提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告_第1頁
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1、參考材料參考材料提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題研究報(bào)告提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究 課題組執(zhí)筆人:內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué) 董 軍第一部分問題的提出、研究背景學(xué)會(huì)閱讀,具有獨(dú)立閱讀的能力,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) ,這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo),其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一,是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的總體要求是:用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中,朗讀

2、也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出:書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過:設(shè)身處地,激昂處還他激昂,委婉處還他委婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作 者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么 ,而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通 。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張:凡讀書,需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可牽強(qiáng)暗記。而且要 逐句玩味”、反復(fù)精詳”、誦之宜舒緩不迫,字字分明?!笨梢娎首x的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué),地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女,流動(dòng)性大,學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低,方言種類多差異大的特點(diǎn) 。以六年級(jí)1班為例,全班35人,學(xué)生結(jié)

3、構(gòu)為本地學(xué)生 9人,山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、四川等地的學(xué)生26人,全班學(xué)生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。為了更好地了解學(xué)生的朗讀能力狀況,我們做了一點(diǎn)調(diào)研(見表13)。表1 :隨機(jī)抽查的一節(jié)閱讀教學(xué)課 13名學(xué)生朗讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)完全沒有13分鐘3 5分鐘510分鐘1015分鐘1520分鐘20分鐘以上0124411表2:學(xué)生課堂上得到個(gè)別讀的機(jī)會(huì)1次沒有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3:學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容朗讀的熟練程度朗讀生疏能正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀78人220人210人135人不難看出:(1)朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f:如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué),就要花

4、一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?!笔堑?,沒有一定量的保證,就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累,才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛,不讓學(xué)生多讀,學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文?從表1的情況可看出,近四成的語文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足,講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。(2)朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生,讀來讀去就是那么三四個(gè)人,大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。從表2中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次 朗讀的機(jī)會(huì),他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著(3)朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。從表3中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后,能正確、流利、口齒比 較清楚地讀下來的學(xué)生僅占 62.8%,能充滿感情朗讀的只占 3

5、8.6%??磥?,學(xué)生的朗讀興致不高,朗讀水平一般,朗讀中還存在諸如多字、丟字,聲音放 不開,語氣、停頓掌握不好,情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題 ;課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的 時(shí)間少之又少,大量的時(shí)間被教師的講解占用,語文課以讀為本,讀中感悟的理念難于貫徹;教師缺乏必要的朗讀技巧和方法,難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀;學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少,課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。有感于這樣的現(xiàn)狀,我們提出提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題。二、課題的界定,課題組認(rèn)識(shí)到提高我校小經(jīng)過對(duì)學(xué)生語文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語音面貌的分析 學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性,明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo),課題組認(rèn)識(shí)到提高我校小朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)

6、具備的一種出聲閱讀的方式和能力,把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。正確”是:能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本 ,聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確;沒有添字丟 字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象,對(duì)兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確;停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。流利”是: 學(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢,吐字清晰;沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象,不讀破句; 語言流暢自然,語速恰當(dāng)適中;節(jié)奏感好。宥感情”是:能夠準(zhǔn)確把握文章情感,并以此 為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào);朗讀真摯自然,不矯揉造作;掌握一定的朗讀技巧,能夠根據(jù)不 同文本讀出重音、語氣;入情入境,朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂,有美感

7、。對(duì)策”即應(yīng)對(duì)的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策 略。具體針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異擬定出解 決問題的教學(xué)方法或方式,在實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn),達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)我們?cè)O(shè)想通過本課題的研究,使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善,朗讀能力有較大提高;使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟,通過朗讀理解文本,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力;使學(xué) 生通過朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高,增加閱讀量,促進(jìn)寫作水平的提高;使學(xué)生通過美文朗讀,陶冶性情和情操;讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究,使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧

