幽徑悲劇上課實錄及評論

1、 PAGE PAGE 14散文教學要從“外”回到“里”執(zhí)教者：李海林觀察者：王榮生幽徑悲劇教學實錄師：課文同學們都預習了嗎？ 生：預習過了。10 2 生1（舉手）師：哦，那你來講。生 1：漢代魯恭王建造了一座靈光殿，歷經(jīng)戰(zhàn)亂而不毀，比喻碩果僅存的人或物。題目：幽徑悲劇。什么叫悲劇呀？（舉手）師：哦，你來把你知道的寫到黑板上來。生2（上黑板寫）把有價值的東西毀滅給人看。同學們一齊把這句話念一遍（齊聲念）生3（舉手）師：那你說說。生 3：燕園中的那棵古藤蘿。師：哦。同學們預習得可真認真。同學們每篇課文都預習得這么認真嗎？ 生：是呀。藤蘿，其“價值”在哪兒呢？它有什么“價值”呢？（看課文，思考）師：

2、你們看到過藤蘿嗎？ （有同學說沒看到過（齊聲）想。（放照片給同學看）生：漂亮。生：漂亮。師：還想看嗎？ 生：想。（學生笑（看課文）第8 段。8 （讀課文）生：喜歡。生：喜歡。（看課文，思考）師：請同學們看課文第 10 段，最后一句話。找到了嗎？ 生：找到了。師：大家齊聲把它念出來。預備齊。（齊聲念“其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也8 段，大家自由地讀，讀出聲音來。（讀課文）師：第一，看了作者對藤蘿的描述，你喜歡藤蘿嗎？ 生：喜歡。4：喜歡藤蘿有力量。師：你從哪里看出藤蘿有力量？生4生 5：很美。師：你從哪里看出它很美。生5：就是這里，還有師：的確很美。同學們覺得藤蘿很有力量，很美，那

3、么第二，作者呢，作者喜歡藤蘿嗎？藤蘿給作者以什么樣的感覺呢？生 6：很快樂。生6師：哦，作者直接告訴我們了這種快樂呢？生 7上，大有直上青云之概生8師：你從哪里可以感覺到作者的心情是很快樂的？ 生 8：描寫得很生動。生8（遲疑）8：好。師：怎么好？ 生8（遲疑師：哈，我這是追問。你請坐（思考）師：這里是引用了古詩句表達了作者快樂、開心呢？（思考）生9：得意的時候吧。的。你們看“顧而樂之生：有點文言的味道。師：對。我們讀文言句子的時候，就有點搖頭晃腦的感覺。搖頭晃腦，就是得意呀。還有一句，你們看，“眼前無藤蘿，心中也無藤蘿”，這是仿古人的一個句子，哪個句子？（思考、回憶）（躍躍欲試，但想不起來師

4、：關于竹子的。（有學生小聲說：畫竹）前無藤蘿，心中也無藤蘿人10 段，這里還有一個詞直接點出作者對藤蘿的感覺。你們找找。（學生看課文，有學生小聲說：安慰）讀了他的文章后就知道了。文章前10 段，是寫藤蘿的“有價值6 段，是寫藤蘿的“毀滅藤蘿的“被毀滅”的是哪一段？11段。（學生讀）（出示一張圖片）方，被人砍斷了，這棵藤蘿，就沒有辦法了，上面的花，過幾天就要死了?？上Э上?。在文章的后半部分里，也有一句話與前面我們講的那句話“其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也”相類似的話，同學們你們找找看，在哪里？（看課文，有同學們舉手）生10（出示季羨林的照片）同學們，這就是作者，北京大學的著名教授，是

5、國學大師，去年學們你們看（演示PP：生：悲。散文，就是以己之心，體貼作者之心。（記下這句話）師：那么，我們怎么樣體貼作者之心呢？有兩個辦法，一個辦法，請看（演示PPT：找作11 16 段，把所有有“我“的句子找出來。（學生讀課文，找句子）師：一共 28 比方第11 段第1 句“我快樂得太早了28 句中有心理動詞的句子劃出來。（學生劃句子）師：請一個同學來念一下。生1師：對。繼續(xù)念。生1師：就是“我害怕”的意思，是吧？繼續(xù)念。生1生12生 12：下面還有“我毛骨悚然12：還是怕。師：好的。這里連續(xù)有幾句話都是說“我怕”。作者怕什么呀？ 生 13：怕看見那棵古藤。師：他為什么怕看見那棵古藤呢？他膽

