學前教育專業(yè) 本科生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究

1、學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究摘 要：學前教育專業(yè)的本科生在以后的就業(yè)道路中將展開幼兒教師的生涯，因此學生的職業(yè)素養(yǎng)、知識水平以及科學素養(yǎng)決定著他們今后的教學質(zhì)量。本論文從科學知識、科學過程與方法、科學態(tài)度與價值觀三個維度以及科學信息的獲取，對西南大學學前教育專業(yè)的117名本科生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素進行問卷調(diào)查。此外，筆者通過訪談有代表性的參與問卷填寫的學生，深入了解他們的科學課程學習現(xiàn)狀，掌握學生的興趣與薄弱環(huán)節(jié)，明確他們科學素養(yǎng)與崗位需求的差距，最后針對具體的問題總結(jié)出相應(yīng)的解決方案。關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；科學素養(yǎng)；現(xiàn)狀；影響因素Investigation and R

2、esearch on the Status Quo and Influencing Factors of Undergraduates Scientific Literacy in Preschool Education Major Abstract： Undergraduates majoring in preschool education will start their careers as preschool teachers in their future employment. Therefore, students professional quality, knowledge

3、 level and scientific quality determine their future teaching quality. This proposition conducts a questionnaire survey on the scientific literacy status and influencing factors of 117 undergraduates majoring in preschool education in Southwest University from the three dimensions of scientific know

4、ledge, scientific process and methods, scientific attitudes and values, and scientific information. In addition, through interviews with representative students who participated in the questionnaire, the author has an in-depth understanding of their science curriculum learning status, locks their in

5、terest in the curriculum and learning deficiencies, and clarifies the gap between their scientific literacy and job requirements , And finally summarize the corresponding solutions for specific problems.Key words: Preschool Education Major；Scientific Literacy；Status Quo；Influencing Factors一、引言（一）研究背

6、景1.培育學前教育學生科學素養(yǎng)對建設(shè)高質(zhì)量幼兒教師隊伍有巨大價值中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見（以下簡稱意見）中提到要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見J中華人民共和國國務(wù)院公報，2018（5）。合格的科學素養(yǎng)對于幼兒教師、3-6歲兒童和國家都有重要意義。就幼兒教師個體而言，具備合格科學素養(yǎng)是組織優(yōu)秀的科學領(lǐng)域活動、不斷提升幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)能力的基本保障；對于學前教育的對象3-6歲兒童而言，接受良好的科學教育是而兒童養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)的重要前提。就國家層面而言

7、，公民的科學素養(yǎng)是衡量一個國家綜合實力的重要參數(shù)，對國家的核心競爭力有著深遠的影響 吳嘯浪.我國多措并舉促進公民科學素質(zhì)水平顯著提升N.新華社，2019-10-17.。國家教育部頒布的幼兒園教育指導綱要(試行)，將科學列為幼兒園五大課程領(lǐng)域之一 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）M.北京:北京師范大學出社,1999.。因此，科學教育是學前教育中不可或缺的要素。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南具體地指明了幼兒教師在學前教育中的科學教育應(yīng)發(fā)揮的職能，學前教育老師是教育的主體，對幼兒的科學教育至關(guān)重要 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見J中華

8、人民共和國國務(wù)院公報，2018（5） 吳嘯浪.我國多措并舉促進公民科學素質(zhì)水平顯著提升N.新華社，2019-10-17. 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）M.北京:北京師范大學出社,1999. 中華人民共和國教育部.3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南M.北京:首都師范大學出版社,2012.2.關(guān)注科學素養(yǎng)是響應(yīng)公民科學教育時代的呼喚“創(chuàng)新型人才”是黨的十九大報告的關(guān)鍵詞。創(chuàng)新型人才缺乏的“短板”在我國邁向社會主義現(xiàn)代化的階段日益凸顯。其實早在二十一世紀初，為縮小我國與世界其他發(fā)達國家公民科學素養(yǎng)水平的差距，全國科學技術(shù)大會就已經(jīng)制定了全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-20

9、20年）。 國務(wù)院辦公廳.全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020）M.上海:上?？茖W普及出版社,2007 2018年，中國科協(xié)制定了科學素養(yǎng)的檢測標準，啟動了中國公民科學素養(yǎng)的調(diào)查檢測項目，對所收集的數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計與分析后發(fā)現(xiàn)，盡管國內(nèi)公民的總體科學素養(yǎng)水平處于一個快速上升的階段，然而僅有8.47的公民符合科學素養(yǎng)的檢測要求 中國科協(xié).中國科協(xié)科普部關(guān)于組織實施2019年度推動實施全民科學素質(zhì)行動第四批項目申報評審的通知EB/OL.，2018-8-6.。提升國民的科學素養(yǎng)任重道遠，因此需要抓住核心矛盾，從源頭上解決問題，重視幼兒的科學教育，提高幼兒的科學素養(yǎng)水平，而這一過程

10、，正是需要學前教育教師的指引與教導。教師是發(fā)展教育事業(yè)的動力源泉，改善學前教育，需要組建高水準的幼兒教師隊伍，因此學前教育專業(yè)本科生的專業(yè)素養(yǎng)對幼兒教育事業(yè)而言至關(guān)重要?；诖?，需要明確以下幾個問題：第一，學前教育本科生的科學素養(yǎng)水平；第二，是否具有培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的能力；第三，自身的科學素養(yǎng)是否達到就職崗位的要求，諸類問題的解決顯得刻不容緩。 國務(wù)院辦公廳.全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020）M.上海:上海科學普及出版社,2007 中國科協(xié).中國科協(xié)科普部關(guān)于組織實施2019年度推動實施全民科學素質(zhì)行動第四批項目申報評審的通知EB/OL.，2018-8-6.3.學界動向表

