工學(xué)結(jié)合背景下中職數(shù)學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)初探

1、工學(xué)結(jié)合背景下中職數(shù)學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)初探【摘要】隨著我國(guó)工學(xué)結(jié)合課程改革的不斷深化，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須真正的關(guān)注學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展為本。對(duì)教學(xué)內(nèi)容，老師要進(jìn)展反復(fù)研究和挑選，使教學(xué)內(nèi)容更合適學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，用得上。數(shù)學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)旨在使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中不光知道，而且會(huì)做。只有這樣數(shù)學(xué)才能成為解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具，從而進(jìn)步學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生可持續(xù)開(kāi)展。在十二五開(kāi)局之初，職教工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)求變，創(chuàng)始科學(xué)開(kāi)展新場(chǎng)面，大膽探究合適工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的道路?！娟P(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合中職數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)一、背景從2022年?國(guó)務(wù)院關(guān)于大力開(kāi)展職業(yè)教育的決定

2、?將工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式改革的重要切入點(diǎn)，到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式運(yùn)行的關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心，以老師為中心，以理論教學(xué)為中心的教學(xué)形式。開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相統(tǒng)一，融教、學(xué)、做三者合一的理論與理論一體化課程。近年來(lái)，在廣州市教育部門(mén)的組織下，許多職業(yè)學(xué)校開(kāi)展各自的核心專(zhuān)業(yè)課程改革工作，構(gòu)建兼具職教特征和地方特色的職業(yè)教育課程體系；建立以區(qū)域課程改革為引領(lǐng)的校本研究與校本課程開(kāi)發(fā)為核心的教研制度。進(jìn)步老師創(chuàng)新才能，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。二、現(xiàn)狀近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式，理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間一般壓縮為2年。

3、文化根底課程和一局部專(zhuān)業(yè)理論課程被安排在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，其中數(shù)學(xué)課程被壓縮為76108課時(shí)。假如數(shù)學(xué)任課老師完全按照課程大綱安排教學(xué)，其結(jié)果就是：?電工基捶任課老師講完正弦交流電，學(xué)生還不知道什么是正弦函數(shù)；?機(jī)械制圖?課程中關(guān)于空間幾何體的三視圖令學(xué)生無(wú)所適從；鉗工實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)工件進(jìn)展測(cè)量與計(jì)算。學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不知道這些知識(shí)用來(lái)解決什么實(shí)際問(wèn)題；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)消費(fèi)中遇到計(jì)算問(wèn)題不知用什么數(shù)學(xué)方法去解決。數(shù)學(xué)老師常感慨書(shū)難教，學(xué)生也出現(xiàn)吃不飽、消化不良等狀況。學(xué)生由于缺乏必要的文化根底知識(shí)準(zhǔn)備，無(wú)法支撐其后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)；影響學(xué)生的全面開(kāi)展，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高技能人才的要

4、求。那么，在以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度的總體要求和工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式的大背景下，數(shù)學(xué)課程的改革能否也嘗試按照工學(xué)結(jié)合的思想對(duì)其進(jìn)展重新設(shè)計(jì)。三、必要性過(guò)去，職教界提出以必須、夠用的原那么對(duì)包括數(shù)學(xué)課在內(nèi)的文化根底課進(jìn)展刪減。同一所學(xué)校里，不管什么專(zhuān)業(yè)都使用同一本教材，同一個(gè)授課方案，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與數(shù)學(xué)課教學(xué)互相脫節(jié)、數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和深度與專(zhuān)業(yè)課的要求不相符合、課程安排不合理。目前的數(shù)學(xué)教材沒(méi)有充分發(fā)揮為專(zhuān)業(yè)課效勞的價(jià)值功能；在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有用，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈。隨著職業(yè)教育改革的開(kāi)展，特別是工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式的開(kāi)展，作為高中數(shù)學(xué)刪減版的中

5、職數(shù)學(xué)教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需要，甚至在某些方面阻礙了工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式的開(kāi)展。其實(shí)，數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)根底知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、分析和解決問(wèn)題的才能提供了必要條件。面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大難題，開(kāi)發(fā)符合工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式需求的中職數(shù)學(xué)校本教材成了當(dāng)務(wù)之急。數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極與專(zhuān)業(yè)老師合作，共同探究開(kāi)發(fā)校本教材，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步、應(yīng)用才能的養(yǎng)成及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，做好課程整合。探究數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效勞,表達(dá)職教特色。中職數(shù)學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況、貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求、貼近學(xué)生的生活應(yīng)用。