8、和方法,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。第二部分研究設(shè)計(jì)、課題研究的內(nèi)容.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究.課內(nèi)外相結(jié)合,以課內(nèi)帶課外,促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目.以課外活動(dòng)為載體,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究、課題研究的對(duì)象本課題的研究對(duì)象主要是指四、五年級(jí)學(xué)生。、課題研究的方法.文獻(xiàn)研究法:查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料,啟迪課題組成員的思想,開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延,研究國(guó)內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài) 。.行動(dòng)研究法:組織校本教研,進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究 圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動(dòng) 。在教學(xué)實(shí)

9、踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組 研究、群體觀察的方式,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,驗(yàn)證理論,不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)方案 。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究的過程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象,使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。.教育調(diào)查法:通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式,了解學(xué)生朗 讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣,收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的建議。.個(gè)案研究法:通過對(duì)個(gè)別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體,在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷,并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。四、研究遵循的原則.主體性原則:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地

10、位,有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動(dòng),使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。貫徹這一原則,必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與,成為自我教育和發(fā)展的主人。同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的樂趣,讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中開展朗讀 。.人文性原則:人文性是語文課程的基本特點(diǎn)之一。語文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本 的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容,而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境,以文激情、以情感人、以情育人。.激勵(lì)性原則:教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段,及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生;評(píng)價(jià)要因人而宜, 注重個(gè)體發(fā)展;評(píng)價(jià)不只限于成果,要注重過程,特別是對(duì)于語音面貌

11、較差的學(xué)生要保護(hù) 其積極性。五、課題研究的過程.第一階段:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(2009.6 2009.9)成立了以校長(zhǎng)為課題總負(fù)責(zé)人的課 題組,制定萬水泉中心小學(xué)教科研制度;進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及 存在的問題,并形成前測(cè)調(diào)查報(bào)告;組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志,研究與課題相關(guān)的材料,制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。.第二階段:實(shí)驗(yàn)操作階段(2009.10 2010.10)根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃,進(jìn)行 課內(nèi)外的探索與實(shí)踐,探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法 ,激起學(xué)生朗讀興趣;組織形式多 樣的朗讀拓展活動(dòng),通過開展朗讀拓展活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

12、.第三階段:提高發(fā)展階段(2010.11 2011.3)在前階段的基礎(chǔ)上,整理研究思 路,完善研究方案,撰寫中期研究報(bào)告,階段性研究論文,收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教 學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。.第四階段:總結(jié)驗(yàn)證階段(2011.4 2011.9)進(jìn)行調(diào)查測(cè)試,收集與課題有關(guān)的 資料,進(jìn)行整理分析,形成課題報(bào)告,舉辦研究成果展覽,邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定,對(duì)課 題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。第三部分研究結(jié)果與討論針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句 、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題,特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校,地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn) 象,經(jīng)過兩年來的研究和實(shí)踐,目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)

13、生總體語音面貌得到明顯改觀,學(xué)生朗讀能力得到大幅提高,課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成 。一、課題的研究成果(一)抓課內(nèi)帶課外,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅(jiān)持抓工線兩翼”,即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線,抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo),晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略,并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表,記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的變化。.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力,課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了以下幾種方法:(1)朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的,文質(zhì)兼美,涉及的

14、知識(shí)面比較廣泛,可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章,課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章,蘊(yùn)含著豐富的文化與情感,可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。含義深刻的文章落花生白楊等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題,對(duì)于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段,幫助學(xué)生理解。對(duì)話類文章橋桂花雨等對(duì)話類文章,指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份 ,再現(xiàn)生活情境。寓言童話類課文賣火柴的小女孩去年的樹等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗 讀。(2)朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求字、

15、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)字詞的發(fā) 音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。把字準(zhǔn)確化首先要把課文讀正確,打好朗讀基本功,做到不丟字,不添字,不錯(cuò)字,不重復(fù),不 讀破句子,形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀,掌握一些音變規(guī)律,包括輕聲、 兒化、變調(diào)等。此外,還要讀準(zhǔn)多音字,并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn),進(jìn)而積累詞匯。把詞形象化這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系,而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來,讓學(xué)生通過讀加深對(duì)詞義的理解。把句子生動(dòng)化準(zhǔn)確把握句子的停頓、