11、明提升學前教育本科生科學素養(yǎng)迫在眉睫我國制定政策方針和引導社會輿論的方向在科學素養(yǎng)一詞橫空出世后的60余年發(fā)生了極大的變化?？茖W素養(yǎng)不斷深入人心讓人們明白：在當今社會的知識-經(jīng)濟體系下，人們?nèi)粝霛M足自身對美好生活的需求，則必須對科學知識進行深入的學習，提高自身的科學素養(yǎng)水平。因此近年來，有關(guān)教師科學素養(yǎng)水平的探討課題也越來越多，而且科學素養(yǎng)水平已經(jīng)成為教師就職的硬性要求 盧溪. 昆明市五華區(qū)幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究D.云南師范大學,2016.。當前，國內(nèi)對教師科學素養(yǎng)研究的主體多數(shù)為小學以及中學的教師，但有關(guān)學前教育教師的相關(guān)研究較少，因而具體到學前教育本科生的研究可以說是少之又少，相關(guān)課題的

12、研究仍在起步位置，一方面，調(diào)查樣本的樣本容量少，數(shù)據(jù)說服力不足，另一方面，研究方法存在一定的不足之處，研究的對象不夠明晰，在已有的研究中研究者大多關(guān)注學前教育學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，卻缺少關(guān)于這些問題背后的影響因素的研究，所提出的策略較為碎片化，無法為未來的 盧溪. 昆明市五華區(qū)幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究D.云南師范大學,2016.（二）研究意義1.理論意義筆者查閱文獻后了解到與本論文相關(guān)的研究較少，而針對學前教育本科生的相關(guān)研究幾乎沒有。本論文抽取本校相關(guān)專業(yè)的四個年級的學生展開調(diào)查，針對這些學生的科學素養(yǎng)進行具體的研究，對影響他們科學素養(yǎng)水平的相關(guān)因素進行總結(jié)，豐富和發(fā)展該研究領(lǐng)域的知識，為后續(xù)

13、學者的研究提供借鑒。2.實踐意義本文從實際出發(fā)，使用問卷法對他們的科學素養(yǎng)情況進行調(diào)查研究，根據(jù)他們的具體學習情況提出針對性的解決方案。因此，本研究對指導本科院校激發(fā)學前教育專業(yè)本科生科學興趣、提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)水平、促進學生發(fā)展具有一定的實踐意義。（三）概念界定1.科學素養(yǎng)美國優(yōu)秀的教育工作者、前哈佛大學校長柯南特，同時也是一位聞名于世界的化學家，雖然他沒有對科學素養(yǎng)一詞進行明確定義，但他首次對其從公眾教育的角度去分析解釋 陳小歆. 上海市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究D.上海師范大學,2018.。上世紀50年代，“科學素養(yǎng)”這一名詞在著名教育學家赫德所發(fā)表的文章里第一次被提到，他對社

14、會與科學的有機聯(lián)系進行研究分析，并首次用其來解釋科學素養(yǎng)。芝加哥科學院的副院長米勒教授提出：科學素養(yǎng)包括三個部分，一是科學理念，二是科學的理論與實踐過程，三是科學對人們生活的影響。目前，眾多學者認為：人們的生活以及社會發(fā)展都會受到科學素養(yǎng)所包括的各個方面的影響。 陳小歆. 上海市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究D.上海師范大學,2018. 郭元婕“科學素養(yǎng)”之概念辨析5& 比較教育研究，2004（11），12-15國際OCED組織通過分析不同國家的教育網(wǎng)絡(luò)以及比較分析各國的教育成效，測定不同國家未成年人的綜合素質(zhì)，它在2000年對國際學生的科學素養(yǎng)進行測定分析，研究結(jié)果表明，良好的科學素養(yǎng)應(yīng)該具備挖掘

15、問題、分析問題以及解決問題的能力，此外，還應(yīng)包括理解人們的社會活動對社會現(xiàn)狀的改變以及對自然界的影響的能力。 OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: AFramework for PISA2006 Paris: OECD.我國發(fā)布的相關(guān)課程標準將科學素養(yǎng)理解為人民在科學探究過程中的不斷探索、不斷實踐的能力；對科學知識的深入理解、掌握的技能的能力；科學研究立場、思維傾向以及科學對社會產(chǎn)生的影響等 蔡鐵權(quán).全日制義務(wù)教育科學(79)年級課程標準(實驗稿)述評J.全球教育展望,2007(01):84-89

16、.總而言之，科學精神、素養(yǎng)以及價值觀等都是科學素養(yǎng)的重要組成部分，人們生活中所面臨的各種問題都可以用科學技術(shù)進行解決。如今智能化的科技飛速發(fā)展，科學素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學技術(shù)、人們生活以及社會活動三者之間的有機聯(lián)系。2.學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)在學前教育方面，幼兒園教師必須有專業(yè)化的水平、科學的教育方法、正確的教學思維以及良好的教學態(tài)度，才能不斷解決各種疑難問題，促進學生身心的發(fā)展，提高自身業(yè)務(wù)水平。 李海波.現(xiàn)代幼兒教師科學素養(yǎng)探析J.科教文化,2009:154. 李海波.現(xiàn)代幼兒教師科學素養(yǎng)探析J.科教文化,2009:154.由于學前教育專業(yè)教育對象的特殊性，本文從學前教育專業(yè)本科生個人發(fā)展