6、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重新排列、合理組合均要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)親密掛鉤；以工程、任務(wù)為導(dǎo)向組織學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)工程或任務(wù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)展學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律調(diào)整課程評(píng)價(jià)制度。從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際根底出發(fā)，從效勞專(zhuān)業(yè)的理念出發(fā)，加快數(shù)學(xué)校本課程改革進(jìn)程，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用才能；從而提升學(xué)生綜合才能的目的。在校本教材的編寫(xiě)中還要尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求,利于學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更主動(dòng)的開(kāi)展。四、準(zhǔn)備現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材版本雖多，但內(nèi)容大多是普通高中數(shù)學(xué)教材的刪減版；教材中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的排列順序有明顯的學(xué)科痕跡。由于教材的使用者是面向各專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生，因此教材編寫(xiě)缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

7、，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的需求尚有差距。此外，教材缺少與初中銜接的內(nèi)容，未能充分表達(dá)學(xué)生的主體性。學(xué)生即使勉為其難地完成數(shù)學(xué)課程，還是無(wú)法將數(shù)學(xué)方法和思維方式遷移到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上。因此，要想編寫(xiě)出合格的中職數(shù)學(xué)校本教材，必須做好幾方面的需求調(diào)查1學(xué)生的需求中職學(xué)生的數(shù)學(xué)根底普遍較低，離散度很高，非智力因素程度相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)根底程度直接影響著老師編寫(xiě)教材內(nèi)容的層次。除了對(duì)入學(xué)新生進(jìn)展數(shù)學(xué)摸底測(cè)試，掌握他們的數(shù)學(xué)根底程度外；日常教學(xué)中，老師也應(yīng)該注意搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，力求全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)基儲(chǔ)行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及承受才能。只有這樣，老師在進(jìn)展校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)，工作

8、才能做到位，才能有所作為。例如幫助學(xué)生重溫初中的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、方程，數(shù)系是很有必要的；加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的根本運(yùn)算才能，對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)也是大有好處的。定期進(jìn)展學(xué)生座談也是理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)主要途徑，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)當(dāng)面向老師反映教材使用情況、學(xué)習(xí)上的困難。許多有參考價(jià)值的建議和意見(jiàn)都來(lái)自于學(xué)生座談會(huì)，例如要有讓學(xué)生看得懂的教材，便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教材要深化淺出，包括復(fù)雜內(nèi)容的粗淺表達(dá)、抽象內(nèi)容的直觀描繪、復(fù)雜運(yùn)算的分解表述、練習(xí)題的合理配置等等。2專(zhuān)業(yè)的需求由于中職專(zhuān)業(yè)類(lèi)型眾多，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的廣度與深度要求差異很大。數(shù)學(xué)教材缺乏與專(zhuān)業(yè)知識(shí)銜接，常常會(huì)

9、發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)滯后，無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課的需要，給專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)阻力。編寫(xiě)校本教材前，數(shù)學(xué)老師可使用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?dòng)懻摰确椒ㄏ蛳嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)老師理解該專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。以我校主打?qū)I(yè)機(jī)電專(zhuān)業(yè)和數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生想要真正學(xué)得一技之長(zhǎng)必需要學(xué)好數(shù)學(xué)。如機(jī)械專(zhuān)業(yè)中刀具的角度，機(jī)構(gòu)的強(qiáng)度，鉗工劃線，?機(jī)械制圖?涉及的空間幾何體，?工程力學(xué)?中受力及強(qiáng)度等計(jì)算問(wèn)題；電工電子專(zhuān)業(yè)的?電工基捶中電流、電壓的計(jì)算分析都與數(shù)學(xué)知識(shí)密不可分。數(shù)控專(zhuān)業(yè)加工過(guò)程中很多程序的編寫(xiě)需要依靠數(shù)學(xué)運(yùn)算，計(jì)算坐標(biāo)需要大量應(yīng)用解析幾何、三角函數(shù)等數(shù)學(xué)運(yùn)算，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能、分析才能、計(jì)算才能直接決定學(xué)生能否編

10、寫(xiě)出零件程序或能否編寫(xiě)出高質(zhì)量的程序。數(shù)學(xué)老師可以與專(zhuān)業(yè)老師互相集體備課，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的課堂，向有經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)老師學(xué)習(xí)工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)方式。條件允許的情況下，數(shù)學(xué)老師還可以定期到學(xué)生的實(shí)習(xí)車(chē)間參觀調(diào)研。此外，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)放思想，配合工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式積極學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以學(xué)生的角度親身體會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既能進(jìn)步老師的專(zhuān)業(yè)才能又能進(jìn)步編寫(xiě)教材的程度。由于數(shù)學(xué)老師不可能把學(xué)校里的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都學(xué)遍論文聯(lián)盟，所以建議參加校本教研的數(shù)學(xué)老師分工合作，各自負(fù)責(zé)承當(dāng)一門(mén)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)。老師可以在一樣專(zhuān)業(yè)的不同班級(jí)，反復(fù)講授、反思、修改校本教材，已到達(dá)理想要求。3企業(yè)和

