑難問題或熱點(diǎn)問題的“沙龍式教研”活動(dòng)。如“你認(rèn)為學(xué)生喜歡的課是什么樣子”“如何提升思想政治課堂活動(dòng)的有效性”“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)效性”等主題，

6、通過讀書會(huì)、案例研討、主題辯論等形式，尋求更多的教學(xué)策略。第三，世界咖啡式教研。以小組一般4-5人為單位，通過集體交流的方式，針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)主題互相交流?；顒?dòng)將全體老師分成假設(shè)干小組并取名，確定小組長，圍繞各自的主題進(jìn)展討論。通過幾輪的匯談一般有幾個(gè)小組就進(jìn)展幾輪匯談，除了小組長外，其他老師要在每輪時(shí)間截止時(shí)，自由選擇其他組，理解其他組的研討內(nèi)容，并進(jìn)展交流補(bǔ)充。小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，并整理小組成員的發(fā)言記錄。這種形式建立了一個(gè)充滿活力的集體交流網(wǎng)絡(luò)，讓參與教研的老師可以站在別人的角度考慮問題，并不斷激發(fā)創(chuàng)新。近年來，我們屢次開展了“一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備哪些核心要素”“老師職業(yè)幸福感來自何處

7、”等主題的世界咖啡式教研，一大批優(yōu)秀老師脫穎而出。第四，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教研。信息時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融入傳統(tǒng)教研工作之中，將會(huì)進(jìn)一步加快教研工作的轉(zhuǎn)型與開展，進(jìn)步教研工作的質(zhì)量和效率。一是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教研。虛擬網(wǎng)絡(luò)的教研主題明確、方式靈敏，不受時(shí)空限制。根本形式是：主題發(fā)起基于QQ群、微信群、論壇、網(wǎng)絡(luò)專用教研系統(tǒng)等資料呈現(xiàn)課例、課件、案例等互動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)成果分享，五個(gè)環(huán)節(jié)互為一體。二是“線下課堂”與“網(wǎng)絡(luò)直播”結(jié)合。將授課教室、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和觀摩點(diǎn)評(píng)研討終端相連，通過對(duì)課程的現(xiàn)場直播、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教研資，參與教研的老師登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)已經(jīng)上傳的教學(xué)資，并且通過網(wǎng)絡(luò)

8、留言點(diǎn)評(píng)進(jìn)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教研資的價(jià)值，進(jìn)步教研工作的效率。搭建教研平臺(tái)，為老師成長提供有效幫助老師的專業(yè)成長需要成長的土壤，為此我們?yōu)槔蠋煹膶I(yè)開展搭建了多種形式的教研平臺(tái)。一是搭建網(wǎng)絡(luò)研修效勞平臺(tái)，使廣闊老師可以平等獲取信息資和對(duì)話交流，促進(jìn)區(qū)域老師群體專業(yè)成長。二是構(gòu)建豐富多彩的展示平臺(tái)。教學(xué)大賽和各項(xiàng)業(yè)務(wù)評(píng)比，是老師專業(yè)成長的推進(jìn)劑。我們每兩年舉行一次老師課堂教學(xué)大賽，為老師提供了一個(gè)自我歷練、專業(yè)成長、風(fēng)格展示的重要舞臺(tái)。三是為不同類型的老師搭建研修開展平臺(tái)。我們施行的“引領(lǐng)者方案”，就是根據(jù)不同老師的資歷和才能，搭建“梯級(jí)培養(yǎng)、分類培養(yǎng)”平臺(tái)，通過邀請(qǐng)名師示范、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，

9、促進(jìn)老師持續(xù)開展。新課程背景下區(qū)域性教研工作轉(zhuǎn)型開展的考慮研訓(xùn)整合創(chuàng)新，彰顯教研本位特色。在促進(jìn)老師專業(yè)開展的理論中，培訓(xùn)和教研是兩種最常見的形式，兩者互相取長補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合，能更好地為老師開展提供有效的專業(yè)引領(lǐng)。延展科研深度，提升教研效勞品質(zhì)。在新課程背景下，老師在理論中提出的問題不是一次兩次教研活動(dòng)就能解決的，只有將問題轉(zhuǎn)化為課題，以科研帶教研，以教研促科研，才能進(jìn)展有深度的教研，從傳統(tǒng)教研工作過于注重經(jīng)歷總結(jié)向理論研究型教研轉(zhuǎn)型，從而更好地解決理論中的問題。強(qiáng)化業(yè)務(wù)引領(lǐng)，促進(jìn)教研內(nèi)涵開展。要整體推進(jìn)一個(gè)區(qū)域的教研工作，教育行政部門的政策牽引與教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)都是不能缺位的。教研室作為推動(dòng)課程改革、促進(jìn)老師開