17、需求、幼兒園教育教學活動需要，分析當前學前教育專業(yè)的學生所具有的科學素養(yǎng)主要包括以下4個維度：一是科學理念以及對相關(guān)理論的研究實踐過程；二是調(diào)查過程的內(nèi)容包括科學理論與實踐過程；三是科學價值觀以及思維傾向；四是科學對人們生活的影響。因此本研究主要從科學基礎(chǔ)知識、科學過程與方法、科學態(tài)度價值觀以及STS關(guān)系三個方面，對學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)進行分析。（四）文獻綜述綜觀已有的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究主要集中在以下三方面：首先評估幼兒教師后備力量的科學素養(yǎng)；其次，通過查閱相關(guān)文獻、調(diào)查問卷等相關(guān)資料對學前教育專業(yè)大學生的采取抽樣調(diào)查，分析他們的科學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；此外，制定有關(guān)策

18、略，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，提升他們的科學素養(yǎng)。本論文主要分析當前學生科學素養(yǎng)水平及影響因素等問題，故特針對于這兩面進行了文獻梳理與分析。1.學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究與在校學前教育專業(yè)的本科生科學素養(yǎng)有關(guān)的調(diào)查分析是指對本科生的綜合素質(zhì)、各方面能力以及變化情況等進行抽樣調(diào)查。上世紀60年代，美國學者提出科學素養(yǎng)的研究觀念，之后眾多國外學者對其進行研究分析 劉永泉.近三十年來我國公眾科學素養(yǎng)問題研究綜述J.新疆師范大學學報(自然科版),2016,35(04):61-64.。眾多發(fā)達國家非常重視對科學素養(yǎng)的研究與發(fā)展，大力支持與其有關(guān)的相關(guān)研究，并不斷關(guān)注其發(fā)展腳步。除此之外，PISA

19、中有關(guān)數(shù)據(jù)表明應(yīng)該從三個維度來研究科學素養(yǎng)：一是科學理念以及對相關(guān)理論的研究實踐過程；二是調(diào)查過程的內(nèi)容包括科學理論與實踐過程；三是科學對人們生活的影響 OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: AFramework for PISA2006 Paris:OECD.。通過對學習學前教育專業(yè)的大學生進行科學素養(yǎng)的測試以及對其結(jié)果研究分析，來確定此類大學生的科學素養(yǎng)水平以及未來的發(fā)展前景。分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，已有研究多從 劉永泉.近三十年來我國公眾科學素養(yǎng)問題研究綜述J.新疆師范大學學報(自然科版),201

20、6,35(04):61-64. OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: AFramework for PISA2006 Paris:OECD.（1）學前教育專業(yè)本科生科學基本知識掌握的研究大多數(shù)研究者認為，學前教育專業(yè)本科生的科學素養(yǎng)與其所掌握的科學基本知識息息相關(guān)。鄧海虹學者在研究中指出：學前教育專業(yè)本科生有著自身能力水平相對低下，實踐動手能力差，思維理解方式不夠活躍，培養(yǎng)自身科學素養(yǎng)的意識差等問題 鄧海虹.學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策J.江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2019,32(2

21、):114-115,120. 。學者曹愛娟在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：大部分學生的科學素養(yǎng)達不到要求水平，自身的專業(yè)水平以及教學能力都比較差，與生活、教學等相關(guān)的人生技能水平不足，科學探究方法、思維傾向等都存在一定的問題。同時科學態(tài)度、科學精神和社會責任感也較弱。 鄧海虹.學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策J.江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2019,32(2):114-115,120. 曹愛娟.5年制學前教育專業(yè)本科生科學核心素養(yǎng)的調(diào)查研究J.化學教育,2019,40(13):65-70. （2）學前教育專業(yè)本科生科學意識的研究王萍學者在學前教育研究雜志中發(fā)文章稱：在孩子正式上學之前，幼兒園教師不能

22、對他們盲目地灌溉知識，要著重開拓他們的思維能力，引領(lǐng)他們形成好的價值觀以及道德觀，進而改善他們的思維傾向，不斷探究不斷成長，學會判斷是非，學會挖掘問題的根源并且對其進行實踐證實。因此，未來的幼兒園教師想要很好地完成這個任務(wù)，必須要有專業(yè)化的教育水平以及優(yōu)異的科學素養(yǎng)。美國教育家杜威提出：大多數(shù)小孩從小就有四種能力，分別為制作、社會、藝術(shù)以及探究本能。每個人面對新鮮的事物都會有對其探究的想法，通過對孩子進行科學合理的教育，引領(lǐng)他們走向正確的方向，能有效開拓他們的探究思維。因此，學前教育學生必須要有更加專業(yè)化的教育水平，提高科學素養(yǎng) 王萍.高師學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策J.學前教育

23、研究,2008(03):25-27.在抽樣調(diào)查過程中，眾多學者對調(diào)查結(jié)果進行研究分析，任麗平與鄭珂所進行的調(diào)查結(jié)果表明：228名學前教育專業(yè)的學生中，他們都認為幼兒教師必須要有良好的科學素養(yǎng)，認為科學素養(yǎng)是極其重要的因素的學生占了58.33個百分點，剩下的幾乎都是認為科學素養(yǎng)比較重要，只有0.44個百分點的學生認為幼兒教師不必具備科學素養(yǎng)。此外，在對自身科學素養(yǎng)的認知方面，絕大部分的學生覺得自身科學素養(yǎng)水平處于一般水平，而認為自身科學素養(yǎng)水平非常達標的學生僅僅占比6.58個百分點，這表明了大部分學生不太滿意自身的綜合素質(zhì)。此外，本次調(diào)查中兩位學者還發(fā)現(xiàn)大部分學生的都有一定的科學思維能力，但能通

