初中數(shù)學教后記《相交線與平行線》教學反思

1、第 第 頁初中數(shù)學教后記相交線與平行線教學反思 相交線與平行線在平面幾何計算和證明中，應(yīng)用非常廣泛，對同學分析問題的技能、綜合解題的技能要求更高。在同學學完“相交線與平行線”一章后，我們實時組織了兩節(jié)復(fù)習課，第一節(jié)課著重復(fù)習相交線與平行線的基本知識及基本技能，第二節(jié)課那么采用“探究式教學”，培育同學的實踐技能、探究技能，收到了較好的效果。 我們認為“探究式教學著重同學自己提出問題或自己提出解決問題的方法、查找問題解決的途徑、體驗解決問題的過程，從而提高解決問題的技能，逐步轉(zhuǎn)變同學的學習方式。在中學數(shù)學教學中，開展探究式教學活動，既是對老師的教學觀念和教學技能的挑戰(zhàn)，也是培育同學創(chuàng)新意識和實踐技

2、能的重要途徑。下面是這節(jié)課的過程描述及課后反思。本課的設(shè)計意圖:在數(shù)學課堂中開展探究式學習是接受性學習的補充，它有效地促進了同學學習方式的轉(zhuǎn)變，同學從被動的接受性學習變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。本案例力爭在以下三個方面有所表達：一、尊敬同學主體地位本課以同學的自主探究為主線：課前同學自己對比例線段的運用進行整理。這樣不僅復(fù)習了所學知識，而且可以使同學漸漸學會反思、總結(jié)，提高自主學習的技能；課堂上同學親身體驗“試驗操作-探究發(fā)覺-科學論證”獲得知識結(jié)論的過程，體驗科學發(fā)覺的一般規(guī)律；解決問題時同學自己提出探究方案，同學的主體地位得到了尊敬；課后學有余力的同學繼續(xù)挖掘題目資源，進展的眼光看問題，觀測運動

3、中的“形異實同”，提高學習效率，培育同學思維的深刻性。二、老師發(fā)揮主導(dǎo)作用在探究式教學中老師是同學學習的組織者、引導(dǎo)者、合、共同討論者，鼓舞同學大膽探究，引導(dǎo)同學關(guān)注過程，實時確定同學的表現(xiàn)，鼓舞創(chuàng)新，哪怕是微小的進步或稚嫩的想法都予以熱忱的贊揚。備課時思索得更多的是同學學法的突破，上課時老師只在關(guān)鍵處點撥，在不足時補充。三次恰到好處的電腦演示，向同學展示了電腦的省時、高效以及對數(shù)學試驗的巨大援助，推舉給他們運用電腦技術(shù)的學習討論方法。老師與同學同等地溝通，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長。三、提升同學課堂關(guān)注點同學在體驗了“試驗操作-探究發(fā)覺-科學論證”的學習過程后，從單純地重視知識點的記憶、復(fù)習變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學習方法的掌控，數(shù)學思想的領(lǐng)悟。如在原問題的取點中老師小結(jié)了從非常到一般的歸納，同學在探究矩形的比值時就能意識地把解決非常問題的策略、方法遷移