基于初中地理學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)啟示

1、 基于初中地理學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)啟示 【Summary】本文以初中地理學(xué)業(yè)水平考試為例論述地理教學(xué)策略，提出建立知識體系讓學(xué)生掌握必備知識，以綜合法與比較法提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，以真實(shí)情境與實(shí)踐活動的引入升華學(xué)科素養(yǎng)，通過潛移默化與有效滲透增強(qiáng)學(xué)科核心價(jià)值?！綤ey】初中地理 學(xué)業(yè)考試 啟示G A0450-9889（2020）05A-0034-02廣西14個(gè)地市中，已有12個(gè)地市將地理學(xué)科納入初中學(xué)業(yè)水平考試及高中階段招生考試（以下簡稱初中學(xué)業(yè)水平考試）科目，這對于廣西的初中地理教學(xué)產(chǎn)生了極大影響。近幾年，各地市命題水平不斷提高，已經(jīng)逐漸擺脫知識立意的陳舊模式，通過提供一系列全新的試題情境，轉(zhuǎn)變

2、為能力立意與素養(yǎng)立意的考查，體現(xiàn)了“生活中的地理，對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課堂”理念。本文著重從必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面，結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)業(yè)水平命題的特點(diǎn)，為地理教學(xué)提出相應(yīng)的建議。一、知識體系的建立，是必備知識教學(xué)的關(guān)鍵必備知識，是學(xué)生知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的知識。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“掌握基礎(chǔ)的地理知識”，反映在學(xué)業(yè)水平考試的試題中，體現(xiàn)為“必備知識”的考查。必備知識在教學(xué)與備考中具有重要的意義：一方面，體現(xiàn)為必備知識本身就是學(xué)業(yè)水平考試的考點(diǎn);另一方面，必備知識是形成關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的前提條

3、件，是不可或缺的。2019年柳州卷以“地球儀視圖”作為試題載體，考查大洲、大洋的名稱與特定地點(diǎn)的經(jīng)緯度。2019年賀州卷選取了學(xué)生生活體驗(yàn)較強(qiáng)的熱量南北差異作為素材，考查溫度帶的分布與成因。初中階段是學(xué)生進(jìn)行地理專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。教學(xué)實(shí)踐表明，這一階段的地理學(xué)習(xí)會有一個(gè)難度較大的“學(xué)習(xí)門檻”。這是因?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之初，常常將地理知識劃分為一個(gè)個(gè)單一的知識點(diǎn)，使用“碎片化”學(xué)習(xí)的形式，因而很容易陷入海量的知識點(diǎn)中，難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。要解決這個(gè)矛盾，關(guān)鍵在于抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，而學(xué)科名稱中的“理”字，正是揭示了學(xué)科知識具有內(nèi)在的規(guī)律，即只要掌握了規(guī)律，形成知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以迎刃

4、而解。例如北半球中，一般越往北氣溫越低，這是由緯度因素決定的。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生只要知道某地的緯度，大體上就可以了解當(dāng)?shù)氐臍鉁貭顩r，從而無需對每一個(gè)點(diǎn)的狀況進(jìn)行專門記憶。在課堂教學(xué)中，教師如果持續(xù)、有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，學(xué)生就能盡快跨過地理學(xué)習(xí)的“門檻”，建立起地理學(xué)習(xí)從難到易轉(zhuǎn)折點(diǎn)的體系。此外，初中階段地理學(xué)習(xí)的對象是地球表層的地理事物與現(xiàn)象。由于受地域性的限制，教師和學(xué)生不具備親身體驗(yàn)所有地理表象的可能，大量的地理知識是間接知識，這也可能給學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識造成一定困難。義務(wù)教育階段地理的課標(biāo)和課本，對于世界地理、中國地理與鄉(xiāng)土地理，按“總論分區(qū)”的邏輯順序展開。而初中學(xué)業(yè)水平考試試

5、題雖然千變?nèi)f化，卻始終圍繞自然地理中的地形、氣候、河流、資源，以及人文地理中的人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等必備知識考查。通過有序的知識體系建構(gòu)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)這些必備知識在空間分布上的規(guī)律性，及其相互之間的聯(lián)系性，進(jìn)而使思維不再被知識表象所困擾。二、綜合法與比較法，是提升關(guān)鍵能力的手段關(guān)鍵能力是指學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，包括獨(dú)立思考、分析問題、解決問題、交流與合作，以及適應(yīng)未來社會不斷變化發(fā)展的至關(guān)重要的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“運(yùn)用已獲得的地理基本概念和基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷”，在初中學(xué)業(yè)水平考試的試題中，這一要求體現(xiàn)為對“關(guān)鍵能力”的考查。例如2019北部灣經(jīng)濟(jì)