24、過有效途徑主動獲取科技信息、能自覺培養(yǎng)自身綜合能力的學生非常少，并且仍然有不少學生缺乏科學素養(yǎng)。 任麗平,鄭珂.高師學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究以S學院為例J.陜西學前師范學院學報,2018,34(09):46-50.2.學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)影響因素的相關(guān)研究 我國絕大多數(shù)教育專家一致認為：教師的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)受到許多因素的影響，對這些因素進行分類可劃分為內(nèi)外部因素；內(nèi)部因素如性別、科學文化基礎(chǔ)、科學意識與態(tài)度等，外部因素則包括包括辦學層次、分科背景、課程設(shè)置、科學教育氛圍等。例如，2000年中，貴陽學前教育課題組發(fā)布了一篇關(guān)于貴陽市幼師的調(diào)查報告，該調(diào)查報告顯示

25、：我市幼師團隊逐漸年輕化，有利于幼師接受前衛(wèi)的知識，緊跟時代的腳步，為“祖國花朵”以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；我市幼師團隊樂觀自信，并且熱衷于開展科技活動，有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣；我市幼師團隊專業(yè)素養(yǎng)普遍不達標，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國幼師團隊的學歷偏低。為了進一步調(diào)查全國范圍的幼師情況，該調(diào)查小組在2002年再次選擇其他七個省份的幼師情況展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與貴陽市的調(diào)查結(jié)果基本一致。除此之外，新的調(diào)查報告還顯示：日益增長的幼兒專業(yè)學科知識獲取和幼師專業(yè)水平發(fā)展不平衡。 張劍輝,翟理紅,李鳳霞.貴州省幼兒教師科技素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)査及對策m.科學教育網(wǎng).2002,04:19.王萍通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼師在本科或

26、者其他學歷接受的學前教育科學知識教育不充分，導致幼師的專業(yè)性學科知識素養(yǎng)不達標 王萍.高師學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策J.學前教育研究,2008(03):25-27.。王曉慶和靳一娜的研究團隊通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行研究分析，最終分析結(jié)果為：學前教育專業(yè)女生居多，而且絕大多數(shù)都是文科生，這在一定程度上決定了其科學素養(yǎng)不高 王曉慶,靳一娜.談提高學前教育專業(yè)?？茖W生的科學素養(yǎng)J.教育實踐與研究,2015,(4):13-15,16.。曹愛娟認為：幼師自身因素是導致其科學素養(yǎng)低下的主要原因，具體可分為以下四個方面：基礎(chǔ)弱、自制能力差、考試內(nèi)容單一以及缺乏職業(yè)認識 張劍輝,翟理紅,李鳳霞.貴

27、州省幼兒教師科技素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)査及對策m.科學教育網(wǎng).2002,04:19. 王萍.高師學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策J.學前教育研究,2008(03):25-27. 王曉慶,靳一娜.談提高學前教育專業(yè)?？茖W生的科學素養(yǎng)J.教育實踐與研究,2015,(4):13-15,16. 曹愛娟.5年制學前教育專業(yè)本科生科學核心素養(yǎng)的調(diào)查研究J.化學教育,2019,40(13):65-70. 鄧海虹.學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策J.江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2019,32(2):114-115,120. 此外，還有一些學者以幼兒教師和在校學前教育專業(yè)本科生為研究對象，進行對比分析，然

28、后統(tǒng)計兩者之間的科學素養(yǎng)差異，該調(diào)查能夠在一定程度上反映學前教育專業(yè)的教育現(xiàn)狀。2003年，學前教育研究學者王練通過問卷調(diào)查法統(tǒng)計北京市幼師科學素養(yǎng)具體情況，其中調(diào)查對象有在任的幼師以及在校的學前教育專業(yè)本科生。一共發(fā)放調(diào)查問卷500份，成功收集問卷484份，通過對收集回來的問卷進行統(tǒng)計分析，最終分析結(jié)果顯示：隨著學前教育專業(yè)本科生接受的專業(yè)性知識增強，幼師的科學素養(yǎng)也隨之上升；除此之外，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該群學生的獲取相關(guān)科學知識的途徑有限、參加校園活動積極性不高以及對相關(guān)的科學信息了解不高 王練.幼兒教師和學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)調(diào)查研究R.第五界亞太地傳媒與科技和社會發(fā)展研討會.2006.1

29、1.3.已有文獻評價（1）研究對象上：我國現(xiàn)階段幼師科學素養(yǎng)研究報告的研究對象主要是在任的幼師，而且是通過問卷調(diào)查的方式進行研究分析。在相關(guān)的研究調(diào)查中，在校的學前專業(yè)本科生往往不被作為研究對象，但這些本科生是未來的幼兒教育一線工作者，而關(guān)于學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)實證研究仍相對缺乏。同時在學生這一主體的研究中，關(guān)于中高職學前教育專業(yè)本科生的研究相對較多，對本科生的關(guān)注較少。（2）研究內(nèi)容上：我國在公民科學素養(yǎng)和幼師科學素養(yǎng)的考察方面具有較大的差異：對公民科學素養(yǎng)的考察主要是考察科學的概念以及術(shù)語；對幼師的科學素養(yǎng)考察主要是基本的科學知識、態(tài)度、情感、STS等方面。除此之外，我國在此方面的研

30、究調(diào)查中暫時缺乏一個參考指標，指標劃分比較模糊或過于簡化。（3）研究視角上：我國在幼師科學素養(yǎng)研究中主要重視不同地區(qū)之間幼師的科學知識概念掌握情況，而缺乏對影響幼師科學素養(yǎng)因素的相關(guān)研究。除此之外，我國現(xiàn)階段在針對不同地區(qū)幼師的科學素養(yǎng)情況而實施具有針對性的措施方面不夠完善，而且研究意見大多數(shù)都是宏觀層面，缺乏微觀層面的研究意見。（五）研究設(shè)計1.研究內(nèi)容（1）以在校學前教育專業(yè)本科生為研究對象，對其科學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究分析。（2）分析其科學素養(yǎng)具體領(lǐng)域的現(xiàn)狀，如科學知識、科學過程與方法、科學態(tài)度與價值觀以及STS關(guān)系這幾方面的不同表現(xiàn)。（3）通過整理問卷和訪談結(jié)果然后統(tǒng)計分析得出，影響其科學

