發(fā)展性評價的制度研究及實踐操作

1、第5頁 共5頁開展性評價的制度研究及理論操作教育評價制度是現(xiàn)代教育制度體系中的核心制度，它效勞于一定的教育理念及其所追求的終極目的，對學(xué)校教育和師生開展起著宏大的導(dǎo)向、調(diào)控和鼓勵作用。在一定意義上說，有什么樣的教育評價制度，就會有什么樣的教育開展形式，就會有什么樣的學(xué)校、校長和老師，也就會有什么樣的教育和教學(xué)。時代的開展必然催生出新的教育理念，而現(xiàn)代教育理念正呼喚著與之相適應(yīng)的新的教育評價制度。一、教育評價制度的現(xiàn)狀與弊端1.評價功能失調(diào)過于注重甄別與選拔，無視改良、鼓勵與促進學(xué)生開展的功能。2.評價內(nèi)容失衡學(xué)生評價過于注重對智育的評價，缺乏對綜合素質(zhì)評價的力度，不利于促進學(xué)生的全面開展。3.

2、評價標(biāo)準(zhǔn)機械強調(diào)統(tǒng)一的評價尺度，無視學(xué)生的個體差異和因材施教的教育原那么，不利于學(xué)生在原有根底程度上的開展進步，導(dǎo)致大批學(xué)消費生悲觀情緒和厭學(xué)心理。4.評價重心偏離注重階段性評價結(jié)果，無視學(xué)生開展過程，不利于對學(xué)生進展適時的引導(dǎo)和鼓勵，不利于學(xué)生及時地開展自我診斷和自我改良。5.評價主體單一以老師單向評價為主，沒有形成學(xué)生、老師、家長、學(xué)校、社區(qū)共同參與、互相作用的評價形式，無視學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。二、現(xiàn)代教育評價的開展趨勢及教育評價體系的研究現(xiàn)狀國外教育評價以美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智力理論”為核心，它給人們提供了一種多維度對待人的智力的視野和方法，并形成了

3、尊重個性差異、鼓勵個性開展、以人為本的多元化評價體系。近年來，多元教學(xué)評價已成為美國及其他西方國家教育評價開展的方向，并開場被廣泛地運用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生程度的重要策略。隨著我國教育思想和教育形式的深入變革，有關(guān)教育評價的理論研究得到了重視和開展，注重評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價主體的多元性，特別是評價功能的教育性和開展性已逐漸成為了教育工作者的共識，但在理論過程中，以素質(zhì)評價為根底與開展性評價相結(jié)合的教育評價理論形式還尚未形成和確立。根據(jù)素質(zhì)教育理念，遵循開展性評價的原那么，針對現(xiàn)行中小學(xué)教育評價中的主要弊端，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為評價內(nèi)容的橫向坐標(biāo)和以學(xué)生

4、個體開展性評價為主體的縱向坐標(biāo)，形成有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面開展、有利于促進學(xué)生個性化主動開展的完好的評價體系，并將其內(nèi)化為師生的教學(xué)行為，標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校的管理制度。在此根底上，以提升老師職業(yè)素養(yǎng)和促進老師專業(yè)化成長為目的，開展老師開展性評價的制度研究。三、開展性評價施行途徑和目的意義1.學(xué)生個性化開展目的的設(shè)計制度每學(xué)期開學(xué)和期中考試后分別組織學(xué)生進展自我個性化開展目的設(shè)計，設(shè)計的原那么應(yīng)表達素質(zhì)教育目的與個性開展需求的有機結(jié)合，實行以學(xué)生自主設(shè)計為主體，家長、老師共同參與的個性化開展目的制訂體系。學(xué)生是自我開展目的的設(shè)計者、施行者和評價者，老師和家長是學(xué)生開展目的設(shè)計與施行的參與者、指導(dǎo)者和

5、鼓勵者。該項制度的建立可激發(fā)學(xué)生的自我開展意識，實現(xiàn)學(xué)生自我設(shè)計、自我開展、自我評價，激活學(xué)生追求進步的內(nèi)在動力。使老師和家長更加關(guān)注學(xué)生的開展過程和開展效果，促進學(xué)校教育與家庭教育的親密合作，有利于促進每一位學(xué)生主動、全面而有個性地開展。2.學(xué)生學(xué)業(yè)開展性評價制度將學(xué)生個人學(xué)科成績到達年級學(xué)科平均成績的百分比，作為不同階段學(xué)生學(xué)業(yè)開展?fàn)顩r的主要評價根據(jù)。將每次考試成績的百分比與前一次成績的百分比進展比照，得出學(xué)生學(xué)業(yè)的進步率。這項制度采用學(xué)生自我縱向比擬的學(xué)業(yè)評價方式，以追求學(xué)生自我不斷開展來淡化評價的甄別與選拔功能。實行學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價與階段性評價相結(jié)合，在日常教學(xué)中跟蹤學(xué)生的開展和變化

6、，關(guān)注學(xué)生的處境與需要，從而實現(xiàn)尊重學(xué)生的個性差異，更好地發(fā)揮開展性評價的導(dǎo)向鼓勵作用和診斷改良作用。3.學(xué)生綜合素質(zhì)開展性評價制度學(xué)生綜合素質(zhì)評價涵蓋道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與才能、交流與合作、運動與安康、審美與表現(xiàn)六個維度、二十個要素的全方位評價。為了保證綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和可行性，我們采納了班主任的建議，將學(xué)生綜合素質(zhì)六個維度的評價落實到對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察和跟蹤中，對六個維度的日常表現(xiàn)進展量化，根據(jù)量化數(shù)值，評定六個維度的評價等級。4.開展性評價獎勵制度1對學(xué)生的獎勵每學(xué)期末，學(xué)校對到達學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)開展性目的的學(xué)生授予“年級達標(biāo)生”榮譽稱號；對有一定進步的學(xué)生授予“班級進步生”

7、榮譽稱號；對進步突出的學(xué)生授予“進步顯著生”榮譽稱號；對在綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生授予“文明之星”榮譽稱號；對學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生授予“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號，并發(fā)放獎學(xué)金。學(xué)校在每學(xué)期末利用結(jié)業(yè)典禮進展表彰，張榜公布先進學(xué)生的照片和獎勵，并記入學(xué)生學(xué)籍檔案，每學(xué)期一次。2對老師的獎勵以老師教學(xué)質(zhì)量進步率，即本學(xué)期期末統(tǒng)考所帶班級學(xué)科平均分到達區(qū)屬學(xué)校同學(xué)科平均分的百分比，減去老師上學(xué)期期末統(tǒng)考學(xué)科平均分到達區(qū)屬學(xué)校同學(xué)科平均分的百分比為根據(jù)，凡進步率到達一定指標(biāo)者，學(xué)校予以績效獎勵。學(xué)校設(shè)立老師教研成果獎勵制度和學(xué)歷進修獎勵制度，每學(xué)年組織全校學(xué)生評選投票選舉明星老師，包括“最關(guān)愛學(xué)生的老師”“知識最淵博的老師”“講課最生