高中化學-自然界中的硫教學設計學情分析教材分析課后反思

1、必修1第三章第3節(jié)自然界中的硫第一課時教學設計【教學設計說明】本節(jié)課是在學習了含碳、 氮元素的物質的基礎上， 引導了解學生自然界中不同價態(tài)硫元素間的轉化，認識硫單質的性質和用途，運用氧化還原反應的理論來了解硫單質的性質。本節(jié)課教學過程設計，首先使學生了解自然界中不同價態(tài)硫元素間的轉化，然后對硫單質的物理性質性質進行合作探究。對于硫單質化學性質的探究先由學生預測性質，再師生共同完成實驗探究，整合化學性質，并在此基礎上從氧化還原的角度理解硫單質的化學性質。最后鏈接生活，了解硫單質在生產(chǎn)生活中的用途?！窘虒W目標】1.使學生了解自然界中不同價態(tài)硫元素間的轉化，認識硫單質的性質和用途，運用氧化還原反應的

2、理論來了解硫單質的性質。2,通過對硫單質性質的教學培養(yǎng)學生觀察能力和合作學習能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、判斷、推理的能力。3,通過對硫單質化學性質的探究教學培養(yǎng)學生通過預測、實驗、歸納等探究過程的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生發(fā)展學習化學的興趣。本節(jié)教學在知識與技能方面的重點是探究硫單質的氧化性和還原性，難點是從氧化還原的角度理解硫單質既有氧化性又有還原性?！窘虒W過程】教學過程學生活動設計意圖【情境導入】展示硫磺皂提問大家看我手里拿的什么？硫磺皂的主要成分是什么？硫磺是從哪里開采出來的呢？展小播放視頻：米硫人。追問硫磺是從哪里開采出來的呢？火山周圍彌漫的刺激性氣味的氣體是什么呢？回答硫磺皂；硫磺。學生觀看、領

3、悟、回答。明確學習任務。通 過展示實物，播放 視頻等方法，激發(fā) 學生學習的興趣 和學習的主動性。引入對，今天，我們,起學習一下自然界 中的硫，認識硫單質的性質和用途?！竞献鹘庖伞刻骄恳?小向價態(tài)硫兀素在自然界中的轉化 提問大家能想到哪些含硫元素的物質呢？ 弓1入大家說的都很對，那這些物質在自然界 中又是如何轉化的呢？請同學們快速閱讀課 本P85的內容，嘗試描述不向價態(tài)硫元素在自 然界中的轉化，并思考硫元素的價態(tài)有哪些。展示雄黃雌黃礦石圖片拓展成語“信口雌黃”的由來。探究二硫單質的物理性質引入通過閱讀學生總結得出硫元素的常見價態(tài)有-2價、0價、+4價、+6價。卜面將對0價的硫單質的性質進行探究。

4、提問研究物質性質的方法有哪些？展示硫粉提問硫單質是什么顏色的？俗稱是什么？ 狀態(tài)乂是怎樣的呢？那溶解性呢？分組實驗：探究硫單質的溶解性指導學生開始小組實驗，明確藥匙使用方法， 強調硫粉取用適量，教師進行學生操作上的指 導。演示硫在二硫化碳中的溶解性。（由于二硫化碳有毒因此設計成密閉裝置）演示請學生與教師共同完成硫的熔沸點實驗，學生對硫粉進行加熱， 在此過程教師進行 操作指導?？偨Y師生共同總結硫的物理性質。回答S、SO、S。、HbSO、HSQ 等等。學生描述、回答、總結 硫兀樂的價態(tài)。回答觀察法、實驗 法、分類法、比較法?；卮瘘S色或淡黃色； 硫黃；固體。學生觀察，并請小組代 表于講臺匯報小組實

5、驗結果。學生觀察并回答。從學生熟悉的含 硫物質引導學生 了解自然界中不 同價態(tài)硫元素間 的轉化。將成語引入化學 課堂，提高學生學 習興趣。知識鏈接，培養(yǎng)學 生的觀察能力。通過小組實驗培 養(yǎng)學生的探究能 力、實驗能力、合 作能力。直觀觀察硫的物提問實驗后試管壁上殘留的硫該如何清理性質，加深學生洗？回答可以用二硫化的印象。展示硫單質的常見向素異形體： 斜方硫、單碳清洗。培養(yǎng)學生學以致斜硫等。用的能力。探究三硫單質的化學性質引入研究一個物質的化學性質之前我們通常會進行預測。提供兩個預測角度：分類角度，學生分組討論，進行性氧化還原角度。質預測，請小組代表展幫助學生體會分點評教師點評示討論成果。類、比較