6、區(qū)卷中，關(guān)于“應(yīng)對人口老齡化的產(chǎn)生我國可采取的有效措施”試題中，就不單純是對人口政策知識的考查，而是提供相關(guān)的知識背景與具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與分析其中的信息，通過分析與鑒別，在四個(gè)貌似都有合理性的選項(xiàng)中，選出切實(shí)符合我國國情的正確選項(xiàng)。再如，2019年梧州卷關(guān)于西江流域的題組，試題材料并非出自課本，而是選取貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的身邊地理事物。對于此題的解答，學(xué)生需通過對長江黃河等大江大河的學(xué)習(xí)，形成分析一般水文特征問題的思路和方法，在考場上讀取試題圖像中河流的位置與流向信息，通過閱讀試題文字的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，經(jīng)過獨(dú)立思考、分析和判斷，進(jìn)而對試題的要求進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和闡釋。解題的過程，就是學(xué)生關(guān)鍵能力

7、展示的過程。在地理學(xué)習(xí)及思維建構(gòu)階段，聯(lián)系性、綜合性及與這些特性高度關(guān)聯(lián)的綜合思維，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的核心。學(xué)業(yè)水平考試試題與平時(shí)?？荚嚨脑囶}最大的差異，就在于試題的綜合性大大提高。由于學(xué)業(yè)水平考試知識點(diǎn)濃縮在較小篇幅的試卷內(nèi)，需盡可能實(shí)現(xiàn)對課標(biāo)內(nèi)容的全覆蓋，同時(shí)還要進(jìn)行合理的區(qū)分度設(shè)計(jì)，為此，命題者經(jīng)常會選擇跨教材章節(jié)的背景素材和考點(diǎn)。如以一張小比例尺寸的中國地圖作為試題情境，綜合考查中國地形、植被、人口、資源內(nèi)容等，知識的跨度可能涉及中國地理教材的半冊頁碼，這就要求教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注地理知識點(diǎn)的聯(lián)系性與綜合性。例如：河流的徑流量，是由集水區(qū)域的氣候條件決定的;河流的流向，是由徑流區(qū)域

8、的地勢決定的;河流的含沙量，受流域的植被狀況影響極大。與此同時(shí)，河流提供的水源與交通條件，決定了城市的形成與發(fā)展;河流下游的泥沙沉積，往往形成較大面積的平原，并最終形成經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。這些相關(guān)地理要素的聯(lián)系，往往幫助學(xué)生建構(gòu)起對綜合思維的感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的關(guān)鍵思維能力。比較法是培養(yǎng)學(xué)生地理關(guān)鍵能力的另一個(gè)重要手段。認(rèn)識到世界其他區(qū)域與自己親身體驗(yàn)的本地區(qū)域存在差異，即確認(rèn)地理要素“差異”的存在，是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但初中生受非智力因素發(fā)展水平的限制，常常對此感到比較困惑，這就決定了教師在地理學(xué)習(xí)的入門階段，要有意識地將世界其他區(qū)域的特點(diǎn)與學(xué)生所在區(qū)域進(jìn)行比較，不斷強(qiáng)化學(xué)生對差異性的感悟。在對區(qū)域

9、地理教學(xué)時(shí)，比較法同樣也是重要的學(xué)習(xí)手段，教師在課堂上要精心挑選不同區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源，以及人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等地理要素展開比較，再輔以時(shí)空的組合，啟發(fā)學(xué)生思考其異同的地理成因，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。三、真實(shí)情境與實(shí)踐活動的引入，是學(xué)科素養(yǎng)升華的重要手段學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)為學(xué)生能夠在不同情境下，綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，以及在此過程中體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合素養(yǎng)。義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容，以區(qū)域地理為主，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了面面俱到的“地理八股形式”，選擇特定的區(qū)域與地理內(nèi)涵，其目的在于通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握認(rèn)識地理世界的方法與手段

