提高小學語文常態(tài)課課堂教學有效性研究-開題報告

1、提高小學語文常態(tài)課課堂教學有效性研究課題研究論證報告大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學吉慶娟一、課題的現(xiàn)實背景及意義全社會都對應(yīng)試教育的存在問題、弊端看得一清二楚，有識 之士 也奮力疾呼、痛斥應(yīng)試教育的課堂教學模式及其危害，那種 蹣堂灌”、 填鴨式”的語文課堂教學模式扼殺了學生學習的主觀能動性，不利于 激發(fā)學生的學習興趣，學生只能被動接受，而不能主動去探求、去發(fā) 現(xiàn)、去獲取知識，同時發(fā)展自己各方面的能力、語文素養(yǎng)。這 種情況下, 新課改應(yīng)運而生，如今，新課改的春風吹遍神州大地，老師們開始去 思考，開始去學習，開始去探索運用新的更科學的教育教學理念指 導 自己的課堂教學實踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外

2、出學習，看 到很多名師的語文課堂教學展示，讓我們看到小學語文課堂教學改革 的方向，看到小學語文教學促進學生素質(zhì)發(fā)展的希望，不少教師也在 積極學習，積極投身新課改，自己的課堂教學模式也確有很大改 進， 課堂上能以學生為主體，讓學生采用自主、合作、探究的學習 方式學 習，既上學生主動獲取知識，又培養(yǎng)了學生能力，促進了學生語文素 養(yǎng)的提升?；厥锥嗄甑男抡n改，我們在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師確實轉(zhuǎn)變了教學觀念， 改進了教學模式，提高了課堂教學有效性的情況下，也發(fā)現(xiàn)有一部分 教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學習不 深刻，總是學 形”而不得其 神”，最明顯的表現(xiàn)就是 新瓶裝舊酒”，本 來 五嚴

3、規(guī)定”是為了更好的規(guī)范教育教學行為，在切實減輕學生課業(yè) 負擔的前提下，實施素質(zhì)教育，促進學生素質(zhì)的全面提升。但有部分 教師覺得上課時間不可以任意延長，又要取得考試好成績”，便反復(fù) 進行基礎(chǔ)知識的 鞏固訓練”，教的簡單、機械、乏味，學的枯燥、無趣、 壓抑，側(cè)重基礎(chǔ)知識的強化鞏固，卻忽略了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。有些教師就是學習新模式，也只是在公開課中展示展示”，而在 平時進行課堂教學的 常態(tài)課”時卻還是應(yīng)試教育的 舊酒”。在這種情 況之下，我覺得我們教師就應(yīng)該認真研究如何在 五嚴規(guī)定”之下，既 減輕學生課業(yè)負擔，又在規(guī)定的四十分鐘課堂上讓學生主動去獲取知 識，發(fā)展自己的素質(zhì)，提高語文素養(yǎng)，就應(yīng)

4、關(guān)注常態(tài)課的研究，尤其是 常態(tài)課中課堂教學有效性研究。特別 是在全面推進素質(zhì)教育的今天， 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的 有效性就顯得十分迫切與必要了。（一）、小學語文常態(tài)課堂教學中的無效、低效是現(xiàn)實問題。隨著新課改的深入推進，相當多的教師已能采用教學新理念指 導 自己的公開課教學，但在常態(tài)教學中，為了提高考試分數(shù)，取得所謂 的好成績”，只注重分數(shù)的教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀在小學語文 課堂中依然存在著。表現(xiàn)為：三t目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學 活動的外化、教學層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。機械、重復(fù) 抓基礎(chǔ)知識的填鴨式”教學模式造成學生學 習興趣不高，

5、主動精神與 創(chuàng)造力缺乏，學習能力低下。課堂上沒有了生命活力的 煥發(fā)與學習主 體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。 師生實際的精力付出與實際收效之比實在不對等，所渭的考試好成績 也只是學生基礎(chǔ)知識得分較高，卷面反映成績好”，而試卷不能反映 的學生能力、素養(yǎng)卻得不到培養(yǎng)。要想真正促進 學生語文素養(yǎng)的全面 提升，就得狠抓常態(tài)課堂教學有效性研究，全面提升常態(tài)課有效性教學質(zhì)量。（二）、教學改革與研究的慣性思維需要尋求解決問題的新思路。常態(tài)教學中的不少問題，許多教師在長期的教學工作中都會 時常 發(fā)生，但往往由于應(yīng)試教育的評價體制在部分學校 還未完全消失，使 得有些教師一邊學習新理