11、社會(huì)的需求工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式下，學(xué)校與企業(yè)校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)和企業(yè)歡送的技能型人才。校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)形式不僅拓寬了中職學(xué)校人才培養(yǎng)的思路，提升了學(xué)校專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展程度，也為企業(yè)量體裁衣式地培養(yǎng)后備勞動(dòng)者起了重要的作用。學(xué)校要利用有利契機(jī)，與企業(yè)進(jìn)展深度的交流與溝通，理解企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求與希望，以此來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育的更快開(kāi)展?，F(xiàn)代企業(yè)普遍的的用人標(biāo)準(zhǔn)是人品、才能學(xué)習(xí)才能、合作才能、讓企業(yè)獲利的才能，所以數(shù)學(xué)校本教材的編寫(xiě)也應(yīng)該注重學(xué)生這幾個(gè)方面的培養(yǎng)。例如增加自學(xué)材料、合作實(shí)驗(yàn)、工程研究性課題等環(huán)節(jié)。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

12、、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展，在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本教材時(shí)，應(yīng)突出表達(dá)數(shù)學(xué)的根底性，使學(xué)生在承受義務(wù)教育之后，學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的數(shù)學(xué)根底知識(shí)和根本技能，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和將來(lái)開(kāi)展的需要。4生活的需求中職學(xué)生既是將來(lái)的企業(yè)人又是社會(huì)人，他們既要努力工作，也要懂得生活。隨著社會(huì)的開(kāi)展，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。如今商場(chǎng)上實(shí)行換季打折，有的商家就標(biāo)高產(chǎn)品的價(jià)格再來(lái)打折，它的實(shí)際折扣是多少？利潤(rùn)率如何計(jì)算？標(biāo)高率如何計(jì)算？如何結(jié)合這些商業(yè)行為來(lái)分析本錢(qián)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)之間的關(guān)系，讓學(xué)生弄清怎樣來(lái)計(jì)算標(biāo)高率、盈虧率、折扣率。又如，社會(huì)上各種貸款方式與還

13、款方式的組合及選擇，學(xué)生們能對(duì)它們作出理性的認(rèn)識(shí)和鑒別嗎？這是一些現(xiàn)實(shí)生活中和每個(gè)人都息息相關(guān)的事情，學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感到數(shù)學(xué)確實(shí)是看得見(jiàn)、摸得著的，把數(shù)學(xué)融入生活，進(jìn)步民族的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五、設(shè)計(jì)根據(jù)經(jīng)歷，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)劣在很大程度上直接影響了他們專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。在中職學(xué)生培養(yǎng)目的里,教育部明確提出文化根底課要為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基?，F(xiàn)代職業(yè)教育的觀念要求，在教學(xué)方案制定的過(guò)程中要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)在每一門(mén)課程中都要貫穿消費(fèi)任務(wù)和工作過(guò)程，要在課程設(shè)計(jì)上表達(dá)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式，可以把各個(gè)教學(xué)單元分解為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需求的中職數(shù)學(xué)教材在編排上應(yīng)

14、該在兼顧數(shù)學(xué)體系系統(tǒng)性的前提下，淡化理論，減少技巧，以實(shí)用性為度，以一種直觀的知識(shí)體系的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)。因此，進(jìn)展數(shù)學(xué)校本教材編寫(xiě)的老師可嘗試以工程任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要的編寫(xiě)形式，以寬、淺、新、用為根底，表達(dá)數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)效勞的功能。教材采用工程任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式如下列圖，任務(wù)內(nèi)容按照工作流程線性排列，減少重復(fù)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。以增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的才能為原那么，淡化數(shù)學(xué)的概念體系，重視應(yīng)用，聯(lián)絡(luò)實(shí)際；教材要借鑒其它學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與各專(zhuān)業(yè)的親密聯(lián)絡(luò)，表達(dá)數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)效勞的功能，以適應(yīng)職業(yè)教育的需求。此外，需要注意的兩個(gè)問(wèn)題1明確編寫(xiě)的是教材還是學(xué)材。長(zhǎng)久以來(lái)，中職數(shù)學(xué)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、公式、法那么等等都是直接給出來(lái)的。完成課程后，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)課本還是嶄然一新的。不以學(xué)生為主體編寫(xiě)教材，學(xué)生使用起來(lái)沒(méi)有足夠的參與度，缺乏認(rèn)同感；教材未能更好地表達(dá)工學(xué)結(jié)合理念。而經(jīng)歷告訴我們：自己渴望理解的東西最能引起我們的注意，相反假如是的或不想知道的東西就很難激發(fā)我們的興趣。故此，老師要以學(xué)定教的觀念,通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做到要學(xué)會(huì)，先體會(huì)。2對(duì)于學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，校本教材的開(kāi)發(fā)者也不能無(wú)視。詳細(xì)地說(shuō)，一個(gè)是物的環(huán)境，一個(gè)是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)備；人的因素包括老師的素質(zhì)，對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的個(gè)數(shù)及總?cè)藬?shù)等等。通過(guò)最大化地考