6、子小嗎？ 生：不是。師：那是因為什么？生 14：因為他太痛苦了。師：對。你看，同學們已經(jīng)能夠體貼作者之心了。最后還有一句含有心理動詞的句子，是哪一句：生15師：好的，我們把作者對自己的思想感情的直接陳述概括為兩句話，一是“我痛苦 下面，還有一種辦法來把握作者的思想感情。這種辦法更重要。你們問我：你到揚 高興嗎？（笑）不高興。師：哎，我不是明明說我高興嗎，你們是從哪里聽出我不高興的呢？ 生 16：從你說話的口氣里聽出來的。師：哦，人們說話，是有口氣的，就是所謂語氣語調(diào)。我們聽別人的話，不但要聽他說了什么，更要聽他說話的語氣語調(diào)。有的時候，這種語氣語調(diào)甚至與他說的話的內(nèi)容恰好相反。這就是所謂聽話聽

7、音。我們看散文，也一樣，要看它的話外之音，言外之意。同學們，你們來讀一下課文的第 15 段，你們看看這一段是什么樣的語氣語調(diào)，你覺得這個語氣語調(diào)有什么特點，你從這樣的語氣語調(diào)中感受到作者什么樣的思想感情。生 17：老師，慢點講，我們記不得。開始讀，自由地讀，讀出聲音來。（讀課文）師：什么感覺？你來講講。生18（站起來后沒有說話段落語氣語調(diào)給你的整體感覺你從這種語氣語調(diào)體會到作者的情感8158 段落語氣語調(diào)給你的整體感覺你從這種語氣語調(diào)體會到作者的情感815（學生再讀課文，畫表，填表）段落語氣語調(diào)給你的整體感覺你從這種語氣語調(diào)體會到作者的情感8段落語氣語調(diào)給你的整體感覺你從這種語氣語調(diào)體會到作者

8、的情感8同學1：美快樂同學1：喜愛快樂同學2：幽靜芬芳同學2：高興快樂15同學1：悲傷凄涼同學1：悲傷希望不發(fā)生同學同學2：悲慘無力同學2：抱怨解嘲無奈師：我們來看看同學們填的內(nèi)容。第8 句同學填的是“美氣味都感覺到了。感覺到作者的情感是“喜愛15 段第一位同學們填的生19師：你覺得這是一種什么語氣語調(diào)？生 19：凄涼。師：哦。是有點凄涼。好的。你從這種語氣語調(diào)中體會到作者悲傷的感情，是吧。你從哪里體會到作者“希望不發(fā)生”的思想感情呢？生19架，只有我自己來背了說說你從哪里感到“無力生20（沒有說話）師：那我來讀讀，你看是不是無力的語氣語調(diào)好嗎？（教師讀15 段）同學們覺得無力嗎？ 生：不是無

9、力。師：那是什么？ 生：是無奈。師：啊，這位同學寫到的，你看，在這里，他寫在這里無奈的？20師：那你來讀讀。生20（讀“我自己的性格制造成這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何師：好，讀出了點無可奈何的味道。其實，這篇課文后關部分，有好幾個地方都有點無奈的味道。你們看看，還有哪里？（看課文）師：我念，你們想想，這里為什么是無奈的（”）意思呀？（思考）師：作者說自己是一個沒有出息的人。你們覺得作者是沒有出息嗎？ 生：不是。（思考，回答不出）教不會你們。我真笨。你們說，這個老師真的認為自己笨嗎？生：不是的。師：那為什么他要說自己笨呢？ 生：無可奈何。師：對，就是無可奈何。人在無可奈何的情況下，