31、素養(yǎng)的具體原因。（4）基于在校學前教育本科生科學素養(yǎng)實況，提出具有針對性的改良建議或策略。2.研究對象本研究的研究對象是西南大學教育學部學前教育專業(yè)的本科生，涵蓋1-4年級共117名學生，其基本信息如下表1-1所示：表1-1 調(diào)查對象基本信息表項目選項人數(shù)百分比性別男1916.24%女9883.76%年級大一3126.5%大二2319.66%大三2420.51%大四3933.33%戶口城鎮(zhèn)5547.01%農(nóng)村6252.99%民族少數(shù)民族2218.8%漢族9581.2%高中分科文科（歷史類）9883.76%理科（物理類）1916.24%高中學校所在地省會城市（直轄市）3025.64%地級市（州）

32、2017.09%縣（縣級市、旗）5446.15%鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）1311.11%學業(yè)成績排名前204235.9%20504437.61%后501916.24%不清楚1210.26%3.研究方法（1）文獻法文獻法是筆者進行寫作的根本。筆者首先通過查閱相關(guān)學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)的書籍資源等確定文章的基本框架；其次對相關(guān)文獻資料進行概括性的綜合分析得出自主的觀點；最后基于文獻資料進行針對性的研究分析，為提高學前教育專業(yè)本科生的科學素養(yǎng)提供建議和策略。（2）問卷調(diào)查法筆者通過查閱部分國內(nèi)外對于幼師科學素養(yǎng)調(diào)查的問卷，最終以張文玲的幼兒園教師科學素養(yǎng)調(diào)查問卷為基礎(chǔ)模板，再結(jié)合高等師范院校學前教育專業(yè)本科生的

33、實際情況，形成學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)調(diào)查問卷（見附錄）。本問卷的科學素養(yǎng)部分一共有34個問題，其中的前15題是關(guān)于科學知識概念的調(diào)查，16-22題是對于教育科學過程以及方法的調(diào)查，最后12題是對學習科學態(tài)度、價值觀與STS關(guān)系的調(diào)查。筆者對西南大學教育學部學前教育專業(yè)全體學生進行問卷分發(fā)，一共117份，最終回收的有效問卷117份，回收率為100%。（3）訪談法筆者通過在西南大學實地調(diào)查，對在校的部分學前教育本科生進行訪談，進一步了解學生科學素養(yǎng)的實況。除此之外，筆者還通過訪談了解到部分學生的學習興趣以及學科知識薄弱環(huán)節(jié)，有利于本文提出具有針對性的改良建議或策略。4.研究思路二、調(diào)查結(jié)果（一

34、）學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀1.學前教育專業(yè)本科生科學基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀表2-1 學前教育專業(yè)本科生科學基礎(chǔ)知識回答情況題目選“正確”選“錯誤”選“不知道”正確率1.云是由許多水蒸氣組成的67.52%23.08%9.4%23.08%2.鞋底、車輪胎的表面都有花紋，這樣可以增加其表面的粗糙程度，從而增大與地面的摩擦力95.73%2.56%1.71%95.73%3.雷是天空中帶不同電的云，相互接近時，產(chǎn)生的一種大規(guī)模的放電現(xiàn)象59.83%23.93%16.24%59.83%4.兔子是雜食動物58.97%26.5%14.53%58.97%5.冰的密度比水小60.68%23.93%15.38%60.68

35、%6.仙人掌長刺是為了減少水分蒸發(fā)82.05%7.69%10.26%82.05%7.蚯蚓有眼睛29.91%40.17%29.91%40.17%8.彩虹的顏色是太陽光反射形成的14.53%82.91%2.56%82.91%9.在蝌蚪變青蛙的過程中，蝌蚪先長前腿6.84%75.21%17.95%75.21%10.蝴蝶的幼蟲會吃植物的葉子，所以蝴蝶對農(nóng)作物的危害很大20.51%64.96%14.53%64.96%11.日本的富士山和我國的長白山都是因為火山爆發(fā)而形成的山45.3%36.75%17.95%45.3%12.在沙雕過程中，在沙中加入水可以增加沙子的粘性70.09%15.38%14.53%7

36、0.09%13.土豆是植物的根52.14%34.19%13.68%34.19%14.我國北方平原地區(qū)多是黑土，黑土中營養(yǎng)成分含量很多，很適宜植物的生長88.89%6.84%4.27%88.89%15.雪是大氣固態(tài)降水中的一種最廣泛、最普遍、最主要的形式46.15%40.17%13.68%46.15%分析表2-1數(shù)據(jù)可以確定，學生回答問題的正確率相對較高，但是對各個問題的正確率進行認真分析時，發(fā)現(xiàn)正確率達到90%的問題只有1道，且正確率較高的題目均是生活中經(jīng)常接觸的科學常識或者容易遇見的自然現(xiàn)象。有6道題的正確率在60%以下,其中“云的組成”“蚯蚓有眼睛”“富士山和長白山都是由火山爆發(fā)形成”“土

