幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升一、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性1.提高教師的專業(yè)水平及研究能力研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節(jié)課例整合變成完整優(yōu)秀的課 例，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行深刻的研究和探索，是一種長(zhǎng)時(shí)間漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。加強(qiáng)幼兒園課程的定位在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由于領(lǐng)導(dǎo)力的監(jiān)督力度加強(qiáng)，也對(duì)幼兒園課程進(jìn)行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應(yīng)手，如果沒(méi)有課程領(lǐng)導(dǎo)力，那么幼兒園就沒(méi)有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會(huì)變得很枯燥和普遍，沒(méi)有本園自己的特色。發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的能力，激發(fā)教師的熱情分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的

2、能力，有效地組織教師團(tuán)隊(duì)去探索、研究和整 來(lái)的發(fā)展努力。二、現(xiàn)階段存在的原因分析園本課程泛濫不均衡，真正實(shí)施起來(lái)比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當(dāng)不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實(shí)際操作中是非常的困難;領(lǐng)導(dǎo)者的決策失誤也是非常關(guān)鍵的，在一些幼兒園中領(lǐng)導(dǎo)者只考慮到家長(zhǎng)的反應(yīng)和招生的問(wèn)題，完全忽視了幼兒園課程應(yīng)該以兒童為主，課程應(yīng)該圍繞著幼兒各個(gè)方面的發(fā)展，讓幼兒盡情地在玩中學(xué)、學(xué)中玩;領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失也是很重要的問(wèn)題，一些領(lǐng)導(dǎo)在組織研究的時(shí)候讓教師感覺(jué)是相當(dāng)民主的，但是真正實(shí)際操作起來(lái)還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者失去了信心，所

3、以參與課程的討論也逐漸地減少;同時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，一些領(lǐng)導(dǎo)者自身的水平有限，在一些專業(yè)水平上還不是非常的優(yōu)秀， 只是單一地去考慮課程，而沒(méi)有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當(dāng)模糊和混亂的，這也是領(lǐng)導(dǎo)力欠缺的主要表現(xiàn);領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間缺少一定的溝通，過(guò)多地干預(yù)教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過(guò)程中失去了方向，也失去了一定的動(dòng)力，以致教師會(huì)通過(guò)消極的態(tài)度去看待幼兒園課程的實(shí)施，感覺(jué)課程和自身的發(fā)展沒(méi)有關(guān)系;領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)霸性太強(qiáng)，其實(shí)課程的定位和實(shí)施是需要教師、家長(zhǎng)和孩子三方共同來(lái)進(jìn)行的，教師的組織、家長(zhǎng)的資源以及幼兒得到的知識(shí)，都是圍繞著這些問(wèn)題來(lái)實(shí)施的，因

4、為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來(lái)進(jìn)行的，是否對(duì)他們的未來(lái)有幫助，都是領(lǐng)導(dǎo)者要考慮的問(wèn)題。上述問(wèn)題都是當(dāng)今幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力中發(fā)生的問(wèn)題，也是值得教育工作思考的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)力的缺少和不足是不能提升整個(gè)幼兒園的課程，這些問(wèn)題都會(huì)使得幼兒園的課程停滯不前沒(méi)有發(fā)展，也非常不利于教師專業(yè)知識(shí)水平的提高和幼兒全方位的發(fā)展。三、如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力1.明確特色，確立課程方向在每個(gè)幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向， 圍繞著一定的方向來(lái)定位課程的目標(biāo)，例如，我們幼兒園就是以科學(xué)為特色的幼兒園課程，一開(kāi)始我們的定位就相當(dāng)?shù)拿鞔_，在園方領(lǐng)導(dǎo)力的帶領(lǐng)下，我們也使科學(xué)特色這種幼兒園課程發(fā)揚(yáng)光

5、大，也圍繞著自己本身的園所特點(diǎn)，使我們的目標(biāo)非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個(gè)目標(biāo)方向去努力，把幼兒園辦得更優(yōu)秀。組織團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)課程內(nèi)容師自身的能力，其實(shí)每個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處，通過(guò)在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，組織團(tuán) 隊(duì)，編寫(xiě)課程的內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)中編寫(xiě)課程的團(tuán)隊(duì)還是非常的欠缺，幼兒園沒(méi)發(fā)揮園長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，分層管理，監(jiān)督課程實(shí)施作為領(lǐng)航者和掌舵者的領(lǐng)導(dǎo)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物，在幼兒園課程的實(shí)施中，園長(zhǎng)的主導(dǎo)作用是非常重要的，帶動(dòng)全體教師去實(shí)施課程的內(nèi)容，監(jiān)督實(shí)施的成果，同時(shí)做好分層管理的模式，協(xié)調(diào)好各部分的內(nèi)容，在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會(huì)定期組織一些以“科學(xué)

6、”為主題的幼兒園課程的實(shí)施，讓一些青年教師或者成熟型教師進(jìn)行課程的實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)教研組長(zhǎng)等進(jìn)行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業(yè)水平，也能在實(shí)施中找出問(wèn)題所在，從而能進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)各個(gè)教研組長(zhǎng)的管理，能第一時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，這就發(fā)揮了園長(zhǎng)的主導(dǎo)能力，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成幼兒園課程的實(shí)施。及時(shí)反思，提高課程內(nèi)涵在每次的課程實(shí)施后，就需要進(jìn)行及時(shí)的反思，像上述所說(shuō)，我們幼兒園就會(huì)通過(guò)每次的課程實(shí)施后小組來(lái)進(jìn)行討論，找出問(wèn)題，提高課程的內(nèi)涵，像課程開(kāi)發(fā)小組就會(huì)對(duì)實(shí)施過(guò)的課程進(jìn)行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進(jìn)行修改，這也是需要課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)組織的，同時(shí)在反思的過(guò)程中還需要考慮到課程本身是否

7、適合兒童的全面發(fā)展，是否對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的提高，因?yàn)槲覀兊恼n程畢竟是圍繞著孩子來(lái)編寫(xiě)的，不管是內(nèi)容的編排、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內(nèi)涵，讓孩子們得到全方面的發(fā)展和進(jìn)步， 所以及時(shí)做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內(nèi)涵。梳理總結(jié)，發(fā)揚(yáng)課程智慧在不同形式課程實(shí)施中，發(fā)揮課程本身的智慧，讓園本課程發(fā)揮重要的作用，同時(shí)在總結(jié)的過(guò)程中了解課程的意義所在，發(fā)揮其中的作用，每個(gè)課程實(shí)施過(guò)程都是需要精心設(shè)計(jì)和鋪墊的，在發(fā)揚(yáng)課程的智慧過(guò)程中也發(fā)揮了教師的能力，同時(shí)也發(fā)揮了課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用。利用資源，充實(shí)園本課程現(xiàn)在不同的資源有很多，怎么樣才能利用好有用的資源去充實(shí)園本課程， 這也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面。像現(xiàn)在我們可以利用的資源有很多，如， 社區(qū)資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區(qū)資源，我們可以帶著孩子們?nèi)ド鐓^(qū)敬老、獻(xiàn)愛(ài)心等;自然資源就是利用大自然的環(huán)境特點(diǎn)， 讓孩子通過(guò)自然資源自己去探索和發(fā)現(xiàn)不同的事物;人文資源，我們可以通過(guò)家園互動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學(xué)本領(lǐng)，這些都