10、只能說自己不行，只能怪自己。同學們注意了，我們讀散文，不能看作者自己說自己怎么樣就覺得是怎么樣，還要看他為什么要這么說，他這樣說意味著什么。這也是話外之音，言外之意。下面老師總結(jié)一下這堂課的內(nèi)容（演示PPT）散文抒發(fā)作者的思想情感有兩種方式： 直接陳述隱藏在語氣語調(diào)中。我們不但要善于從作者的直接陳述中領悟到作者的思想感情把握作者的思想感情。（記錄）師：同學們記下來了吧。好，今天的課就上到這里，下課。（上海洋涇中學200122）上課者語來行為。一般來說，學生對散文的“所述”還是比較容易把握的“古（上課的時候，關于這個方面的問題，一問就能答，之所以要問，最多也就是提示，有的時候只是我推進教學的一個

11、階梯。即使是 學生徑悲劇（并不是任何一（并不是）？如果我教楊洚的老王“楊洚為什么要寫老王這同文讀心理過程和心理結(jié)果上。幽徑悲劇的教學重點為什么不能定位在前面所說的這兩點上呢？第一個原因，是 我面對的學生是初中生，不必要教到這個程度上，第二個原因是，與其他類似文本比述所感之物的方式（即老師們所謂“寫景方法，還有“自述所感的方式（即老師們所謂 ：我們不但要善于從作者的直接陳述中領悟到作者的思想感情觀察者語李海林教授執(zhí)教的幽徑悲劇這堂課的教學論意義，放在當前散文教學問題的情境中，便越發(fā)彰顯。一、散文的兩棲性及散文閱讀狹義的“散文體現(xiàn)著文學的特性。具有文章的特性，主要指它的寫實性。散文有“外在的言說對

12、象過的。ft；沙漠呢？我說在內(nèi)蒙古莫言的答語還是托詞，小說中的磨坊、河流、高粱地，是小說家的所感，是“這一位”作者依賴其獨特境遇所生發(fā)的極具個人色彩的感觸、思量。它是世界上任何人從未見，也是平日的朱自清所未嘗見過的荷塘感，而所見、所聞、所感以及引發(fā)的所思，落根在“這一篇高度個人化的言說對象和言說方式，這是文學性散文與論文報告、新聞通訊等文章的差上述討論，我們總結(jié)為下面的圖表：獨特的情感認知個人化的言說對象這一篇“散文”作者的所見、所聞外在的言說對象個性化的語句章法作者的言語表達二、散文教學的關鍵展，也是散文“閱讀”之外或之后的事。散文教學，從“教”的角度講，關鍵是引導學生往“散文里”走，往“作

13、者的獨特經(jīng)驗里”走。散文教學有兩個要點：建立學生與“這一篇散文”的鏈接。建立學生與“這一篇散文”的鏈接，其實是閱讀教學的通則在散文教學的應用。閱讀教學的“這一篇”課文，不僅是學習材料，而且是學習對象。閱讀教學所說的課文，與其他科目中所說的“課文 “課文”也就是教材的一章一節(jié)能即論述學習對象的文字，是學習的一種材料、一種途徑、一種媒介，而不是學習對象本身。 換言之，教學目標不是記憶、感受、解釋、運用這些表述學習對象的文字，而是借助于這些 文字去記憶、感受、解釋、運用它們所指稱的學習對象，如地理現(xiàn)象及自然規(guī)律，對人生和 社會問題的認識等。學生通過另一種教材、通過論述的另一些文字，通過“課文”以外的

14、另 一在語文課，閱讀教學的課文，不僅是學習材料，而且是學習對象。今天六年級所學的是替代的；是任何“談論勇敢的實質(zhì)是建立學生的已有經(jīng)驗與“這一篇散文”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。建立學生與“這一篇散文”的鏈接，實質(zhì)是建立學生的已有經(jīng)驗與“這一篇散文”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。學生的已有經(jīng)驗，籠統(tǒng)地講，包括“語文經(jīng)驗”和“人生經(jīng)驗所傳達的作者獨特經(jīng)驗，也可以分為“語文經(jīng)驗”和“人生經(jīng)驗”這兩個方面。學生的經(jīng)驗，與作者所傳達的經(jīng)驗不同。這種不同，不僅表現(xiàn)在閱讀教學的起點，也表的經(jīng)驗幽徑悲劇是季羨林的“幽徑悲劇可能有的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗。的語句章法，我們才能感受、體認、分享它所傳達的豐富而細膩的人生經(jīng)驗

