教學(xué)研究-課堂教學(xué)中即時評價的策略及有效性

1、課堂教學(xué)中即時評價的策略及有效性一、善于搭建課堂評價的平臺若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學(xué)有效、精彩。語文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計時，我們可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一

2、答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精神。二、善于創(chuàng)設(shè)民主、平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。課堂上，一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個機敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學(xué)中一要有耐心，耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷他們的話題，為學(xué)生樹立榜樣。與此同時要細心，細心聽取同學(xué)的發(fā)言，及時理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)

3、意、批評的價值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細心，就能抓住課堂教學(xué)的精髓。教師課堂上的重要任務(wù)就是通過即時評價的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心的呵護。要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流，在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關(guān)注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學(xué)評價的不斷生成和發(fā)展，實現(xiàn)有效性目的。三、善于運用激勵性和豐富性的評價語反思目前的課堂教學(xué)，我認為在課堂評價中存在的最大問題是評價語言單一貧乏，如“很不錯”“很好”久而久之，學(xué)

4、生就會感覺乏味，缺少激勵性。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”初中生更是這樣。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵性語言喚起學(xué)生的自信心。如：當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時，教師及時用熱情洋溢的評價語言激勵他，會極大地增強他的自信，并會引起其他學(xué)生的羨慕，從而帶動更多的學(xué)生發(fā)言，這樣會讓我們的課堂教學(xué)高潮不斷。此外，對不同的學(xué)生也要采取不同的評價策略，比如，對那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，為避免助長他們的驕傲情緒，對他們的評價要在表揚的同時發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對于那些平時很少發(fā)言的“學(xué)困生”，要放大優(yōu)點，加大表揚力度，如：“你今天能主動舉手發(fā)言，表

5、現(xiàn)得很勇敢”。教師的評價語言除了要充滿激勵性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性。以教授你一定會聽見的為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫雪花的句子：“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上”一名學(xué)生讀得不夠有感情，這時老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時，學(xué)生爭相舉手朗讀。一位同學(xué)讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰！”教室內(nèi)掌聲雷動，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實現(xiàn)了課堂評價的有效性。四、善于引導(dǎo)使學(xué)生的認知走向深刻認知心理學(xué)認為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學(xué)生的認知規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計中，要考慮知識傳授與學(xué)生認知程度的關(guān)系；在課堂教學(xué)過程中，還要