37、豆是植物的根”以及“雪是固態(tài)降水中最主要形式”這四個題目得分均低于50%，說明學前教育學生對于具體到生命科學和天文地理的較為陌生和易混淆的知識較為陌生。這說明學前教育學生對科學知識的深度還有待提高。2.學前教育專業(yè)本科生科學過程與方法現(xiàn)狀表2-2 學前教育專業(yè)本科生科學過程與方法回答情況題目選“正確”選“錯誤”選“不知道”正確率16.通過觀察法可以獲取對于客觀事物的理性認識50.43%41.03%8.55%41.03%17.在進行科學研究時，歸納法比演繹法更好11.97%70.94%17.09%70.94%18.科學探究的第一個環(huán)節(jié)是分析論證1.71%提出問題79.49%猜想假設(shè)16.24%7

38、9.49%19.自然科學方法往往要求具有下列哪一個特征?長期有效性52.14%可重復性36.75%簡單方便性11.11%36.75%20.在實驗中要有目的地控制變量是實驗法最本質(zhì)的特點68.38%10.26%21.37%68.38%21.不同研究者對同一客觀事物進行科學研究，要使用相同的科學方法15.38%74.36%10.26%74.36%22.對實驗有干擾的變量叫無關(guān)變量21.37%55.56%23.08%55.56%如表2-2所示，79.49%的學前教育專業(yè)本科生都知道科學探究的第一個環(huán)節(jié)是提出問題，這說明大部分學生了解基本的科學研究的路徑和要求，卻只有36.75%的學生清楚自然科學方法

39、要求可重復性，說明學生對自然科學方法的特點缺乏充分了解。當用同種方法重復測量同一個對象時，如果得到的結(jié)果不相同即難以重復數(shù)據(jù)結(jié)果，則說明數(shù)據(jù)的可靠性差，所以要求科學方法具有可重復性?！巴ㄟ^觀察法可以獲取對于客觀事物的理性認識”和“對實驗有干擾的變量叫無關(guān)變量”這兩題正確率不足60%，說明相當一部分學生對科學概念理解不夠精準，觀察法用自己的感官去直接觀察，對事物有普遍的感性認知但是缺乏理性認知，這也說明很多學生對事物的認知較為表面，覺得看到的就是事實就是準確的，而沒有深入分析事物的本質(zhì)。3.學前教育專業(yè)本科生科學態(tài)度與價值觀以及STS關(guān)系現(xiàn)狀表2-3 學前教育專業(yè)本科生科學態(tài)度與價值觀以及STS

40、關(guān)系回答情況題目選“非常同意”選“同意”選“不同意”平均得分23.彗星與發(fā)生自然災(zāi)害是相關(guān)的，您對這句話10.26%43.59%46.15%2.3624.科學知識是絕對無誤的知識，您對這句話6.84%12.82%80.34%2.7425.“地心說”是沒有意義的，您對這句話0.85%11.11%88.03%2.8726.利用科學方法可以解決一切科學難題，您對這句話5.98%27.35%66.67%2.6127.在科學實驗室里工作將非常有趣，您對這句話9.4%55.56%35.04%1.7428.科學工作通常是很枯燥、很單調(diào)的，所以有很少的人愿意從事科學研究工作，您對這句話6.84%37.61%5

41、5.56%2.4929.科學工作需要科學家具有豐富的想象力和嚴謹?shù)膽B(tài)度，您對這句話57.26%39.32%3.42%2.5430.科學工作的目的是為國家創(chuàng)造物質(zhì)財富，增強綜合國力，您對這句話27.35%52.14%20.51%2.0731.科學家之間應(yīng)該團結(jié)，不應(yīng)該相互批評，您對這句話6.84%16.24%76.92%2.732.優(yōu)秀的科學家愿意改變自己的觀點，您對這句話17.09%56.41%26.5%1.9133科學家的智力是異于常人的，因而他們在科學上有所建樹，您對這句話7.69%31.62%60.68%2.5334.幼兒園教師不屬于科學研究者，因而不可能成為科學家，您對這句話2.56%

42、5.98%91.45%2.89從表2-3可見，只有46.15%的學前教育專業(yè)本科生不同意“彗星與發(fā)生自然災(zāi)害是相關(guān)的”，這說明大部分學生仍受傳統(tǒng)迷信思想的束縛，認為彗星預(yù)示著災(zāi)難；或是錯誤地認為彗星與災(zāi)害有一定的科學聯(lián)系。80.34%的學生不同意“科學知識是絕對無誤的知識”，說明絕大部分學生能辯證地看待科學知識，能一定程度上理解科學知識在原有基礎(chǔ)上不斷更新、不斷糾正、不斷完善。而88.03%的學生認為“地心說”有意義則說明絕大部分學生肯定了過去的科學對人們認識世界、思維方式和生產(chǎn)實踐的作用，有正確的科學史觀。在27題的得分只有1.74，這說明學前教育專業(yè)的本科生對科學實驗缺乏足夠的興趣，情況不

43、容樂觀。4.學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)總體狀況分析學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)不同維度得分和總體得分，進而可以進行均值描述，并通過平均值/滿分得到得分率，結(jié)果見表2-4。表2-4 學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)總體狀況題目最小值最大值滿分平均值標準差得分率科學知識總分314159.28212.037770.6188科學過程方法總分0774.2651.550270.6093科學態(tài)度價值觀總分21363629.43592.698610.8177科學素養(yǎng)總分26525842.98294.197670.7411如表2-4所示，學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)總分的平均值為42.9829，高于滿分58分的60%，低

44、于滿分的80%，說明所調(diào)查的學前教育學生的科學素養(yǎng)處于中等偏上水平，其中科學知識和科學過程的得分也處在滿分的60%80%，二科學態(tài)度價值觀得分高于滿分的80%，處于高水平。各維度得分進行比較，由高到低分別為：科學態(tài)度價值觀、科學知識、科學方法。科學態(tài)度價值觀在四個維度中的得分率最高，為0.8177，科學過程方法在四個維度中的得分率最低，為0.6093，說明學前教育學生的科學精神和科學態(tài)度比較端正，但是在進行科學探索時，沒有熟練掌握科學方法，缺乏實際操作經(jīng)驗。而科學知識得分率也不高，僅為0.6188，說明其科學知識水平還有待提高。（二）學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)差異分析1.性別與科學素養(yǎng)分析了不