15、。與“這一篇散文”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接，也就是引導學生往“作者的獨特經(jīng)驗三、當前散文教學的問題當前的散文教學，似乎被散文的兩棲性深深困擾而不得要領。從“教”的角度來看，其存在的主要問題，可以用兩句話來概括： 1其操作理路是： 讓學生找到課文中描述的人、事、景、物的段落或語句； 只關注語句的所指，把課文中描述的人、事、景、物（個人化的言說對象）于“外在的言說對象 借助于課文中語句，或由這些語句引發(fā)，談論“外在的言說對象古藤蘿被毀； 借助于其他資源，師生做進一步延伸性談論，針對“外在的言說對象蘿、古藤蘿被毀，往往要“拓展”到其他“外在的言說對象等式大致如下：作者的言語表達（語句= 所指（作者

16、的所見所聞，即所描述的人、事、景、物= 外在的言說對象（客觀存在的人、事、景、物同類的言說對象（類似的人、事、景、物獨特的情感認知作者的所思、所感個人化的言說對象學生作者的所見、所聞=外在的言說對象個性化的語句章法作者的言語表達2實際上丟棄了語文經(jīng)驗，把作者的情感認知，抽象化、概念化，企圖讓學生“具有”與作者等同的情感認知。其操作理路是： 找到表達作者情感的語句（課文只是個跳板； 把作者獨特的情感認知抽象化“提純”？、概念化“普世化”？因而要喜愛，毀壞古藤蘿就是罪惡因而要憤慨；（往往擴展，渲染并強化情感（ ； 希望學生具有與作者等同的情（實際上是被教師概念化“精神一步，再走一步同學們談“不懼怕

17、任何困難等式大致如下：作者的言語表達（語句）= 所指（作者的所思所感，即作者的抒情和議論）= 概念化、抽象化（普世化）的思想、精神 = “外在的言說對象”所具有的 = 希望學生應具有的獨特的情感認知=概念化、抽象化的思想、精神作者的所思、所感個人化的言說對象學生作者的所見、所聞=外在的言說對象個性化的語句章法作者的言語表達換言之，當前的散文教學的問題，也可以概括兩個“向外跑”或“走到之外也就是“走到課（教師及被教師牽引著的學生們所聯(lián)想（？）到的人、事、景、物。從散文里的“獨特的情感認知（普世化）也就是“走到作者之外（教師及配合老師上課的學生們）所認可（？）的思想、精神。而拋棄了作者的“語文經(jīng)驗

18、等，因而也是“把人文上成了非人文學生在課文中散亂地找東西，教師在課堂里額外地講東西四、散文教學要從“外”回到“里”從“外”回到“里李海林教授執(zhí)教幽徑悲劇晰，教學內(nèi)容的落點明確，可以明顯地看出三個節(jié)點，這三個節(jié)點，標志著三次轉(zhuǎn)向。我把李教授的教學引導語列在下面，相信大家都能明了其中的奧妙：“魯?shù)铎`光”是什么意思？什么叫悲劇呀？我們今天學習的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價值的東西”是什么？這篇課文寫到的這個被毀滅了的藤蘿，其“價值”在哪兒呢？它有什么“價值”呢？從文內(nèi)的描述對象，轉(zhuǎn)向作者所抒之情，即作者“獨特的情感認知（1）關于第 8 段課文中集中描寫藤蘿的是哪一段？你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎？那你們看作者喜歡嗎？你從哪里看出來作者也是喜歡的？你從哪里可以看出作者很快樂？那么，同學們還可以從哪里感受到這種快樂呢？心情嗎？現(xiàn)在的問題是：為什么引用了古詩句，就表達了作者的快樂、開心呢？（2）關于第 11 段其中直接寫藤蘿的“被毀滅”的是哪一段？我們今天讀他的文章，我們能理解他的痛苦嗎？我們能理解他心中的情感嗎？從作者的直接抒發(fā)，轉(zhuǎn)向“個性化的語句章法那么，我們怎么樣體貼作者之心呢？找作者直接的陳述你們看課文 11 段到 16 段，把有“我”的句子找出來。請同學們把