6、的化學思演示硫與氧氣的反應。想。（由于生成物二氧化硫有毒因此設計成密閉裝置，集氣瓶底部盛有氫氧化鈉溶液， 氣球設學生觀察并描述實驗置可用于緩沖）現(xiàn)象。歸納教師點評，師生共同歸納硫與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫化學方程式，通過分析硫兀素的價態(tài)變化得出硫具有還原性的結論。整理學案，書寫化學方程式。培養(yǎng)學生的觀察、微課硫與鐵的反應視頻。歸納能力。（由于硫與鐵反應也伴隨著硫與氧氣的反應故該反應需要在通風條件良好的環(huán)境中進行，因此設計為觀看教師實驗視頻）學生觀察并描述實驗歸納教師點評，師生共同歸納硫與鐵反應的現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象，書寫化學方程式，通過分析硫兀素的價態(tài)變化得出硫具有氧化性的結論。整理學案，書寫化學方

7、【遷移應用】程式。問題1:對比鐵與硫、氯氣反應時的產(chǎn)物，硫和氯氣的氧化性孰強孰弱呢？銅也是變價金屬，你知道銅兀素有哪些價態(tài)嗎？請試著寫出學生回答，學生代表板銅與硫在加熱條件下反應的化學方程式。書化學方程式。培養(yǎng)學生遷移應（師生共同總結得出結論： 氯氣與變價金屬反應生成局價態(tài)金屬氯化物；硫與變價金屬生成學生回答，歸納總結。用的能力。低價硫化物）問題2:我們知道可以用二硫化碳清洗試管上殘留的硫，這利用的是硫的物理性質， 其實我們也可以利用硫單質的化學性質進行清洗。展示化學方程式，分析硫兀素的價態(tài)變化， 進一步體會硫的化學性質。學生思考、整理。提問生活中不小心打碎溫度計該如何處理呢？常溫卜汞與硫的反

8、應體現(xiàn)J硫的什么性質呢？探究四硫單質的用途引入同學們，我們已經(jīng)認識了硫單質的物理鏈接生活，培養(yǎng)學性質和化學性質，性質決定用途，你能想到硫生知識運用能力。單質的哪些用途呢？拓展為什么劃火柴時會聞到嗆鼻氣味？硫回答火藥，制硫酸，磺溫泉的作用是什么？火藥的主要成分及化火柴等等。學方程式。【知識建構】通過本節(jié)課的學習你在知識方面和方法方面分別有哪些收獲？【鞏固訓練】學生暢所欲言，說說自學案：本節(jié)課相關基礎知識。己的收獲。進一步幫助學生【布置作業(yè)】理清思路，回顧學學生獨立完成，學生代過的知識。表公布答案，學生自主糾錯。鞏固本節(jié)課知識?！緦W情分析】進入高中階段，學生的學習思想從“被動接受型”慢慢向“自主學

9、習型”轉變。他們學 習思維的邏輯性和創(chuàng)造性明顯增加，學習動機比較穩(wěn)定。 他們在初中雖已接觸了一些常見化合物的知識，有一定的學習基礎， 通過先前的學習已經(jīng)熟練掌握了物質的量以及氧化還原等 基本理論的運用，系統(tǒng)學習了含碳、氮元素物質的性質，本節(jié)課將在此基礎上繼續(xù)學習不同 價態(tài)含硫元素物質的轉化以及硫單質的性質，并帶領學生在學習了氧化還原的基礎上利用氧化還原的思想理解硫單質的化學性質。本節(jié)課和生活聯(lián)系性強，因此，在教學過程中一方面要注意學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，同時利用小組合作實驗、演示實驗輔助教學，來吸引學生的注意力，對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外注意高視角、低起點，從學生認識基礎出發(fā)，加強直觀

10、性教學，采用設問、類比啟發(fā)、引導等方式，重點講解并輔以討論的引導學生 去聯(lián)想、運用遷移規(guī)律，使學生在輕松的環(huán)境中掌握新知識?！拘Ч治觥俊疽弧繌膶W生生活中熟悉的硫磺皂引入，能抓住學生眼球，使學生快速進入新課學習狀O【二】有效的化學教學活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習化學內容的重要形式，因此，我們必須讓學生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動促思，真正做到學生動手，教師參謀，使學 生能在課堂上“活” 起來。而學具操作可以促進學生由無意識記向有意識記轉化和發(fā)展。由于學生對操作實踐活動有濃厚的興趣，激發(fā)了學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對新鮮有趣的東西，

11、能集中注意力去想它，從各方面去了解、解決它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡尋根問底，弄個水落石出，從而極大地促進了有意識記的發(fā)展。學生在探究 硫單質的物理性質的過程中進行實驗操作，在實驗中進行記憶，構建知識體系。【三】合作探索，遷移創(chuàng)造。合作學習是以學習小組為基本組織形式，合作學習是以系統(tǒng)教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，它以達到特定的共同目標為導向而設計、確定和管理的教學環(huán)節(jié)，合作學習也是以團體成績依據(jù)的一種教學活動。以小組的方式來達到生生、師生互動，對教學的動態(tài)因素進行互動與反饋，達到一種良好的效果。自主、 合作、探究是學生學習化學的重要方式，在課程改革全面推開的今天，

