語言游戲說與幼兒語言教學游戲化

1、文檔編碼 : CJ7I3R8V3I2 HJ9W5A6B5R9 ZY2H1B10H8B2 語言玩耍說 與幼兒語言教學玩?；?語言玩耍說 與幼兒語言教學玩?；?摘 要 幼兒時期是培養(yǎng)語言才能的關鍵階段,玩耍中有豐富的語言,幼兒也樂于在玩耍中成長,這就為幼兒語言的玩?；虒W供應了良好的條件；在語言教學中,老師可以通過創(chuàng)設玩耍環(huán)境、設計好玩的玩耍、加強與幼兒的互動等方法,提高幼兒的語言水平； 關鍵詞 語言玩耍說；幼兒語言；玩?；虒W“ 語言玩耍說” 較為留意語言在生活中的運用,與人類生活息息相關；“ 語言玩耍說” 的觀點不僅在語言哲學領域發(fā)揮了特殊 重要的作用,而且在幼兒訓練中,由此觀點衍生出的語言玩

2、?；虒W模式能夠有效培養(yǎng)幼 兒的語言才能；在幼兒階段,假如能夠把握機會,對幼兒進行合理的玩?；虒W,就能夠提高幼兒的表達才能與思維才能,促進幼兒的全面進展；一、“ 語言玩耍說” 在幼兒語言玩?；虒W中的意義 維特根斯坦的“ 語言玩耍說” 強調(diào)語言活動是一種 玩耍,這恰好符合了幼兒的年齡特點,為幼兒語言教學的玩?；吮匾睦碚撘罁?jù)；在教學中,玩耍能夠有效激發(fā)幼兒的熱忱,受到了幼兒的寵愛；幼兒園工作規(guī)程指出,幼兒園應當以玩耍為基本活動,玩耍能夠有效促進幼兒的全面進展；此外,幼兒的語言能 力必需在運用的過程中才能夠進展起來,培養(yǎng)幼兒語言才能的重要前提就是為幼兒創(chuàng)設一 個讓幼兒敢說、想說并能夠得到

3、回應的環(huán)境,這也就有必要為幼兒創(chuàng)設符合其個性進展的 玩耍情境；假如僅依靠老師直接“ 教” ,那么幼兒會很難把握；幼兒在參與語言游 . 蚴保 . 會產(chǎn)生運用語言與人交往、熟識事物的需要,通過在實踐中動腦以及動嘴等,會成為主 動探究、勇敢制造的語言加工者；由此可見,語言玩耍活動是幼兒學習詞語,獲得語言技能的重要方式,在幼兒訓練階段實施玩?；虒W特殊必要；二、幼兒語言玩?；虒W的實施策略1. 堅持以幼為本,創(chuàng)設寬松的語言玩耍環(huán)境在幼兒訓練中,假如使用單一的語言教學活動,就會將語言教學限制在特定的范疇內(nèi),無法有效凸顯語言教學 的優(yōu)勢,無法充分激發(fā)孩子的語言才能,而恰當?shù)娜谌胝Z言玩?；顒?就能夠充分優(yōu)化

4、語 言教學的氛圍 1 ；需要留意的是,在教學實踐中,老師必需樹立以幼兒為主的理念,為 幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境,促使玩耍化教學發(fā)揮最大的作用；創(chuàng)設寬松的環(huán)境可從以下幾點入 手；一是創(chuàng)設公正的溝通氛圍；在語言教學中,老師確定要敬重幼兒,并且應當以 商量的口吻與爭辯的形式來引導幼兒參與其中,由此激發(fā)幼兒求同存異的思維；假如幼兒 顯現(xiàn)了失誤,老師確定要引導幼兒勇敢地戰(zhàn)勝它,由此培養(yǎng)幼兒的獨立性與自信；例如在 講解粉紅色的雨靴時,老師親切地引導幼兒：“ 哪個小伴侶愿意到講臺上來給大家講 故事？預備先講哪一幅圖呢？” 話音剛落,好幾個幼兒都自告奮勇地表達了看圖的內(nèi)容,課堂氛圍反?；钴S,如此便可增加幼兒說話的機

5、會,培養(yǎng)幼兒的自信；二是構(gòu)建平 等的溝通平臺；作為幼兒老師,確定要耐心傾聽幼兒說話,這是構(gòu)建公正溝通平臺的必要 條件；在語言教學中,一般語言才能較強的幼兒會先說出自己的想法,隨后其他幼兒會跟 著一起附和；這對于幼兒的思維進展極為不利,甚至可能會顯現(xiàn)語言兩極分化的情形；因 此,對于幼兒的回答,老師可以不立刻提出夸獎,而是接受“ 緩一緩” 的鼓勵形式,不立 刻說出“ 你說得對” 等話語,而是接受“ 是這樣嗎？” 或者“ 你說的老師都仍沒想到呢”等,這樣不僅便于師幼之間的溝通能夠順當進行,仍可促使其他幼兒能夠深化摸索問題,正確表達自己的想法；三是開拓空間,集思廣益；在語言玩?；虒W中,多數(shù)幼兒能夠積

6、極表達自己的想法,有些幼兒仍會跟同桌表達自己編的故事等；幼兒在輕松愉悅的 氛圍中,能夠充分地表達出主動性,同時仍能夠在表現(xiàn)自己的過程中獲得成就感,如此便可收成良好的教學成效；2. 挑選新穎、好玩的語言玩耍對于幼兒來說,只要是感愛好的事物,就能夠充分激發(fā)其求知欲,使其敢于表達；在語言教學中,老師可依據(jù)幼 兒現(xiàn)有的體會來挑選恰當?shù)耐嫠?nèi)容,盡量做到新穎好玩,而且要逐步深化,如此才能夠讓孩子保護積極的狀態(tài),愛惜孩子的學習愛好2 ；例如對于小班幼兒,老師可以設計一些仿照玩?；蛘呗犝f玩耍等；而對于中班以及大班幼兒,老師就可以設計表演玩耍或者安 排一些角色扮演玩耍等；除了依據(jù)幼兒現(xiàn)有的體會挑選玩耍種類進行