6、念指導自己的公開課教學，T1又 扎扎實 實”開展常態(tài)課應(yīng)試教學，并最終放棄了對自身教學與學生學習的有效性的真正關(guān)注與研究，造成新課 改的理念指 導 下的有效公開課 教學與常 態(tài)課 中 應(yīng)試 教學的 “雙面性 ”。另外， 長 期以來的 慣性思 維 與惰性也抑制了教 師創(chuàng) 新思 維 的 發(fā) 展，使得 “無效、低效”這一 問題還在常 態(tài)課教學中或多或少存在。課 堂是教與學的統(tǒng) 一體，教師應(yīng) 是主 導 ，學生 應(yīng) 是主體，學生才是 課堂的真正主人。教師在教學活動 中的主導 地位，決定了教的改 變才能 帶 來學的改 變 ，教 師 的主 導 決定學生主體地位的體現(xiàn) ，教的 優(yōu) 化才能 導 致學的 優(yōu)化。新

7、 課 程理念下的教育教學， 對 學生的了解與學情的 調(diào) 研是教 師 教學的核心基本功。對于教學研究更是如此，沒有調(diào)查 沒有發(fā) 言 權(quán)。如果不及 時 有效地解決課 堂教學中存在的種種矛盾和 問題 ，將會 嚴 重影響學生 語 文 綜 合素養(yǎng)的形成，限制教學 質(zhì)量的全面提升。二、概念界定及支撐性理論（一） 、概念的界定所謂 “課堂教學有效性 ” ，主要是指教師在課堂教學 時間 內(nèi) 組織 的教學活 動 ，使學生獲 得 發(fā) 展與優(yōu)化提高達到的程度。從教師 的角度來講 ，教學的有效性依賴于教 師有效的 “教” ，并克服無效的 “教”。教學過 程 應(yīng)該成 為 學生的一種愉快的情緒 生活和積 極的情感體 驗

8、， 這 是有效性的靈魂，學生越來越愛 學 習 是學 習 有效性的內(nèi)在保證?？?之，也就是 說是通 過 “有效使用教材策略 ”、 “有效 備課 策略 ” “、 有 效上 課策略 ” 、“有效 評價策略 ”等行 為方式 實現(xiàn) 有效 課堂教學。（二）支撐性理論1、有效教學與有效學習 理 論、國外的支撐性理論有效教學的理念源于 20 世 紀 上半葉西方的教學科學化運動 ，特別 是在受美國 實 用主 義 哲學和行為 主 義 心理學影響的效能運動 之后，這 一概念頻 繁出 現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識 人士 認為，以 課 堂教學 為 中心的有效教學主要研究環(huán) 境 變量、過程 變 量和結(jié)果變

9、量等。認 知心理學認為 學 習 是一種理解，奧蘇貝爾認為 學 習 是新知 識 與學生 頭腦 中的原有知識 建立起來的實質(zhì) 性的 聯(lián) 系， 強調(diào) 舊知 識 與新知識的聯(lián)系， 讓學生 為理解而學，教師為理解而教。建構(gòu)主 義 學 習觀 ， 認為 學 習 是學 習 者與文本之 間的交互作用。 “教 學” 的真正含義在于 “教”學生如何 “學”。、國內(nèi)的支撐性理論國內(nèi)有效教學的研究始于 20 世 紀 90 年代下半葉，比較 有代表性的有崔允 漷教授寫的有效教學理念與策略 。崔教授對 “有效教學 ” 的 內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是 “有效教 學關(guān)注學生的 進步或 發(fā)展 ” ，教

10、 師 必須確立學生的主體地位， 樹立 “一 切為 了學生的 發(fā) 展” 的思想；二是 “有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有 時間 與效益的 觀念 ” ；三是 “有效教學更多地關(guān)注可測 性或量化 ” ，如教學目 標盡可能明確與具體；四是 “有效教學需要教師具備一種反思的意 識 ” ；五是“有效教學也是一套策略” 。2、布魯姆的目 標 分 類說 理論為 了形成學生掌握學習 的 環(huán) 境，教師 必 須 在學生達到掌握學習 的水平 時 能 夠 加以 識別 ，必 須 能 夠 解 說掌握意味著什么，必須 能 夠 收集必要的 證 據(jù)以確定學生是否已達到掌握學 習的要求。掌握學 習 的一個核心 問題 ，是要為 教

11、師 和學生提供詳細 的反 饋 ，使教與學 過 程中出現(xiàn) 差 錯 后 馬 上便把它們 揭示出來，并提供他們 所需要的具體的 補 充材料以 矯 正差 錯 ，因此，反 饋 通常采用 診 斷式的形成 性 測驗的方式。布 盧 姆是從掌握學 習 的 認 知 結(jié) 果和情感結(jié) 果 這 兩個方面進 行分析的。當學生掌握一門 學科，并得到了客觀 的和主 觀 的 證 據(jù) 時 ，他 們對 自己和對 外部世界的看法會產(chǎn) 生深刻的 變化。3、巴班斯基的最優(yōu)化理 論巴班斯基指出，最“ 優(yōu)化 ”是指 “從一定的 標準來看是最好的 ”的意思，其本 質(zhì)在于 “以最小必 須 的消耗，取得該情況下最大可能的效果” 。“教學 過程最