16、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓,首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓,遇到長(zhǎng)句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上,能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓,即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀,要依賴于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí),思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài) ,體現(xiàn)在聲音上,就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán) 交替的聲音形式。C把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào),語調(diào)掌握得越好,對(duì)作品的表達(dá)就越充分。把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作 品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情,才能既鮮明又

17、恰如其分地表達(dá)課文的主題。(3)充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多,學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口,積極貫徹以讀代講”的語文教學(xué)理念,要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”,在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實(shí)施以來課題組形成了“竊讀記朗讀片段指導(dǎo)”、七律 長(zhǎng)征朗讀指導(dǎo)”等60多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。.關(guān)于如何通過抓好兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手,提高學(xué)生朗讀能力,課題組進(jìn)行 了這樣的實(shí)踐:(1)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案課題組主要利用每周 1 2次,每次20分鐘的晨讀時(shí)間,引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練 篇目,教師有針對(duì)性地記錄 3 5名學(xué)生在朗讀

18、中出現(xiàn)的問題 ,擬定相應(yīng)對(duì)策,以備下次 訓(xùn)練時(shí)糾正。通過晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式 ,許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級(jí)6班的張莎莎同學(xué),實(shí)驗(yàn)開始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題,教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì),針對(duì)性指導(dǎo)發(fā)音,由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法,該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求,老師對(duì)她的評(píng)價(jià)由“變?yōu)樽罡邽槲逍牵?;李琳同學(xué)平日里比較內(nèi)向,讀課文聲 音小放不開,經(jīng)過老師的指導(dǎo)不但朗讀課文聲音洪亮,語調(diào)有起伏變化,而且能讀得入情入境、聲情并茂,就連自信心也明顯增強(qiáng)。產(chǎn),(2)課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗

19、讀篇目,并印制成學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)手冊(cè)。朗讀 階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評(píng)價(jià)。階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,按照四個(gè)階段設(shè)計(jì),螺旋上升逐步提高,其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段 目標(biāo)是:發(fā)音正確,流利朗讀、氣息順暢,能基本讀出感情;第二階段目標(biāo)是:正確流 利,讀出語氣、掌握停頓,能說出短文內(nèi)容;第三階段目標(biāo)是:讀出語氣、掌握停頓,能 夠入情入境的朗讀,能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致,目的是的鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原

20、則和激勵(lì)性原則,朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、同學(xué)評(píng)價(jià)”、自我評(píng)價(jià)”、老師評(píng)價(jià)”四種模式,以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。通過課外朗讀抓鞏固的方式,有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如五年級(jí)的程逸凡同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段,達(dá)不到流利程度,有唱讀現(xiàn)象,星級(jí)評(píng)價(jià)只能得一顆經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少 ,第二階段的星級(jí)評(píng)價(jià)得到兩顆到了第三階段星級(jí)評(píng)價(jià)是三顆以前的問題基本解決了 ,在有感情朗讀方面也基本能讀出文章 的情感變化。又如六年級(jí)的呂敏同學(xué),在課題實(shí)施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀,卻又不夠自信,存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象,經(jīng)常用托長(zhǎng)調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個(gè)階段大量課外朗讀

21、篇目的訓(xùn)練,現(xiàn)在呂敏同學(xué)在朗讀星級(jí)評(píng)價(jià)中屬于四星級(jí)。)抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù),記錄朗讀能力提高過程)抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù),記錄朗讀能力提高過程1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展,學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開始實(shí)施時(shí),課題組對(duì)確定的四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測(cè)調(diào)查。調(diào)查顯示:學(xué)生中喜歡朗讀的占 46.58% ;在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%;能夠有感情朗讀的占19.06%;在家能主動(dòng)朗t文章的占29.14%,完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%;在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。經(jīng)過一年多的課題實(shí)驗(yàn),到中期調(diào)查顯示:已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀;能夠做 到有感情朗讀的占37.23%;期待完成老