12、 必須乘著課改的東風，致力于學生學習方式的轉變，讓學生在自主探索中學習數(shù)學?！舅摹矿w會化學與生活的緊密聯(lián)系化學源于生活又服務于生活，生活中處處有化學。 在教學中，教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，如：用硫單質處理打碎的溫度計等，使學生在實踐化學的過程中及時掌握所學知識，感悟到化學學習的價值所在，從而增強學好化學的信心，學會用化學，想身邊的事情，拓展化學學習的領域。【教材分析】【教學內容分析】本節(jié)課是在學習了含碳、 氮元素的物質的基礎上， 引導了解學生自然界中不同價態(tài)硫元素間的轉化，認識硫單質的性質和用途，運用氧化還原反應的理論來了解硫單質的性質。【設計思想】本節(jié)課教學過程設計

13、， 首先使學生了解自然界中不同價態(tài)硫元素間的轉化，然后對硫單質的物理性質性質進行合作探究。對于硫單質化學性質的探究先由學生預測性質，再師生共同完成實驗探究，整合化學性質，并在此基礎上從氧化還原的角度理解硫單質的化學性質。最后鏈接生活，了解硫單質在生產(chǎn)生活中的用途。【教學目標】1.使學生了解自然界中不同價態(tài)硫元素間的轉化，認識硫單質的性質和用途，運 用氧化還原反應的理論來了解硫單質的性質。2,通過對硫單質性質的教學培養(yǎng)學生觀察能力和合作學習能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、判斷、推理的能力。3,通過對硫單質化學性質的探究教學培養(yǎng)學生通過預測、實驗、歸納等探究過程的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生發(fā)展學習化學的興趣。本節(jié)

14、教學在知識與技能方面的重點是探究硫單質的氧化性和還原性，難點是從氧化還原的角度理解硫單質既有氧化性又有還原性?！窘虒W重難點】從氧化還原的角度理解硫單質既有氧化性又有還原性?！驹u測練習】 TOC o 1-5 h z （2分）下列說法不正確的是（）A.由于地殼的巖層里含硫及其化合物，因此火山噴出物中含有HS、SO等硫的化合物B.化石燃料直接燃燒會產(chǎn)生對大氣有嚴重污染的SO氣體C.硫在空氣中燃燒的產(chǎn)物是SO,在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是SOD.硫是一種黃色固體，不溶于水，微溶于酒精（2分）下列有關硫的說法正確的是（）A.硫可溶于水B.硫易溶于二硫化碳C.硫單質在與Cu、Fe、Q的反應中均作氧化劑D.硫在自然

15、界中僅以化合態(tài)存在 TOC o 1-5 h z （2分）下列化合物中，不能由單質直接化合而成的是（）A.FeS B.FeCl2 C.SO 2 D.NO（2分）下列物質間的反應中，硫單質表現(xiàn)出還原性的是（）A.2Cu+S?Cu2SB.S+ 2建SO?3SQ T + 2H2。C.Fe + S?FeSD.H2 + S?hbS（2分）Cl2的氧化性比S的氧化性強，最主要的事實是（）A.通常情況下硫為淺黃色固體，而氯氣為黃綠色氣體B.硫不溶于水，而氯氣能溶于水C.與金屬或氯氣反應時，硫被還原為-2價而氯被還原成-1價D.與同一種金屬反應時，金屬被硫氧化成低價態(tài)，被氯氣氧化成高價態(tài)【課后反思】如何從生活實

16、際出發(fā)引發(fā)學生的興趣，但又有清晰的思路便于理解？這是我在教學前思考最多的問題。整節(jié)教材教學內容的安排， 盡可能充分調動學生的積極性， 因此設計硫單質 溶解性分小組實驗探究； 思維有深度，思考容量大，與氧化還原知識鏈接，深度認識硫單質的氧化性與還原性；生活教育與知識內容結合緊密， 切入點好，以學生生活中常見的日用品 硫磺皂作為切入點開啟硫單質性質的學習；引領學生關注社會、了解生活中硫單質的用途，培養(yǎng)學生學習化學的興趣；由于硫單質的實驗大多有污染性，如硫在CS中的溶解性實驗、 硫在氧氣中燃燒的實驗， 故而設計了防污染裝置， 滲透了化學實驗安全意識以及綠色化學教育思想。學生易出現(xiàn)的問題：有關于氧化還原等相關概念掌握不牢、相關知識運用的能力仍需提總體感覺，本節(jié)課重點問題解決得較好，詳略得當，該強調的重要知識、該交代的細節(jié)、該聯(lián)系的知識都按教學目的要求處理得較為恰當；通過實驗探究、知識對比聯(lián)系，引導學生去思考、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生主動探索、解決問題的興趣。整堂課氣氛比較活躍，學生學有所得?！菊n標分析】第一步：分解內容標準，確定關鍵詞。了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產(chǎn)