12、優(yōu)化 ”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學校條件和 師生的 實際 可能性出 發(fā) ，依據(jù)一定的 標 準來衡量教學所能 獲得的最佳效果。4、系統(tǒng)論、控制論原理任何事物都有自己的 結(jié)構(gòu)。事物的發(fā) 展除了因量變 引起的 質(zhì)變 外，還 有由于改變 了事物內(nèi)部各因素的排列組 合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié) 構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié) 構(gòu)的思想運用到教學活動 中去，就是要使 組 成教學活動 的各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核評價等，包括教學活動 中方法的選擇、材料的組織、對師生行 為 的 規(guī) 范等均要 統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào) ，以 獲 得教學工作的高質(zhì)量、高效率。（三）本 課題 在同一研究 領(lǐng)域的 現(xiàn) 狀和 趨勢 分

13、析1、同一研究領(lǐng)域的 現(xiàn) 狀有效教學研究在中學比 較 受關(guān)注，估 計受中考、高考的影響。2004 年開始， 蘇州吳江教研室 牽頭 研究小學 課堂教學的有效性，他們認為課 堂教學有效性應(yīng) 體 現(xiàn) 在關(guān)注學生全方位的素質(zhì) 的 發(fā) 展；課 堂教學有效性必定要關(guān)注師 生雙方的教學效益；另外有效的課 堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地 對待定量與定性、過程與 結(jié) 果的 結(jié) 合，要兼 顧暫時 的量化和長 久的效益所產(chǎn) 生的 積淀。上海市北郊學校王琳老師則認為 教學有效性就是在教學活動 中，教 師 采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果， 實現(xiàn) 特定的教學

14、目 標。2、有效教學的特點和發(fā) 展 態(tài)勢從目前研究的情況看，我們覺 得有關(guān)有效教學的研究呈 現(xiàn) 以下特點和 態(tài)勢 ：一是有效教學在我國推 進 素 質(zhì) 教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。二是有效教學所關(guān)注的是教師 能否使學生在教師 教學行 為 影響下，在具體的教學情境中主動 地建構(gòu)知 識 ， 發(fā) 展自己探究知 識 的能力以及運用知 識 解決社會生活中的 實際問題的能力。三是有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關(guān)系， 課 堂上教 師要能使學生能夠 根據(jù)教 師 教的 風 格或特點主 動調(diào)節(jié) 自己的學 習方法、策略和步 驟。教師 要能根據(jù)不同年段學生的具體學情主動 靈活地 調(diào) 整自己的教學 設(shè)計 ，使教

15、學行 為更有效。三、研究目標與內(nèi)容通 過對 教 師 的 課 堂教學行 為 分析， 對實驗 班學生的學 習 效率跟蹤調(diào)查 ， 對 典型語 文 課堂教學的實 例分析來研究小學 語 文 課 堂教學的有效性，從而更理性地研究提高新課 程理念下的 語 文 課 堂教學的 實際 效果的具體策略， 讓 教師 在 課 堂教得 輕松、自信，讓 學生在 課 堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學 習 富有 實效、高效與 長效。（一）分析影響語 文課堂教學有效性的主要因素。針對 前期 對 我校學生 語 文 課 堂學 習 有效程度的 調(diào)查 了解所掌握的第一手 資 料， 組織課題組成 員 將展開 專門 的

16、分析與研 討 ，分析語 文課堂教學有效性低效、無效的主要因素，確定各年段提高課 堂教學效率的突破口，即研究的子 課題。（二）研究、總結(jié) “提高 課堂教學有效性 ”行動策略。展開意在提高各年段課 堂教學有效性的行 動研究。堅 持 邊研究、邊實 踐， 邊總結(jié)、邊改 進 ，最終 通 過實 踐 驗證 而形成能 夠顯著 優(yōu) 化本校語文課堂教學實效的具體策略。1、有效教學準備策略研究重點研究教師 與學生在課 堂教學開展之前 應(yīng) 做的各種必要的工作與準 備。標。目標設(shè)計是有效 設(shè)計的核心。課題組將重點研究科學的教學目 標的構(gòu)成元素。二是教學材料的準備 與 處理。我們 將充分利用豐富的 圖書 與網(wǎng) 絡(luò)資 源，