22、師朗讀作業(yè)的占90.27%;在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占76.4%;有90%的學(xué)生開始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對(duì)提高自己的朗讀能力或理解課文 內(nèi)容有積極作用。到課題結(jié)題總結(jié)階段,課題組對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示:喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%,喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占 82.15%;有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對(duì)自己理解課 文有很大幫助;有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文 ;在家閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上 的占94.17%,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到 83.61%。這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究 ,課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣 ,提高學(xué)生朗讀能 力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見,我們課題的實(shí)施是十分必

23、要的。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程 度,有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例,可以看出課題實(shí)施兩年來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。海然在旻謾瓷中學(xué)生翦。三項(xiàng)指標(biāo)變比圖無笠計(jì)表.課題開展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展(1)從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)課題研究之初,只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文,現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文 。這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐,過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如 緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣,老師積極性評(píng)價(jià)少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋和ㄟ^課題實(shí)驗(yàn),教師對(duì)學(xué)生朗讀的向好性評(píng)價(jià)提升明顯,現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評(píng)能達(dá)到 正確流利

24、有感情”朗讀;同學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué) 讀得很好”;來自于教師的 評(píng)價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠聲情并茂”朗讀。學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀,比實(shí)驗(yàn)前 的18.53% ,提高了近四十個(gè)百分點(diǎn);89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的 短文。(2)學(xué)生閱讀量增加,促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%,現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn),極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展,兩年來學(xué)生閱讀總量達(dá)到近 200萬字,占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的,達(dá)到了

25、讀書百遍,其意自50% ,學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng),達(dá)到了讀書百遍,其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高,詞匯和素材的大量積累,文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn),謀篇布局的見多識(shí)廣”,促發(fā)了學(xué)生的寫作思路,使得學(xué)生寫作變得言之有物”。.家校之間的默契不斷增強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。課題實(shí)驗(yàn)之初,有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè),其中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文;33.43%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀基本滿意,近20%的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究,現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文;76.04%的家長(zhǎng)能夠配合老師檢

26、查孩子的朗讀情況;83.61%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn),無論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性,還是家長(zhǎng)的配合積極性都得到明顯提卜面是課題實(shí)施以來學(xué)生主動(dòng)朗讀和家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練關(guān)注度變化的一組數(shù)據(jù),從中可 以看出課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展學(xué)生宏亮主能弱設(shè)芨吏女關(guān)法堂建瓷笠詩或(三)抓教研善總結(jié),促進(jìn)教師教科研水平提高 。1.通過實(shí)踐和研究,課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策 略。(1)明確了朗讀的總體要求朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利,不添字、不漏字,不唱讀、有停頓,并且語速適中。朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感,停頓換氣合理,語速、語氣符合文本基調(diào),感情朗讀中可以加入肢體語

27、言,增強(qiáng)表現(xiàn)力。朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離 ,書面傾斜。(2)總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題,采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因,梳理總結(jié)出小策略700多條,每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的 小小 策略庫”。下面是從老師們策略袋”中摘取的部分策略:針對(duì)學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象,采取創(chuàng)設(shè)情境,入情入境朗讀的辦法。如 配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。針對(duì)氣息不暢,節(jié)奏不穩(wěn),語速快慢不一等現(xiàn)象,加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語 調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓;從短句到長(zhǎng)句的練讀;教師范讀、引讀、領(lǐng)讀,讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及 氣息調(diào)整;訓(xùn)

28、練語句連帶朗讀和語速等辦法 。針對(duì)我學(xué)生方言較多的特點(diǎn),進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練,達(dá)到用普通話正音的目 的。針對(duì)不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如 啊”的音變;疊字疊詞的音變和兒化音;的、地、得”的用法及讀法等。針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象 ,采取變換多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方 法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。針對(duì)學(xué)生 高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū),指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章,感情基調(diào)不 同讀法也不同,做到能收能放,隨著感情的變化,語速、語調(diào)、語勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化, 不能一調(diào)而終。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本情感的理解,個(gè)性化朗讀。一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析學(xué)生姓名:董

