2022年1月國開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》期末考試試題及答案7

1、第8頁 共8頁2022年1月國開中央電大?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案2022年1月國開(中央電大)?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2511；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日。 一、填空題 1.幼兒園課程編制是包括幼兒園_、_、_以及_在內(nèi)的整個過程。 課程目的確實定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織、課程評價的施行 2.幼兒園課程評價的兩種常見取向是_和_。 形成性評價、總結(jié)性評價 3.就價值定位而言，目的形式是基于_：哲學思想；在方法論上，目的形式根據(jù)是_。 杜威的

2、實用、行為心理學 4.在斑克街早期教育方案中，_和_是課程設計和施行中常運用的工具。 主題網(wǎng)、課程論 二、選擇題 1.幼兒園課程的心理學根底在更大程度上解決幼兒園課程中的(B)問題。 A.為什么教 B.如何教 C.教什么 D.教得怎么樣 2.兒童可以說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和款式?！边@個課程目的是(AD)。 A.行為目的 B.生成性目的 C.表現(xiàn)性目的 D.以兒童詳細的、可被觀察的行為表述的目的 3.受經(jīng)歷論哲學思想影響的幼兒園課程理論是(A)。 A.蒙臺梭利課程 B.瑞吉歐教育方案 C.方案教學 D.福祿貝爾的恩物教學 4.課程編制過程形式的特點有(ABD)。 A.關注具有內(nèi)在

3、價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目的預先指定所希望到達的結(jié)果 B.強調(diào)“老師即研究者”所應發(fā)揮的作用 C.操作性比擬強，比擬容易推廣 D.提倡兒童主動的學習和建構(gòu)，淡化老師在教育活動組織中的控制性 5.較多地表達兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與時機，以自己喜歡的方式進展活動；老師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它表達了(D)的教育活動設計傾向。 A.老師方案為主的學科(領域)教育活動 B.師生共同方案的學科(領域)教育活動 C.老師方案為主的綜合教育活動 D.兒童生成為主的綜合教育活動 三、名詞解釋題 1.

4、行為目的：是以兒童詳細的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。 2.鷹架教學：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近開展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為程度和幫助行為程度之間。 3.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 4.DI直接教學形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強自

5、信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結(jié)合。 四、筒答題 1.瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點？ 答：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的根本要素。 (2)共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。 (3)記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。 2.簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)絡。 答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要表達在以下三個方面： (1)第一個方面是學習的方案性。顯性課程是有方案的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程那么是無方案的、無組織的學習

6、活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)歷。 (2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程那么主要通過學校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài)度和價值觀。 (3)第三方面是學生的學習結(jié)果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。 3.簡要分析p 幼兒園學科(領域)課程的長處和缺乏。 答：長處：學科(領域)課程一般是有內(nèi)在邏輯構(gòu)造的課程；學科(領域)課程能為兒童提供各學科(領域)中的關鍵概念；學科(領域)課程已有相當長的運用歷史；學科(領域)課程有較強的可操作性。 弱點：較少

7、顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同程度上的開展。 4.課程編制過程形式中的目的與目的形式中的目的相比，具有哪些特征？ 答：(1)過程形式的目的只是總體教育過程的一般性的、廣泛的目的；(2)這些目的不構(gòu)成評價的主要根據(jù)；(3)這些目的是非行為性的，可以以此為根據(jù)確定課程編制的指導性原那么和方法，使老師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，而不是課程施行后的某些預期結(jié)果。 五、闡述題 1.試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實

8、際施行過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常互相交融和互相浸透的。 (3)游戲活動和教學活動的關系： 游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大程度上順應兒童的自然開展。教學主要是一種有目的、有方案的由老師對兒童施加影響的活動，它承當著文化傳遞的任務，它更多強調(diào)的是老師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊

9、式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進展結(jié)合。 2.談談你對幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關聯(lián)的課程，