17、搜集完善適合學生 閱讀 與學 習 的材料，讓 學生能被文本吸引而愉快地 進入最佳學 習情境。三是教學行為 和 組織 形式的 選擇。如何使教師 的教學行 為 更科學更合理，更能讓 學生 進 入到教 師預(yù)設(shè) 的教與學的情境之中，是 課題組重點研究的方向。2、有效教學實 施策略研究課 堂教學 實 施行 為 分 為 主要教學行為、輔 助教學行 為 與 課 堂管理行為三類。本課題 著力研究 課堂教學行 為和課堂管理行 為的有效性。探究主要教學行為與 輔 助行 為 的有機結(jié) 合，課 堂管理的科學性，是課題組研究的重中之重。在 這 個 層 面上，課題組 重點研究以下幾個 問題 ：一是有效 講授。如何使講授有

18、效高效，講 授內(nèi)容的合理性，時間安排的科學性，策略的多 樣 性是 課題組主攻的一個方向。二是有效提 問。如何設(shè)計問題 ，提 問 的科學表述方式與最佳時 機，有效提 問 的共性特征，這 幾個方面是課題組研究的重要內(nèi)容。三是有效 傾聽。教師傾聽 時 機的 選擇 ，學生 傾 聽能力的提高，是課題組 所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。四是有效反饋。反饋 的適 時 性，反饋 內(nèi)容的科學性與針對 性是 課題組要探索與研究的。五是有效活 動。如何讓 學生在 討論、合作、動 手等活 動 中共享 課堂生成著的精彩，以及活動 的科學 設(shè)計 ，是 課題組 所必 須關(guān)心的。六是有效管理。面對學生這 群 鮮 活的生命體，我們 將 嘗

19、試 “人文管理 ” ， 尋 求新模式和新方法，促進學生 進行自我 監(jiān)控，提高學 習效益。3、有效教學行為評價研究。建立有效的教師 反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引 導 教 師對 自己的活 動進 行 評 價，即研究怎 樣評 價我 們語 文 課堂的有效性。4、構(gòu)建促進課堂教學有效性形成的典型課型。根據(jù)我 們 的研究假 設(shè) ，隨著行 動 研究的深入，我們 不斷 調(diào) 研與改進 ，并通 過積 累的大量的豐富的教學案例予以分析提煉 ，最 終總結(jié) 與形成相關(guān) 傾 向的 課型 總結(jié) 與操作要 領(lǐng) 。四、研究方法及過程（一）研究方法本 課題 以行 動 研究法 為主。采用重點與一般相結(jié)合的方法

20、，在組建 課題組 重點攻關(guān)的同 時 ，以年 級組為單 位落 實研究。在具體操作時 ， 還 將采用以下方法：1、文獻研究方法 。借鑒圖書資料，廣泛汲取別 人研究的成果，以免走彎路。一是研究國內(nèi)外新的教育理論 和教改 發(fā) 展 動態(tài) ，特 別 是素 質(zhì)教育、創(chuàng) 新教育的有關(guān)理論 以及 課 堂教學有效化的有關(guān)理論。二是借 鑒 已有的理 論 成果，支撐和構(gòu)建本課題 的理 論 框架和方法論 ， 轉(zhuǎn)變 教育思想， 調(diào)整教學思路。2、調(diào)查研究方法。 通過調(diào)查 研究，了解當前學校課 堂教學的 現(xiàn)狀與學生 課 堂學 習 有效程度，找出存在 問題 ，分析 問題 的主要因素， 以便 對 癥下 藥。一是 調(diào)查 教 師的

21、心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學 習 的素 質(zhì) 狀況， 發(fā)現(xiàn)問題 ，確定操作 變量。二是 調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在 實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗。三是 調(diào)查 有效教學 實 施后的學生發(fā) 展情況，為 有效教學提供實 例依據(jù)，并反 饋、調(diào) 整優(yōu)質(zhì) 教學的 實際操作。3、實驗觀 察方法 就 課 堂教學中的某些策略舉 措 進 行具有 較強可比性的 實驗研究。通過操作 變 量的 實 施，觀 察 變 化，前后測 定 對 比，分析因果關(guān)系，使認識 由感性上升到理性，再用理性結(jié)論 指 導 教學 實踐。4、經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教 師結(jié) 合自身教學 實 踐，不斷 總結(jié) 得失 經(jīng)驗。（

22、二）研究過 程第一 階段：（2012、 1-2012、 2）前期準 備階 段這 是 課題立 項 之前 進 行的工作，是預(yù) 研究和課題 立 項 的準備 工作，主要包括以下兩個方面。一是走 進課 堂， 進 行課 堂 觀 察與 調(diào) 研， 對 本校常 態(tài)課 堂教學實 況作 進一步的了解、分析與評價，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改 進優(yōu) 化的必要性分析及突破口的 尋找與確定。二是 查閱 相關(guān) 資料、文獻，對 國內(nèi)外 該課題 研究的狀況進 行了解，對課題 研究的價 值和可行性作初步論證 ，形成立 項報 告與初步的研究方案。（階 段成果形式 預(yù)計 將有 調(diào)查 和分析 報告、研究綜述等。 ）第二 階段：（2012、 3-20