7、語言玩耍化教學外,老師仍需要接受不同的形式來提高教學的趣味性；在語言教學中,老師應當使用幽默或者夸張的語言來組織玩耍；仍可借助實物道具輔以多媒體課件等來調(diào)動幼兒的感官,激發(fā)幼兒的學習愛好；例如,老師可在課堂上為幼兒支配表演玩耍熊貓請客：在開頭 玩耍前,老師應當預備好頭飾以及圖片,由此激發(fā)幼兒參與玩耍的積極性；接下來,老師 可通過多媒體課件來教學,引導幼兒觀看畫面,并設計問題“ 誰來了？” ,由此調(diào)動幼兒 的積極性；隨后,老師可拿出頭飾或者圖片等,讓幼兒自己挑選寵愛的角色,進行角色扮 演,如此便可提高幼兒的語言水平；在課堂上,幼兒們都特殊認真地扮演著自己的角色,在輕松高興的氛圍中學到了很多禮貌用

8、語,如“ 你好” “ 請” “ 感謝你” ,仍學到了一些 漂亮的語句,如“ 大家一起來唱歌,感覺好歡快” ；通過角色扮演玩耍,幼兒仍明白到了 動物的飲食習慣,如熊貓寵愛吃竹子、小狗寵愛啃骨頭、小兔子寵愛吃胡蘿卜,等等；在 自由且輕松的環(huán)境中,幼兒能夠主動表達自己的想法,提高語言才能；3. 留意語言 活動與玩耍相互滲透 在語言教學中,第一可引導孩子學會傾聽,可依據(jù)孩子的年齡 特點與進展需求,引導孩子認真傾聽,明白傾聽的內(nèi)容,同時做出反饋或者提出自己的問 題等 3 ；例如在傾聽故事時,老師就可針對幼兒的年齡與才能,讓幼兒帶著問題去傾聽,如“ 故事中的主人公是誰？” “ 他們都做了什么？” “ 誰愿

9、意來表演這個故事？” 在 教學中,啟示幼兒描述聽到的內(nèi)容特殊關鍵,因此老師設計的問題必需具有連貫性,使更 多幼兒都能積極參與其中,由此不僅能夠幫忙幼兒深化明白語言學問,同時仍能夠促進幼兒與同伴、老師間的互動；通過不同的活動或玩耍學習語言,是為了豐富幼兒的生活體會,提高幼兒的表達與懂得才能,使之初步熟識文學語言的美；在語言教學中,老師 可接受玩?；蛘咔樾伪硌莸刃问?幫忙幼兒懂得語言內(nèi)容,同時仍可依據(jù)語言活動的特點,充分發(fā)揮想象,分析作品,讓幼兒沉迷其中；例如以天生一對為主題,老師可接受配 對的形式,引導幼兒明白到無論是相同的事物仍是不同的事物,只要有理由,都有可能配 成一對；老師可為幼兒呈現(xiàn)圖畫

10、,讓幼兒明白到孔雀小姐與熊貓先生能夠相互幫忙,成為 一對好伴侶,高興地生活在一起；在教學中,老師仍可引導幼兒通過協(xié)作猜謎的玩耍,找到最默契的伙伴；引導幼兒說一說身邊的伙伴能不能. M成一對,讓幼兒明白到應當與朋友和諧相處,才能夠生活得更加歡快；4. 加強師幼互動,增強幼兒積極情感體驗 在語言教學中,老師不能僅作為活動的組織者,也應當作為活動的參與者；在玩耍中,為 了增強幼兒的體驗,老師應試著明白他們的感受與看法,積極協(xié)作,參與到玩耍中,與幼兒一起合作,完成教學目標4 ；例如老師在課堂上組織幼兒進行搭積木的玩耍時,可以與幼兒溝通,借助“ 你寵愛怎么搭積木？” “ 你想要搭建怎樣的東西？” 等問題

11、引導 幼兒挑選自己寵愛的顏色與類型,鼓勵幼兒勇敢表達；在搭建過程中,老師仍可與幼兒一起搭建一個大型的積木建筑；搭建完畢后,為了更好地培養(yǎng)幼兒敢于表達的才能,老師仍可讓幼兒說一說在搭建積木時有怎樣的創(chuàng)新,或者想到了什么更好玩的方法等；在幼兒闡述完畢后,老師應當賜予幼兒充分的確定和鼓勵,以增強他們的積極情感體驗；三、終止語 綜上所述,語言才能對于幼兒的進展特殊關鍵；玩?；虒W方法是語言教學的重要形式,能夠激發(fā)幼兒的表達欲望,培養(yǎng)幼兒的語言才能,既能夠使幼兒在學習中感到歡快,仍能夠幫忙幼兒老師有效地完成教學目標；在語言教學中,老師應當依據(jù)幼兒的特點來設計玩耍情節(jié),引導幼兒積極參與,由此豐富幼兒的感知體會；參考文獻1 金燕,張月梅,韓芳芳 . 在一日活動中提高幼兒語言運用才能的策略 J. 西部素養(yǎng)訓練,2022,2（6）： 127. 2 符嶸 . 幼兒園課程玩?；蛥^(qū)域活動有機結(jié)合的