45、同性別的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)得分，進而進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表2-5。表2-5 不同性別的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)差異N均值標準差tSig.科學知識總分男199.21052.32329-0.1660.868女989.29591.99075科學過程方法總分男194.00001.94365-0.6730.508女984.31631.46855科學態(tài)度價值觀總分男1928.42113.25433-1.8090.043女9829.63272.55007科學素養(yǎng)總分男1941.63165.39764-1.5420.126女9843.24493.90364從調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，不同性別的學生在科學

46、態(tài)度價值觀上呈現(xiàn)出顯著性差異（p=0.0430.05），說明在國家基礎(chǔ)教育的大力發(fā)展下，對女生的偏見正在日漸消除，男女生能得到對等的科學教育。2.年級與科學素養(yǎng)對不同年級的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)得分進行單因素ANOVA檢驗，結(jié)果見表2-6。表2-6 不同年級的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)差異N均值標準差Fp科學知識總分大一319.06451.631681.2230.305大二239.73912.15781大三248.75002.13154大四399.51282.17488科學過程方法總分大一313.80651.681651.7160.168大二234.4783.99405大三244.1250

47、1.62354大四394.58971.61763科學態(tài)度價值觀總分大一3129.87102.217231.0590.369大二2329.60872.46317大三2429.70832.17654大四3928.82053.37071科學素養(yǎng)總分大一3142.74193.906980.4120.745大二2343.82613.44637大三2442.58333.92225大四3942.92314.99676如表2-6所示，不同年級的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)不存在顯著差異（p0.05）。說明經(jīng)過在學前教育專業(yè)多了3年的學習時間卻未能在科學素養(yǎng)上得到明顯的提高，科學教育課程的占比不足或應(yīng)用不多。為進

48、一步了解科學素養(yǎng)各維度在四個年級上的具體差異，本研究分別對三個維度和總體得分進行了LSD事后檢驗，結(jié)果表明，各個年級對科學知識的掌握沒有明顯差別；科學態(tài)度價值觀方面的差異也并不顯著；在科學過程方法方面，大一與大四年級之間存在顯著差異（p=0.0360.05）。這可能是因為無論是城鎮(zhèn)戶口還是農(nóng)村戶口但無法得知學生是農(nóng)村還是城市的常住人口，在哪里生活和上學，就難以將群體區(qū)分開，得出差異性。但也不排除城鄉(xiāng)差距縮小，教育公平不斷深化，科學教育機會日趨均等、科學教育過程差別不斷縮小、科學教育質(zhì)量齊頭并進的可能。4.民族與科學素養(yǎng)分析了不同民族的學前教育專業(yè)本科生的科學素養(yǎng)得分，進而進行獨立樣本T檢驗，結(jié)

49、果見表2-8。表2-8 不同民族的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)差異N均值標準差tSig.科學知識總分少數(shù)民族228.63642.57359-2.3670.018漢族959.43161.87737科學過程方法總分少數(shù)民族223.45451.50324-2.80.006漢族954.45261.50721科學態(tài)度價值觀總分少數(shù)民族2228.54553.05080-1.7320.086漢族9529.64212.58439科學素養(yǎng)總分少數(shù)民族2240.63645.13202-3.0090.003漢族9543.52633.77799從表2-8可知，不同民族的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)在科學素養(yǎng)的總體得分上存

50、在非常顯著的差異（p=0.0030.01），其中科學知識維度上呈現(xiàn)出顯著差異（p=0.0180.05），科學過程方法上有非常顯著的差異（p=0.0060.01）。這可能是因為受少數(shù)民族地區(qū)的客觀條件制約，科學素養(yǎng)建設(shè)必備的基礎(chǔ)條件薄弱，且少數(shù)民族聚居地教育水平落后，科技資源較為匱乏、科普宣傳活動不足，倒是少數(shù)民族學生在科學基礎(chǔ)性知識和過程性知識的獲取上受到限制。5.高中學校所在地與科學素養(yǎng)對不同高中所在地的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)得分進行單因素ANOVA檢驗，結(jié)果見表2-9。表2-9 不同高中所在地的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)差異N均值標準差Fp科學知識總分省會城市309.43331.735

51、700.7250.539地級市208.70002.40832縣549.44441.96830鎮(zhèn)139.15382.40992科學過程方法總分省會城市304.00001.553641.5810.198地級市204.50001.70139縣544.48151.42406鎮(zhèn)133.61541.70970科學態(tài)度價值觀總分省會城市3029.56672.824562.8010.043地級市2027.90003.11025縣5429.85192.11381鎮(zhèn)1329.76923.34549科學素養(yǎng)總分省會城市30434.068382.0930.105地級市2041.15.25056縣5443.77783.