10、，進(jìn)而能夠?qū)φ鎸?shí)的地理情境進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，并做出適當(dāng)決策的能力。作為義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，初中地理學(xué)業(yè)水平考試承擔(dān)著一個(gè)重要任務(wù)，就是對學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐性與開放性的思考，往往體現(xiàn)在它對人類社會面對核心問題：環(huán)境問題與發(fā)展問題的關(guān)注。以環(huán)境和發(fā)展問題作為試題的考點(diǎn)，綜合性強(qiáng)、思維強(qiáng)度大，常常成為學(xué)科素養(yǎng)考查的最好載體。例如2019貴港卷就以全國14個(gè)集中連片扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場為命題素材，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)貧困地區(qū)的優(yōu)勢與不足，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，因地制宜提出切實(shí)可行的發(fā)展思路與戰(zhàn)略。地理學(xué)認(rèn)為，區(qū)域脫貧其實(shí)質(zhì)是讓貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。命題者從重大的社會題材中，尋找到切合初中課標(biāo)要求與學(xué)生

11、認(rèn)知水平的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過真實(shí)情境的呈現(xiàn)，考查學(xué)生面對復(fù)雜問題的解決能力。地理學(xué)科本身就是建立在真實(shí)的情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，自然離不開真實(shí)的情境。例如自然災(zāi)害及其防治，是人類與環(huán)境之間存在的重要問題之一。不同的區(qū)域，因不同的環(huán)境特點(diǎn)而出現(xiàn)不同的自然災(zāi)害，防治的前提，就是對區(qū)域的各種地理要素有充分的認(rèn)知，并綜合分析這些地理要素之間的相互關(guān)系。對于此類復(fù)雜的地理問題，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例無疑是一把鑰匙。教師要以學(xué)生生活體驗(yàn)較強(qiáng)的本地自然災(zāi)害狀況作為案例，通過對災(zāi)害形成的地質(zhì)、地形、氣象、土壤、植被等地理要素的分解與綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和技能深入探究問題，往往能達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的

12、學(xué)科素養(yǎng)也會得到有效提升。此外，將最新的科技成果、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、時(shí)事與熱點(diǎn)等作為教學(xué)素材，也常?？梢赃_(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，地理實(shí)踐活動也是提升學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。初中地理的實(shí)踐性是多樣化的，主要包括信息收集、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理觀測、地理參觀、地理旅游、地理演講、地理競賽、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、地理攝影、教具制作、方案設(shè)計(jì)以及論文撰寫等，教師在教學(xué)中有機(jī)引入這些活動，不僅可以增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，而且有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。四、潛移默化與有效滲透，是增強(qiáng)學(xué)科核心價(jià)值的重要手段初中學(xué)業(yè)水平考試肩負(fù)著“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感

13、”的育人功能和政治使命。地理知識考查要求，包括學(xué)生在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。而對于地理學(xué)科，這種價(jià)值觀更為集中地體現(xiàn)在“人地協(xié)調(diào)觀”。對觀念的考查，常常讓人覺得難以通過紙筆考試來實(shí)現(xiàn)，正面考查人地協(xié)調(diào)觀的試題，多數(shù)時(shí)候被認(rèn)為只是“價(jià)值觀念認(rèn)知”的考查，反映在教學(xué)過程中，教師只注重教授協(xié)調(diào)觀的知識，而忽視其內(nèi)涵。事實(shí)上，正確的人地協(xié)調(diào)觀對于學(xué)生的積極意義是顯性的，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面在于學(xué)科學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)作用。例如，隨著一定地理知識量的積累，學(xué)生能逐步體驗(yàn)到“因地制宜”這一重要的地理學(xué)科觀念，即對于不同的區(qū)域，在國土整治與開發(fā)的過程中，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩頎顩r采取適宜的措施。而這一正確觀念的建立，對于學(xué)生學(xué)習(xí)新的區(qū)域時(shí)，無疑有著積極的意義，可以從思維架構(gòu)的角度，給予學(xué)生提供幫助。另一方面，在于學(xué)生考試過程中重要的內(nèi)在影響。學(xué)生每應(yīng)答一道題，事實(shí)上都是在進(jìn)行一次價(jià)值判斷，這一判斷的過程中，是在長期學(xué)習(xí)過程中潛移默化所形成的觀念，