29、爍班級(jí):五年級(jí)3班課題初期學(xué)生朗讀情況分析:能把課文正確、流暢地朗讀下來,沒有錯(cuò)讀、添字落字 現(xiàn)象,停頓斷句準(zhǔn)確,朗讀節(jié)奏好。但在有感情地朗讀”方面存在一些問題,難以做到聲 情并茂。問題一:讀不出美感。成因:學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來 。對(duì)策:針對(duì)該生這一點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感,從而讀出美感。另外,教師還利用音樂來激發(fā)美感 。播放樂曲,讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗 讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平 ,也誘發(fā)了美感。問題二:表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng) 。成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失,無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)

30、心世界。對(duì)策:朗讀時(shí),教師作示范性的朗讀表演,展現(xiàn)豐富多彩的面部表情 。另外,利用多 媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件,引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情入境地朗讀。學(xué)生現(xiàn)狀分析:該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高 ,對(duì)朗讀有著濃厚的興趣,能夠準(zhǔn) 確把握文本的情感,領(lǐng)略語言的魅力,讀起來有感情、有氣勢(shì),抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂,具 有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力,并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績(jī) 。.以活動(dòng)為載體,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課題實(shí)施過程中,課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等,特別是邀請(qǐng)包頭人民廣播電臺(tái)新聞主播孟實(shí)對(duì) 課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動(dòng)

31、交流,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣,豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。.課題組教師教科研能力得到提高兩年來,我們圍繞小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考”如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的 提高、怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動(dòng),并且取得了良好的效果。到目前為止,我們共收集教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇;案例分析20多篇;學(xué)習(xí)體會(huì)20多篇;教學(xué)反思和隨筆 200多篇;讀書筆記20多本。實(shí)驗(yàn)教師賈春芳在 內(nèi)蒙古歐風(fēng)麗景杯講故事比賽 ”、和全國(guó)孫敬修杯講故事比賽 ”中均獲二等獎(jiǎng);2010年10月在包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎(jiǎng),并在今年的區(qū)級(jí)青功賽中獲二等獎(jiǎng);董軍執(zhí)教的地震中的父與子獲內(nèi)蒙

32、青功賽二等獎(jiǎng);冀文東老師執(zhí)教 的可貴的沉默獲包頭市小語青功賽二等獎(jiǎng);王霞、尹成芳老師執(zhí)教的組小鴨獲區(qū)級(jí)青功賽二等獎(jiǎng);李明老師執(zhí)教的鄉(xiāng)下人家獲區(qū)級(jí)青功賽二等獎(jiǎng),在課題中期驗(yàn)收中執(zhí)教的辱犬黑子受到市教室吳秀玲老師的好評(píng) ;祁愛梅老師在包頭市骨干教師培訓(xùn)中的關(guān)于如何提高學(xué)生朗讀能力”的發(fā)言受到與會(huì)專家的一致好評(píng)。周艷老師的淺談如何提高小學(xué) 生朗讀能力一文在中國(guó)當(dāng)代教育科研雜志上發(fā)表;李春梅老師的博旨導(dǎo)小學(xué)生朗讀之我 見一文獲得中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng) ;王霞老師的淺談培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣獲得中 國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)三等獎(jiǎng);李明老師的 淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀之功夫 獲得中國(guó)教育教 學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng)。二、課題實(shí)

33、施凸顯的特色.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確 ,就是針對(duì)小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問 題進(jìn)行策略研究,最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源 。.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求 ,實(shí)施過程層次分明、 目標(biāo)達(dá)成螺旋上升,根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo) ,使得學(xué)生朗讀能力整體 提升。.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從芷確流利”到有感情朗讀”的發(fā)展過程;反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過程;反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外,課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案,多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高;抓住 芷面”和側(cè)面”兩方面,即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向語言學(xué)理論認(rèn)為,語感是對(duì)語言的一種感受,它與直覺思維密切聯(lián)系,直覺思維的訓(xùn)練對(duì)于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以,在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累,找出言語規(guī)律,并靈活地運(yùn)用語言,從而在語用層面上

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