52、38513鎮(zhèn)1342.53855.20601從調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，不同高中所在地的學生在科學態(tài)度價值觀上呈現(xiàn)出顯著性差異（p=0.0430.05），說明在國家基礎(chǔ)教育的大力發(fā)展下，大城市和小城鎮(zhèn)之間科學基礎(chǔ)教育正在日漸消除，教育公平得到加強，小城鎮(zhèn)出身的學生也能獲取基礎(chǔ)的科學知識與觀念。6.學業(yè)成績與科學素養(yǎng)對不同學業(yè)成績排名的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)得分進行單因素ANOVA檢驗，結(jié)果見表2-9。表2-10 不同學業(yè)成績排名的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)差異N均值標準差Fp科學知識總分前20%429.57142.085290.8750.41920%-50%449.25001.8060050%后31

53、8.93552.27941科學過程方法總分前20%424.21431.585540.6060.54720%-50%444.45451.5012350%后314.06451.59029科學態(tài)度價值觀總分前20%4229.90482.345830.9900.37520%-50%4429.15912.6931750%后3129.19353.12431科學素養(yǎng)總分前20%4243.69053.904271.1660.31520%-50%4442.86364.1405050%后3142.19354.62183如2-10表所示，不同學業(yè)成績排名的學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)不存在顯著差異（p0.05）。究其

54、原因，可能是考上西南大學的學生在入學時的整體差異并不大，科學素養(yǎng)沒有呈現(xiàn)出顯著差異，但在經(jīng)過學前教育專業(yè)的學習后，成績?nèi)匀徊荒芊从晨茖W素養(yǎng)的高低，這說明在課程設(shè)置和考試內(nèi)容上，科學教育方面的占比過小。據(jù)筆者經(jīng)歷，學前教育專業(yè)只開設(shè)了學前科學教育這一門關(guān)于科學的課程，但內(nèi)容在科學素養(yǎng)上的體現(xiàn)不足。（三）結(jié)論本論文調(diào)查了學生的科學素養(yǎng)狀況，進行了系統(tǒng)分析，得出的結(jié)論如下：（1）科學素養(yǎng)以及科學知識、科學過程方法、科學態(tài)度價值觀三方面對學前教育專業(yè)本科生而言，得分處于中等偏上程度。（2）性別對學前教育專業(yè)本科生的科學態(tài)度價值觀具有明顯的影響，可以發(fā)現(xiàn)男生得分要低女生很多。（3）年級對該專業(yè)本科生的科

55、學素養(yǎng)沒有明顯影響，得分沒有顯著差別。（4）戶口所在地對該專業(yè)本科生的科學素養(yǎng)沒有明顯影響，得分沒有出現(xiàn)明顯差別。（5）民族對該專業(yè)本科生的科學素養(yǎng)總分以及科學知識、科學過程方法方面具有顯著影響，漢族學生得分明顯高于少數(shù)民族學生。（6）高中所在地不同的學前教育專業(yè)本科生在科學態(tài)度價值觀上呈現(xiàn)出顯著性差異，就讀于地級市高中的學生得分明顯低于其它三個地區(qū)的學生。（7）成績對該專業(yè)本科生的科學素養(yǎng)沒有明顯影響，不同成績的學生得分差別不大。三、學前教育專業(yè)本科生科學素養(yǎng)影響因素研究通過以上調(diào)查分析可知，學前教育專業(yè)本科生在科學基礎(chǔ)知識、科學過程與方法、科學態(tài)度與價值觀以及STS關(guān)系的理解方面都處于較低

56、水平，其科學素養(yǎng)水平可能難以滿足未來幼兒園科學活動的要求。究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）缺乏科學學習興趣通過對學生調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，學生對自然科學課程沒有足夠的興趣，學習積極性不高，具體表現(xiàn)如下：第一，學生對自然科學沒有正確的認知，覺得科學知識的學習是對時間的浪費，因為科學課的內(nèi)容對以后的就業(yè)和工作沒有任何用處。這就使得學生們對科學課程缺乏興趣，態(tài)度消極怠慢，將通過考試作為學習的目標，缺乏積極性、主動性。第二，當前科學課的授課方式仍然比較傳統(tǒng)，灌輸式的教學方式難以調(diào)動學生們的學習熱情，學習效率低下。最后，當前的評價方式都是通過學期末考試的方式進行，這會導致學生們對科學知識的掌握本末倒置，

57、為了應(yīng)付考試只會在考試前死記硬背，忽略了平時對知識的學習，學習態(tài)度不端正，知識的有效掌握非常少。（二）獲取科學知識的渠道較少表3-1 學前教育專業(yè)本科生科學知識來源圖根據(jù)調(diào)查得知，科學知識的來源渠道較為狹窄，課堂教學是主要的方式，其他渠道較少。西南大學開設(shè)了一門課程學前兒童科學教育，該課程是專為學前教育本科生開設(shè)的科學課程，其內(nèi)容主要為如何開展幼兒園課程，在學生本身的科學素養(yǎng)方面涉及較少，且因?qū)W生距離中時期的理科學習已有一段時間。通過筆者對學前教育專業(yè)的了解，學校對科學類的選修課程不夠重視，幾乎沒有進行開設(shè)，即使有少數(shù)選修課程，選修的人數(shù)也非常少，科學實踐活動也非常匱乏。所以，學生獲取科學知識

58、的渠道少也是導致學生科學素養(yǎng)低的重要原因。四、政策與建議（一）構(gòu)建科學合理的學前教育課程體系首先必須重視科學教育課程的開設(shè)，提升科學教育課程在所有課程中的占比。如前所述，學校為該專業(yè)學生開設(shè)的與科學教育有關(guān)的課程為學前兒童科學教育，課程內(nèi)容主要是介紹如何在幼兒園開展教育活動，除了該課程外，沒有開設(shè)任何與科學教育有關(guān)的課程。但是當下學生們的科學素養(yǎng)普遍偏低，需要得到有效提升，這就要求學校開設(shè)豐富多樣的科學課程，增加學生們獲取知識的渠道和機會。同時還要注重培養(yǎng)學生們的實踐能力，通過開設(shè)一些科學研究方法課程，在教學中將理論和實踐有機結(jié)合，促使學生們掌握科學教育過程中的教學方法，如探究法、實驗法等。此外，要提升學生們的哲學素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^開設(shè)