語文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)研究

1、語文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)研究培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，如何基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，厘清“群文引入依據(jù)，讓文本科學(xué)組合，再梳理“群文學(xué)習(xí)路徑，讓教學(xué)疏密有致，提高群文閱讀效率。文本的科學(xué)組合教師可以針對單元、課文，尋找合適的生發(fā)點(diǎn)，如根據(jù)文章主題、體有方法的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力和研究能力?；诮滩膬?nèi)容的拓展 豐富多元的教材內(nèi)容為群文組合提供了依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生來說，由于閱歷積累不多，往往是不能準(zhǔn)確、深入地理解。為了突破難點(diǎn)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的作品，課堂上以群文閱讀的方式，給予學(xué)生更全面的閱讀體驗(yàn)，提升對作品的理解，從而突破難點(diǎn)。尋找將原文

2、引入，用類似的閱讀方法，自主閱讀和積累。突出表達(dá)方式關(guān)鍵。教師可以圍繞表達(dá)的方式來聚合文本，開展群文閱讀?；趯W(xué)生學(xué)情的拓展 群文閱讀同樣要站在兒童的閱讀視角，關(guān)注兒童的心理和精神需求，讓拓展的文本能激發(fā)起他們對閱讀的期拓展：教師要善于以學(xué)生的興趣點(diǎn)，投其所好地引入相關(guān)聯(lián)的文本材料，組織學(xué)生開展群文閱讀，從而提高學(xué)生對文章閱讀、欣賞和評價(jià)能力。注重學(xué)習(xí)方法的群文拓展：學(xué)以致用，并將課堂學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)生發(fā)點(diǎn)，盡力給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法。梳理群文學(xué)習(xí)路徑值，從而提升效率。突破難點(diǎn)式：聚焦閱讀增理解 在教材難點(diǎn)上拓展文本，從不同標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)路徑：組合文本認(rèn)知互補(bǔ)答疑解惑。策略提煉：一是

3、確定難點(diǎn)，組合文本。教師緊緊圍繞本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)去尋內(nèi)容或明晰表達(dá)方式。二是聚焦品析，認(rèn)知互補(bǔ)?；陔y點(diǎn)的群文閱讀，讓學(xué)生能夠從多角度地讀與思，再進(jìn)行針對性的討論與分析。追根溯源式：以點(diǎn)帶面導(dǎo)閱讀 閱讀的核心應(yīng)該是讀“讀”是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的客觀要求，是重要的途徑。選入教材的經(jīng)典篇章，很多節(jié)選自名家名作，課堂上可以借助群文閱讀，追根溯源，引入原速讀激趣見微知著。讓語文學(xué)習(xí)跳出課本，更有利于拓寬學(xué)生視野，提高思維能力。二是激趣存疑，延伸閱讀。教師可以選擇教材描述的空白處、省略處或者教師結(jié)合原著提出引發(fā)思考的問題，讓學(xué)生在群文閱讀后，解惑卻又存疑，引起學(xué)生深思。表達(dá)運(yùn)用式：遷移表達(dá)重運(yùn)用 圍繞知識(shí)和

4、能力目標(biāo)，剖析教材達(dá)特點(diǎn)看成一個(gè)閱讀體系，從比較、提煉寫作共性，將多篇文章橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生梳理、評鑒作家的表達(dá)方法，再到培養(yǎng)遷移、運(yùn)用等閱讀能力。學(xué)習(xí)路徑：閱讀提煉拓展探究遷移運(yùn)用。策略提煉：第一是緊扣目標(biāo)，提煉表達(dá)特點(diǎn)。根據(jù)教材表達(dá)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)能力目標(biāo)，抓住一處特點(diǎn)鮮明的表達(dá)方式，作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，提煉表達(dá)特點(diǎn)。再選擇同類的文本引入，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。第二是同類拓展，探究表達(dá)方式。有類比能讓特點(diǎn)更突出。多篇文章同時(shí)閱讀，借助問題式、表格式、填空式等學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生聚焦表達(dá)方式，使表達(dá)。再讓學(xué)生就剛才學(xué)習(xí)的表達(dá)方式，嘗試表達(dá)。問題引導(dǎo)思考的矛盾點(diǎn)，引入群文閱讀，把學(xué)生的思維引向縱深。學(xué)習(xí)路徑：拋出問題群文閱讀閱讀，可以有效引發(fā)學(xué)